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论教学反思与教师成长 一、问题提出 随着经济全球化和教育改革的不断深入，教师专业发展日益成为人们关注的焦点和教育改革的热点之一。许多教育学者认为，教师专业发展的程度直接影响到教育改革的结果。“教育大计，教师为本”，如果没有一流的教师队伍和较高的教师专业发展水平，那么，我们的教育教学质量就会受到严重的影响，就会给国家人才的培养和社会的发展带来不利。而教学反思是推动教师专业发展和教师自我成长的一个重要途径，美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。我国学者林崇德教授也提出了优秀教师=教育过程+反思。这两个公式向我们展示了，教师的成长是基于日常教育教学经验反思基础上进行的。 二、教学反思 反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。 美国学者波斯纳(CLPosner, 1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。 教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养,改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学研究融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进行总结,使其成为规律性的认识,以便指导自己以后的教学实践,提升教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平和能力素质不断提高的过程。 三、教学反思的内容 1. 反思教师的理念 在实际的教学中，我们很容易觉察到，教师已有的一些观念（知识）是深深地植根于他们的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。因此，作为指导教学实践的理论，即教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容。 2. 反思教师的行为 教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”观念（或知识）的影响，他们也很容易把自己的实践想象成为习惯的、自我显露的或不可避免的。我们还看到，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。这也不难理解，因为观念是一种主体性、个人化的认识和信念，习惯是人的第二天性，因此反思教师的教学行为是教学反思的重中之重。 （1）反思教学态度和行为习惯 为了更好地调控教学过程、提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。 （2）反思教学策略 抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如在数学教学中，可以反思这些内容：激发学生学习数学的热情的教学策略；培养学生善于观察、提出问题的教学策略；提高学生分析问题、解决问题能力的教学策略等。例：教师可把教材中的内容进行重新整合、编辑，并把提炼出来的内容与学生熟悉的生活情景联系起来，精心设计一定的问题情景，将学生置于新颖、奇异、疑惑和冲突的特定情境中，使学生原本平衡的数学认知结构失去平衡，从而产生强烈的内驱力，激活原认知结构中所有与问题有关的各种信息，一种寻根究底的智慧探索也就开始了。然而在解决问题和数学应用过程中又会引发新的情境，产生出深一层次的数学问题，形成一个个富有思考的问题链，学生都会情不自禁地追求达到新的平衡，自始至终积极主动地参与数学活动。让学生在具有现实背景的问题情境中去研究、 去探索，从而培养学生探索与创新的精神，以及运用数学发现问题、积极解决问题的能力，提高学生对科学的求知欲，养成乐于探索自然现象和日常生活中的数学原理的习惯，增强应用数学的意识。 （3）反思学生的学习过程 新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”。这就要求教师在反思自已的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过反思，教师可以及时调整自己的教学节奏和教学行为。 （4）反思教学计划 教学反思不仅要反思课堂教学行为，还要反思课前的教学计划。教学计划是教学起点，是落实教学目标的具体设想，选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施等等。 （5）反思教学评价 教学评价一直是教学改革的瓶颈。如何完善教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行教学改革急需解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，反思这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观和人才观。在教学评价方案上，新课程标准强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。 教师培训录入：谢冬辉 责任编辑：谢冬辉论教学反思与教师成长(续) 四、教学反思的过程及方法 1教学反思的过程 斯巴克斯兰格和科顿(GMSparksLanger . ABColon)对教学反思的过程进行了描述,并提出了教学反思的框架。他们认为教学反思包括五个方面: (1)选择特定的问题; (2)从可能的领域内(课程、学生等方面)广泛地搜集有关方面资料; (3)开始分析所搜集来的资料,搜寻(请教或阅读)与当前问题有关的知识和信息;该过程有助于形成创造性解决问题的方法; (4)在问题框架基础上提出各种假设以解释情境和指导行动,并在内心对行动的效果加以考虑; (5)开始实施行动计划当该行动被观察分析时教师就开始了新一轮的反思循环,从而形成有效的反思环,进入反思性教学。该过程或框架也可以简化为明确问题、收集资料、分析资料、建立假设、采取行动等五个步骤。 斯巴克斯兰格提出了教学反思的三个成份:一是认知成分,是指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的;二是批判的成分,是教师做出教学决策的基础(包括情感体验、信念、价值观和道德成分等) ,如教育目标是否合理,教学方法是否恰当等;三是教师的陈述,指教师自己的成分,包括教师提出的问题,日常的写作,交谈以及对课堂教学的解释等。 2教学反思的方法 教学反思的方法是教师对具体的反思内容进行思维加工时所采取做法。归纳起来有以下几种：1.系统的教育理论学习;2.写教学反思日记;3.撰写教育叙事;4.利用微格教学反思；5.教学观摩反思;6.与学生和同伴教师交流;7.数学作文；8.通过教育博客反思;9.分析他人的典型案例;10.行动研究. 五、教学反思与教师成长 当代教育哲学家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）在许多研究的基础上总结了反思教学对教师专业素质发展的重要作用：反思教学帮助教师从冲动的例行行为中解放出来；反思教学让教师以审慎的意志方式行动；反思实践把教师作为有教养的人与其他人区别开来，因为它是检验智慧的标志之一。这些研究表明，提高教师的反思能力可使其超越过去，激发其专业成长的潜力。由此我们可以看出，反思教学对教师的专业成长和能力素质提高具有非常重要的价值和意义。 1教学反思有利于教师专业素质的持续发展 教学反思可以有力推动教师的创造活动，赋予教师继续发展的能力。教师作为专业人员,由教学新手到教学经验丰富的教师,由教学经验丰富的教师到研究型专家型教师是需要一个逐步提高的过程的,这个过程是没有终点的。教师的终身学习是教师专业化的成长基础,而教学反思就是教师在教学时监控自己,在教学后反思自己,给自己一次认识教学经历的机会,反思的体验还可以丰富教师以后的经历并使其更具有思想性和先进性。萧恩认为，通过反思教学，“教师不仅积累了大量的行动中的知识，而且不断创造了新知识”。柯瑞（Corey S.Acdon,1953）认为,反思教学“将赋予教师的个人工作以生命力与尊严”。美国心理学家波斯纳认为，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种终身持续的发展过程。 2教学反思有利于增强教师的教学责任感 教学反思的过程是教师思考和接受他们所作决定的结果，思考和接受他们在教学风格、学习环境或学习文化中所做的改变的过程。善于反思的教师更善于承担责任，他们倾向于持续不断地探索其课堂教学的方方面面，以寻求更多的新方法来改善自己的教学，从而有利于提高教学质量。道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的育行家，这样才能更好地发展学生。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践，而反思教学恰好教被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学方式之一。教师在教学中对某一教学现象，如果课堂上所遇到的问题进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中加以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏，这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。 3教学反思有利于教师的理论知识与实践知识有效结合 教学反思使教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力，进而使自己获得专业发展。萧恩认为，反思能帮助教师形成所谓“实践中的理论”，将即专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系。教师发展的关键就是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合，通过反思的过程，可以将理论与实践、思想与行动有效地联系起来，进而促进教师专业化知识的新发展，因为在反思的教学模式中，实践、知识与实践主体的成熟从某种程度上说是三位一体的，是统一的过程。教师的“实践知识”是通过日常教育实践中的创造与反思过程才得以形成的。教学实践中行为其实都受到了某种或某些理论的影响，只是有时教师能意识到这些理论的存在，有时意识不到。当潜意识里的理论跟教师自认为遵循的理论发生冲突时，如果教师能够认真思索，讨论自己行为背后的理论极其形成原因。通过反思的过程可以将理论与实践、思想与行动联系起来，教师发展的关键就是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。 4教学反思有利于提高教师的教学理论素养 教学理论素养是教师素质的重要组成部分。在具体的教学实践活动中，教师将受到两类教育理论的影响；一类是外显的“倡导的理论”，这类理论通过授受而获得，教师容易意识到，但对教学实践往往不断产生直接的影响；另一类是内隐的“实践性知识”或“个人理论”，这类知识深深地根植在教师的潜意识之中，不张扬，不外显，并且更多地受文化和习俗的影响，不容易受新信息的影响而发生变化，但却直接影响着教师的教学行为。 由于教师的个人理论是教师在自己的教学实践情境中形成的，带有鲜明的情境色彩，因而不具有普遍的指导意义。它既可能是合理的，对教学实践起促进作用，又可能是不合理的，对教学实践起阻碍作用。教师持有的外显是抽象的，是教师群体的公正理论，对教学实践具有普遍的指导意义。教师只有将自己的个人理论与倡导的理论有机联起来，才能使自己的个人理论得到完善与发展。反思教学的开展，迫使教师对教学中自己的行为与学生的表现进行认真的观察和分析，并通过教师之间的观摩讨论，使教师发现倡导的理论与个人理论的不一致，从而利用个人理论丰富倡导的理论，并最终改进教学。所以说，反思性教学实践是沟通教师倡导的理论与个人理论的桥梁，是提高教师教学理论素养的有效途径。 5教学反思有利于增长教师的教育智慧 教育智慧是通过对教育本质和教学规律的深度理解获得的，包括教师的教育能力、教育机智、教育艺术以及知识修养等内容 。 教师的教育智慧是教师取得教学成功的核心，是教师在长期的教育实践中不断反思、探究、创造的结果。这是因为，首先由于教育情景具有重复性，行动前的反思是教师对以往教育状况的回想，使教师对各种可能性做详细的了解，计划所应该做的准备，以及对行动结果的期望，形成一定的教学策略，“有助以一种有组织的、决策的、有备无患的方式处理情景和与人相处。”。其次，教育情景同时具有不确定性，行动中的反思是使情景和问题相协调的方略，教师面对不断变化的情景及时地采取适宜的行动，这种机智性的行动是教育智慧的外在表现。教育机智能迅速地发现问题的因果关系，凭着一种道德直觉，采取恰当的行动，使教育者把突发的、危害性的事件转化成积极的动力，这种机智行动就是一种全身心投入型的智慧性行动。第三