台阶教学反思.doc

三节课，不一样的台阶江苏省丹阳市华南实验学校 戴银你站在台阶下向上观望，看不见上面的风景；你一步一步开始攀爬，一路的风景尽收眼里。这是我攀登台阶的历程，也是我教学台阶的心路历程。教学台阶让我深深明白，文本解读绝不是空中楼阁，凭想象解读；也不是光凭教参，照本宣科；更不是放给学生，任性胡闹。而要接地气，这地气，就是用聆听的手段，听一听自己的声音，问问自己想教什么，能教什么；听一听学生的声音，了解他们想学什么，应该学什么；听一听作者的声音，了解他想带给读者什么，想要表达自己什么样的心声?一、聆听自己的声音几年前接到江阴一中学的邀请函，请我去同课异构台阶一课，这是一篇小说，是我最喜欢上的一种文体，它具有故事性，能引起学生的兴趣。当时我上的是第三节课，那位本土的老师上第二节课，我就在想，我备好两种教案：一种是中规中矩的，理出情节，抓住人物评析语言；另一种是新颖一点的，要冒一点风险。如果那位老师课上新颖，我就反其道，反之亦然。那节课，果然那位老师做了精心的准备，他是这样进行教学设计的：一个好故事需要具备哪些条件，然后慢慢引导学生深入文本进行发现。课的设计很精巧，可是学生根本不买账，一节课下来，死气沉沉，老师的理念没能贯彻下去。我心里打起了小九九，上节课学生的反应告诉我，这儿的孩子素质可能不适合求新，咱还是走寻常路吧，免得到时候出洋相。于是，我拿出那套准备好的中规中矩的教案，开始了这节课，在朗朗的书声中，我的语文课开始了：先理出全文的情节，围绕台阶分别写了坐台阶、扫台阶等一些列事情，然后抓住父亲的描写性语言进行评析，分析父亲的形象，最后在齐读课文的环节理出主题，一节课下来，上得顺风顺水，板书也合情合理，倒也充满了语文味，学生的反应比上节课兴奋多了。我暗自庆幸，没有冒险上新颖的设计，否则也可能“出丑”了，可是这种兴奋劲没过几天，我接到一位同仁发给我的邮件，内容是前位老师对自己课的反思。他说：两节课比较，我不觉得自己的课失败，也许学生不尽如人意，也许课堂不够完美，但至少我在尝试有新意、有思想的教学，我想给学生一点不同的东西原文内容我不记得了，意思差不多如此，虽没有批评我的话，但读来字字扣心，令我汗颜。那节课，我本以为我也聆听了自己的声音，可是现在想来，与那位老师相比，我更关注的是“怕出丑、求稳”的声音，我很胆怯，怕输，而在这一方面，还没有出手我就已经输掉了，而当时我却陶醉在自己的小心思里。我该听自己什么样的声音呢？台阶告诉我，课堂不是较量老师面子的阵地，更不是老师临阵脱逃的场合，它应该是百花齐放，精彩纷呈的舞台，每一位教师都应该在这一方土壤释放不一样的自我，上出不一样的语文课，让学生获益匪浅。“我”更重要，还是“学生”更重要；我的“虚荣心”重要，还是学生的“学习需求”重要？台阶一课给我留下了深深的遗憾，但它让我爬上了一个新台阶。二、聆听学生的声音无独有偶，去年，镇江市搞精品课展示，我被选中上一节课，这一次同台竞技的有七位大师级的老师，有的老师的课在省级获奖，名声很大。可是当我想起几年前的那个遗憾，我不再迷惘，我要展现不一样的我，更要给学生适宜的东西。所以我要给自己一个机会，于是我又报了台阶一课。上课之前，我再一次追问自己那个纠结了我很久的问题：“我”更重要，还是“学生”更重要？我的“虚荣心”重要，还是学生的“学习需求”重要？而这一次我选择了后者，我要给学生不一样的小说课，那站在学生的立场，他们需要什么样的小说课呢？我展开了调研，有几位学生的反馈引起了我的注意，他们这样说：老师，小说学了好多，可是如何刻画人物呢？我想也许学文学作品的意义不仅在于鉴赏，更应该学以致用，让学生能写简单的小说或其他文学作品，也许，这就是他们最需要的课了吧，于是在研读大量的资料的基础上，我确定了这样的教学思路：从手和脚的细节看父亲形象，教会学生刻画细节的本领；结合手和脚的细节选择材料编写小诗父亲，深刻体会父亲形象。课开始了，学生慢慢进入脚色，先找出所有与父亲“手”有关的文字，慢慢品读，理出“勤劳、能干、有梦想”的父亲形象；接着快速分析与父亲“脚”有关的文字，进一步体会形象。这样一慢一快，张弛有道走进了父亲，了解了父亲。然后老师依据手的细节，编写了一首小诗，组织学生一起配乐朗读，体会情感，在朗读中师生情绪达到高潮。最后引导大家在所有“脚”的素材中寻找几则材料仿照老师的作品写小诗，将成果展示，然后齐读学生小诗再次勾勒父亲形象，体会深层情感。可以说，该完成的目标全都完成了。这节课，从现场的议论来说，好评如潮：有的说教学设计新颖，有的说师生合作默契，有的说学生思维活跃，有的说环节联系密切，有的说写作教学巧妙贯穿于中等等，总之就是成功了。可是，我的导师，江苏省特级教师王旭平校长的一句话让我一下子从激动中冷静下来，他说：戴老师，你觉得，你与学生理解的父亲形象是不是就是作者笔下的父亲形象?作者笔下的父亲是怎样的形象呢？难道，我们的理解还显浅薄，还没有真正考虑作者的写作意图？这一步台阶迈得看似很高，但其实又让我回到起点。三、聆听文本的声音“你与学生理解的父亲形象是不是就是作者笔下的父亲形象?”这句话一直在我脑海中盘旋，久久挥之不去。我甚至很长时间不愿触碰这一课。再一次拾起书本是一年后了，此时我已经平静了许多，有一天打开网络看一个教学设计，忽然看到台阶作者李森祥先生对一节课的评价，他说，由于年龄关系，我总以为年轻一代尤其是城里长大的孩子，很少为长辈的努力感恩；很少懂得“沧桑”这个词这句话让我茅塞顿开，作者想要我们借台阶感悟沧桑懂得感恩，为什么？因为父亲勤劳、有梦想，一辈子坚持实现梦想，所以我们要感恩，因为他历经沧桑，所以我们要感恩，可是除了感恩呢？还可能有怜惜、有尊重、有反思如果这样去评析人物的话，是不是更厚重。如果能再追问，父亲仅仅是一位父亲吗？到那个时候，“农民”形象就跃然纸上，当然这样的“农民”是有地理限制的江浙一带，可是这样的农民父亲形象又是随处可见的，能引起师生的共鸣，基于此，我又一次拾起文本，设计了新的台阶课案:以文中最后一句话“怎么了呢？父亲老了”为抓手，剖析父亲形象？追问问题如下父亲什么时候开始变老的？之前父亲怎样？父亲的“老”表现了什么，代表了什么？“我”为什么说“父亲老了”?作者为什么写“父亲老了”?这样层层抽丝拨茧，挖掘父亲的深层形象，达到了意想不到的效果。至此，我终于满意地登上了一次台阶。大纲中对文学作品的授课要求如下：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学建议是：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，