《藤野学生》教学设计.doc

藤野先生教学设计一、 教案背景1、面向学生：初中二年级学生 2、学科：初二语文3、课时安排：3课时二、学生课前准备：1、自由朗读课文，整体感知课文内容。2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题。二、 教学课题知识与能力：1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。 2、了解作品及作者的相关信息。3、整体感知课文，理清文章思路，把握文章的主要内容。过程与方法：探究本文双线结构、反语的修辞。情感态度与价值观：引导学生体会作者的情感，激发学生的爱国热情。三、 教材分析藤野先生是鲁迅先生的一篇回忆性散文，出自其散文集朝花夕拾。这是一篇回忆作者在日本求学时代生活的文章，主要以“与藤野先生的交往”和“作者个情感变化”为线索，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何理解作者所表达的情感，由此可见，探究本文的写作技巧是本课的重难点。为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。四、 教学方法本文结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。五、 教学过程第一课时教学过程：一、导入新课1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。【百度图片】鲁迅先生头像/i?ct2、预习提问：本文出自何处？请同学们简单介绍。3、板书课题、交待学习任务。二、 预习检测：二 预习课文1.朗读课文，或听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站 教诲 瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息 油光可鉴 烂熳 芦荟 挟着 芋梗 宛若 绯红 深恶痛疾 系住菜根3.整体理解课文，填空：藤野先生选自 ，体裁是 。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：（1）在 ，表达对 的厌恶；（2）在，回忆与 的交往；（3）在，表达对藤野先生的 和 。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。三、 自由朗读课文，整体感知以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：1、 通过题目，你可以获得哪些有用信息？2、 本文讲述了几个地方发生的故事？3、 试着给课文划分段落。四、合作探究1、请同学们二读课文，划分文章层次（一）见藤野之前，在东京的所见所感。（13）（二）与藤野先生的相识、相处、离别。（435（三）对藤野先生的怀念。(36-38)五、精讲点拨（一）、精读第二部分，思考问题：1、文中写了“我”与藤野先生交往的哪些事件？2、课文中表达了作者怎样的思想感情？3、在你眼中，你认为藤野先生是以个什么样的人？试从文中找出相关的语句4、你喜欢作者的老师吗？为什么？相关链接：鲁迅的三位老师/s/blog_477672560100rhmx.html（二）、速读课文思考：文中除了写“我”与藤野先生交往之外，还写了哪些事情？表达了作者的什么情感？六、巩固检测研讨与练习第二题第二课时一、复习导入1、藤野先生写了“我”在日本的的哪些经历？2、在“我”的眼中，藤野先生是一位怎样的人？二、合作探究朗读课文，思考问题：本文的行文线索是什么？三、精讲点拨：思考：作者是怎样表达自己的思想情感的？提示：从修辞的角度入手，可结合课后练习第二题。四、拓展阅读阅读“语文主题学习”中的相关文中，并写下自己的感悟。六、 教学反思俗话说语文教学有三大难：古文、作文和鲁迅。讲鲁迅先生的作品，的确不是一件易事。藤野先生是鲁迅先生的一篇散文，文章的主要内容不难把握，难点在于如何引导学生学习其写作技巧。在教学过程中，为了让学生便于理解，易于掌握，我采用以读促学的方式，让学生从不同层面来理解文本。同时还补充了相关知识，来开阔学生的视野。通过学生的表现来看，总体效果还不错，但也有一些需要改进的地方：1、 对学生的引导不够深入。2、 由于时间关系，拓展阅读有些仓促。3、 学生的思维还不够开阔。在今后的教学中，我将更加深入钻研教材，研究学生，不断提高自己的课堂驾驭能力，寻找高效的教学方法，借助课堂