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注重感悟方式 提高感悟实效 语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文是一门充满感受与体验的学科。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。但读毕竟不是唯一促进学生感悟的策略，陈海艳老师在教长江三峡一课时，就是在抓读书感悟的基础上，采用多种形式的策略，达到了对感悟的促进作用，充分激活了本来凝固化的语言，造成一种身临其境的感觉，使学生情感交融，从中体悟到语言的妙处，学会语言本领。下面结合课堂片断谈谈自己的一些感受。片断一、画文结合，感悟山奇。师：（美啊，好一幅百里三峡图！）特别强调一个“好”字，相信学了今天这堂课，你会对这句话有更深的体会，百里三峡，风光无限，有一位小画家就被这风光优美的景色所征服，用简笔画勾画了三峡的群山，给每位同学复了一份，放在你的抽屉里，拿出来吧！（生拿出图片） 师：现在老师请你们读读写山奇的第2自然段，看看这幅画是否画准确了，然后再来评一评这幅画，找出重点词句来作为评画的理由，可以和同桌讨论讨论。 生1：（拿起简笔画并指着说）这里很像蘑菇。生2（指图说）：这里奇，像仙女。生3：（指着说）这里像骆驼。师：三峡的山的确神奇，再来评评这幅画，还有哪些地方也画准确了。生1：我觉得他线条直，画准确了。师：用课本上的词语说出来。生1读“夔门像刀砍剑劈，笔直陡峭。”读完后说：笔直陡峭，非常笔直，没有突出来，爬上去有点不方便，就像刀砍过剑劈过一样。生2：这座山画得很高。 “群山起伏高耸，云雾缠绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！”读完后，生说：它这个是云雾缠绕，好象云都围在山上了。师：这幅简笔画有没有画了云雾缠绕？起伏、高耸画出来了没有，那你把起伏、高耸写下来。（学生写，写时，一生站起来说：云雾缠绕我觉得已经体现出来了，我觉得它被山绕住了，就看不见了。）师：你觉得他已经画出来了，你可以直接写上去，其他的小朋友觉得云雾缠绕没有画出来，那你就用简单的笔画把它画出来，然后再把词写上去。师：这云雾缠绕的山你觉得美不美？生（齐）：美。师：谁来读一读。（指名读）评析：陈老师在引导学生感悟长江三峡的山奇时，以课文为“例子”，通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练，这是感悟的一个很好的策略。在品读“山奇”段时，让学生先从画到文，对照简笔画，读读课文，看看这幅画是否画准确了，然后再来集体评评画，当学生对照画面结合文字谈出自己的感受后，陈老师又让学生从文本回到画中，将“笔直陡峭”、“刀砍剑劈”等词语写在简笔画上，并按照自己的感悟适当修改画面，进而写上“起伏高耸”、“云雾缠绕”这两个词语。在理解重点词后，画文照应，陈老师要求学生读出画的美，文的美。就这样经过从画到文，又从文到画两个环节，学生通过评画、改画、赏画，在实践中运用语言、明确含义、促进感悟，起到了较好的作用。片断二、听觉想像，感悟水急。师：我们用读读、画画、想想体会到了三峡的奇美，现在我们来听听三峡的水，看看你能不能把水的特点给听出来。播放江水声。师：你听到了怎样的水？仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了几座山要倒塌似的。生2：水好象要山崩地裂了。生3：水很急把山冲垮了。生4：跟钱塘潮差不多，“哄”水很急，声音很响。生5：气势磅礴。生6：水冲到岩石上，岩石都被打了下来。师：我们同学的耳朵真有灵感，课文第3段就是这样写的。读读第3段，挑一个句子把它读好。（学生自由朗读）评析：要想有所悟必须先有所感。阅读一篇课文，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去，感受课文中具体、生动的形象，产生情感上的共鸣。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。在让学生感悟长江三峡的水急时，陈老师很好地把握了教材，并选择了合适的学习策略。长江水有多急？学生谁也没有见过，也很难从课文的语言文字中去体会。因为文本中所描绘的景象，做为一名南方的学生，还是比较陌生的。于是，在学习“水急”段伊始，陈老师通过媒体播放了一段湍急的水流声，让学生闭上眼静静地听，细细地想。通过短短的浪涛录音，学生就被这水声所震撼了，所有的感觉器官都被调动了起来，加上学生丰富的想像力，一下子感悟到了长江三峡水流的湍急。此时，学生原有的生活经验已经被调动起来，虽未接触文本，但已经从听水声想象水急自然进入了文本之情境，陈老师顺势要求学生读课文，此时学生再去接触课文的语言文字，感受已大不一样。陈老师让学生用朗读表现出水急，学生的朗读声情并茂也就不足为奇。片断三、语言训练，感悟船险。师：请想象地来说一下，你感觉到船有多危险？生：山好像要掉下来，这里有一个省略号，说明危险很多很多。师：恩，你注意到了这个省略号是吗？到底会有哪些危险呢？老师给你们一个句式（出示句式：有时，山崖好像要掉下来；有时，（ ）；有时，（ ）。请同学们用这个句式把这个危险来说一说。师：巡回指导：1、请你和同桌讨论讨论，到底有哪些危险。2、和同桌互相讨论讨论，你说给我听，我说给你听。师：请你先来说。 生1：有时，山崖好像要掉下来；有时，山崖好像要列开了；有时，船好像都要翻了。生2：有时，山崖好像要掉下来；有时，好像要被吹倒了；有时，凶猛的江水好像就要把船给淹没了。生3：有时，山崖好像要掉下来；有时，船好像翻了；有时，江水差点把船都冲得散架了。生4：有时，山崖好像要掉下来；有时，岩石松动，要掉进了江面；有时，船好像要被江水冲翻似的。生5：有时，山崖好像要掉下来；有时，大船好像被江水吞没；有时，山上的岩石好像要掉下来。师：自己先读读这段话，把它读得好险。生：学生自由读课文。评析：借助文本中的空白处，组织补白的小练笔，即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，也可以促使学生感悟训练。在品读“船险”一段时，陈老师敏锐地发现了课文中的一个省略号，也捕捉到了省略号表达的内容，于是让学生感悟。她让学生先接触文本，自由读课文，发现省略号，并趁势出示练笔，让学生补白文本中的省略号：有时，山崖好象要掉下来；有时（）；有时（）。这种教学把纯知识训练与感悟巧妙地融合在一起，使训练与感悟你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成。由此看来，学生通过这一练笔，不仅促进了想象能力的发展，提高了语言表达能力，更加深了对语言文字的理解和感受，已经悟到文本欲表达却未表达的“险”了。在整堂课中，陈老师主要采用上述策略引导学生有效感悟，此外，她还采用了其他的学习方式，如写诗歌赞美三峡，看录像领略三峡风光，并自始至终在师生、生生与文本对话、交流中感悟，而这些感悟方式都使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，使学生对语言形式的掌握与对内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。引发的思考：新理念指导下的阅读教学应注重感悟，这已为广大教师形成共识。但我们发现，一些教师在具体操作的过程中还显得比较盲目。根据上述案例，我觉得小学阅读教学中的感悟应注重四个结合。一、自主感悟与指导感悟相结合。阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也不可能代替。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。当然，我们也应该看到，小学生的自学能力和认识水平毕竟是有限的，他们的自主感悟往往带有表面性和片面性，有时还会出现一些偏差和错误，他们的自主感悟离不开教师的指导。因此，必须将学生的自主感悟与教师的指导感悟有机地结合起来。在学生自主感悟之前，教师一般应提示感悟的方法，提出感悟的目标和要求；在学生自主感悟的过程中，教师一般不要面向全班学生发话，但要对学习有困难的学生进行个别辅导；在学生自主感悟之后，教师应根据学生自主感悟的情况，组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，进行启发、点拨和引导。二、整体感悟与重点感悟相结合。古希腊哲学家亚里士多德有一句名言：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使初步认识沿着正确的方向深入下去，否则单凭一些局部的或支离破碎的印象是很难获得正确认识的。在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。教师要引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的感悟还要突破句子的范围，对有些句子的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。三、读中感悟与思中感悟相结合。我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，古人常说：“书读百遍，其义自见。”朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在劝学中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，即古人所说的“口诵心惟”，才会有所感，有所悟。基于此，在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。四、感悟与积累、运用相结合。阅读教学中的感悟与积累、运用的关系十分密切：当学生真正感悟了语言文字的内涵及其表达方法，积累和运用语言时就会显得较容易；当学生积累了较丰富的语言，具备了较强的语言运用能力，感悟语言文字的效率就会提高。在阅读教学中，不能单单只重视感悟，还要重视积累、运用，应做到感悟与积累、运用相结合。只有这样，才能将课文中的语言内化为学生自己的内部语言。上完这堂课，我不觉产生了以下几点感触： 1、阅读课教学重点是什么？阅读教学之所以称之为阅读教学，其原因在于一个“读”字，张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂。是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径，朱作仁先生也认为“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来”，忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水了。我想我的这节课就属于读不到位吧。可见只有多读并读出感情来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。因此，阅读教学要以读为本，重在悟情传情，培养语感，让学生在课上把书读顺、读好，从小养成正确的读书习惯，为口头和书面语言的表达勤输“养料”。教学中，教师应重在读的训练，给学生充分读书的时间，精心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处在读书的享受之中。同时，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，帮助学生解读文本，选择读的方式，制定读的目标，引导学生关注读的过程。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 2、小学阅读教学应倡导什么？第一，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们在教学中既要注重学生听说读写能力的培养，还应将人文教育融于听说读写的训练中，寓教于乐、寓教于嬉、化静为