浅谈信息技术在课程整合中的应用.doc

摘要：本文主要采用了文献调查法、观察法、思辨法、概念分析法等研究方法，表明实施信息技术与学科课程整合，能改变我国基础教育课程科目过多、条块分割、相互孤立的状况。教材、教学内容、教学模式、学习方式都随着信息技术在课程整合层面的应用而引起改变，尤其是在学习方式上，学生改变了以往单纯的接受式的学习方式，逐渐的学会了自主式、探究式学习。多角度探讨了信息技术在培养全面发展型人才方面的重要重要1。 关键字：课程整合 信息技术 教学方式1信息技术与课程整合的概念。信息技术与课程整合是个热门的研究课题，我国的众多学者在这一研究领域也取得了不错的研究成果，提出了很多有关信息技术与课程整合的好观点、新概念。然而基于对课程概念的不同理解而产生的分歧也日益产生。我们将目前信息技术与课程整合的概念大致分为“大整合论”和“小整合论”两种，也称为广义的课程整合与狭义的课程整合2。“大整合论”整合主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用3。 “小整合论”将课程等同于日常教学。这种观点将信息技术与课程整合对等于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法完全融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中比较受大家认可的观点4。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在日常研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，教学一线的教育工作者一般比较认可“小整合论”的定义。笔者认为如果从基础教育改革的角度出发，“小整合论”的定义是比较符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。2信息技术与课程的整合内涵2.1信息技术与课程整合的目标在信息技术与课程整合的理论与实践研究工作中，目标层面都是指向学生的创新思维、合作技能和解决实际问题能力的培养。指向利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与社会相联系的学习环境5。指向使信息技术运用成为学习过程的有机组成部分。2.2信息技术在课程整合上的应用信息技术在课程整合层面上的应用是通过信息技术、“任务”和“研究”等线索展开。把学科的知识和学生的多方面能力整合，以此来实现学生个体的符合时代需要的和谐发展6。 2.2.1信息技术辅助应用 信息技术在课程整合层面上的辅助应用。辅助应用即为使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。2.2.2信息技术整合应用信息技术在课程整合层面上真正起到整合的作用。其于以课程整合为主的理念，使信息技术能够作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习活动。在课程整合层面上，信息技术已经不单单只是辅助教学的手段，已经演化成为学习内容或教学内容的重要组成部分，发挥着重要作用。所以，无论是能力与技能的掌握，还是知识的学习，都可以基于信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。教材、教学内容、教学模式、学习方式都随着信息技术在课程整合层面的应用而引起改变，尤其是在学习方式上，学生改变了以往单纯的接受式的学习方式，逐渐的学会了自主式、探究式学习。 3信息技术与课程整合的途径和方法要很好地实现信息技术与各学科教学的整合，就要求教师要在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施教学活动，必须要对教学内容进行信息化处理后提供给学习者共享学习，并成为学习者的学习资源，网络和多媒体不单单是教师用来演示的工具；还可以利用信息加工工具让学生知识重构，利用图像处理、文字处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行创作、重组，使课程整合和信息技术不单单是向学生传授知识，让学生获得知识，更加能够使学生进行知识重构7。从学校观察角度看，要很好的实现各个学科与信息技术的整合需要经过如下8个过程：（1）加强硬件环境建设，为课程整合提供充足的物质条件，比如数字教室、数字校园建设、数字化办公室等，在硬件环境建设过程中，必须注重教学活动的重要性与必要性，优先建设与教学活动密切相关的设备。（2）注重软件环境建设：硬件设施功能的有效发挥，还依赖于与各种学校业务相联系的应用软件平台的作用，包括教学合作平台、教师管理平台、资源共享平台、即时通讯平台。（3）狠抓教学软件资源库建设：软件环境是处理管理或教学问题的工具，它必须有加工对象和目标才能实现其价值。因此，必须十分重视软件的配套教育资源建设，比如支持管理平台管理信息资源、支持教学平台教学资源等。（4）切实做好教师课程整合培训工作：整合的重点是人，是教师队伍建设，离开教师参与的任何整合肯定是失败的。所以，必须对教师实施做以下四个方面的培训：a、培训现代信息环境下先进的教育理论，转变传统的教学观念；b、教学设计方法培训，使教师能够很好地规划和设计自己的教学；c、培训教师信息技术能力，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构； d、信息技术与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。（5）注重激励机制与管理：现代信息技术在教育中的广泛应用，会促进学校内部管理机构职能的变化，传统的一些方法与管理体制会有很大的制约作用，教师的工作方式也有很大的变化，学校必须制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能。（6）建立课程整合示范学科：建立以教学应用为主的示范科目，培养青年主干教师，推出一些具有创新意义的典型课，通过示范科目带动其它学科，推动整个学校的教育信息化整合与教学工作深入发展。（7）全面推进整合：必须将信息技术教学制度化，有效推进信息技术与其他课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具和管理教学手段，使信息技术走进每一个教室、走进每一个教师的每一堂课。（8）积极参与课题研究，开展校际、校内交流：参与一些信息技术相关的研究课题，比如学科“四结合”教学改革实验项目，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，走向社会，加强交流，观摩其它学校的优秀课、典型课，吸收先进教学管理经验，跟踪其它领域的前沿研究结果。4信息技术与课程整合产生新学习方式 信息技术这门学科在课程整合层面上应用的重要特征就是引发了全新的学习方式。这种全新的学习方式主要包括以下几个方面：基于多教学价值取向和信息环境的小组协作式学习、自主探究式学习和以接受式学习与其它不同种类学习方式的结合的非单纯的接受式学习8。具体来说，这种全新的学习方式就是以信息化学习资源和信息技术环境为主要依据，以具有扩展和深化学科知识与技能的学习活动为向导，以提升信息素养为目的和高效达成学科教学目标的教学活动或学习过程。从教师教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、开放性、问题性与实践性；站在学习的角度来说，学习活动的设计主要就是立足于培养能力的多样性，特别培养学生能够恰当合理的选择技术工具来协助自己及时地获取信息、处理信息的能力。总之，我们应在课程整合中应充分利用信息技术，使教学内容更统一，更全面，使教学方式更丰富，使学习方式更符合全面发展的要求。参考文献:1 刘宇芳. 中小学信息技术教育与学生终身学习能力的培养J.中国远程教育, 2001, (09). 2 郭芳. 浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计J网络科技时代(信息技术教育), 2002, (01) .3 李克东. 信息技术与课程整合的目标和方法J中小学信息技术教育, 2002, (04) .4 李谨. 纵论信息技术与课程整合何克抗教授专访J中小学信息技术教育, 2002, (09) . 5 董杰