快乐学习,主动发展 赵兴华.doc

快乐学习 主动发展尊敬的各位领导，各位老师，大家好。我校致力于构建高效课堂改革已经三年了，2009年9月我们远学洋思中学的“自学训练”理念，近学凤城六中的“分组联动”方法，探索出适合我校的“小组研讨，当堂训练”课堂教学模式。目的就是能让学生快乐学习，主动发展。我们的基本做法可以概括为“四四二”，即。“小组研讨，当堂训练”课堂教学的四个基本步骤、四个基本方法和两个基本保障措施。一、“小组研讨，当堂训练”课堂教学四个基本步骤1、课前展示新课之前，在老师的指导下，由学生自主主持进行课前展示，来达到复习准备的效果，展示的形式可以多种多样，如抢答题、小组必答题、小组互评等。展示后教师要及时评价。2、小组研讨教师创设民主、平等的氛围，指导学生通过组内自学探究和合作研讨生成新知。3、达标训练教师为学生提供充分的展示时间和空间，让学生在本组黑板上展示、汇报，使学生在分组竞争中达成目标。4、当堂作业教师引导学生小结本节课内容，进一步强化教学目标，并让学生当堂完成课堂作业。明确下节课要学习的内容，以便做好预习。当然，教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习者风格而设计的。因此，我们在“小组研讨，当堂训练”课堂教学模式前提下，进一步探索出不同科目的不同类型的课堂教学具体实施方法。比如语文科讲读课的教学模式是阅读积累讨论赏析达标训练总结拓展；自读课的教学模式是自学积累研讨赏析专项训练总结延伸等。二、“小组研讨，当堂训练”课堂教学的四个基本方法1、分组竞争“分组”是“小组研讨，当堂训练”的标志性要素。班级平均分组，每组7人左右，组员责任明确而具体，一般每组都有两名组长，每人负责3名组员；组内人人都是科代表。每组都是团结向上的团队。每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的誓言。每组都有一块黑板，是组内展示和组间竞争的一个平台。 “竞争”是学生的天性，没有竞争就没有活力。为此，“小组研讨，当堂训练”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩。“小组研讨，当堂训练”课堂，课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，完成作业有竞争。竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终。每个班级都有小组分数统计表，每天一统计，每周一汇总，学期末进行评比。学校还评选出各班的展示之星、参与之星、进步之星，期中，期末都给予表彰。这些做法激发了学生参与的积极性，激活了学生展示的天性，点燃了学生互帮互助的热情。通过分组学习，组内互帮互助都在动，组间互相竞争也在动。分组分出了竞争，分出了活力，也分出了凝聚力和团队精神，更分出了责任，分出了课堂教学和班级管理的新境界。2、自学互教 “自学互教”是“小组研讨，当堂训练” 课堂的核心要素。就是学生以组为单位进行的自主学习，合作探究。学生通过思考，讨论、交流解决疑难问题。整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学。这样教师可以避免不必要的重复讲解，只要给学生创设民主，平等，竞争的氛围就可以了。“自学互教”为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。3、合作研讨初中学生的思维受环境影响较大，常常会碰撞出绚丽的思想火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作研讨，给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。合作研讨是以学习小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感和合作精神。 4、展示训练“展示训练”是“小组研讨，当堂训练”课堂的最大亮点。它充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。在“小组研讨，当堂训练”课堂中，学生的展示无处不在。课前展示是学生已有知识能力的展示，新课的自学研讨是学生合作成果的展示，展示训练是学生接受新知、形成能力的展示，当堂作业是学生独立解决问题能力的展示，这样学生在展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。教师在学生展示后，都作出鼓励的评价，并适时报以热烈的掌声。通过展示活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的核心能力素质自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。三、“小组研讨，当堂训练”课堂教学的两个基本保障措施1、以集体备课为前提。“小组研讨，当堂训练”课堂教学模式不论是学生探讨新知识，还是培养能力的展示训练，都是以学生的活动为主，教师只是参与者和引领者，整节课教师的点拨时间不超过十分钟，这就给教师的备课提出更高的要求。教师不但要整合教材，让教材更适应学生的探究和训练，而且还要精准的预测出学生在小组研讨和展示训练中可能出现的问题，从而加以点拨。因此我校每周每科都要进行一次有领导参加的集体备课。同学科同年组的几名教师，在备课组长的带领下，确定一人为主备人，提出下周的教学内容及教学思路，然后大家集思广益进一步明确每节课的教学内容和教学方法。在集体备课中教师必须明确以下问题：（1）教学目标和重难点。（2）教学方法和学生的学法。（3）教学手段和准备。（4）课前展示的内容和方法。（5）导出新课、明确学习目标的方法。（6）学生自学指导和探究新知的方式、方法。（7）学生展示训练的基本内容和方法。（8）课堂作业的内容和检查方式。（9）本周检测的基本内容。2、以学案导学和周清辅学为基础。在学习新课之前，让学生使用学案自学，重点指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容需要读教材和课外读物进行积累,哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。还要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走进课堂。所谓“周清辅学”即每一学科在一周结束后，针对一周所学内容出一份测试题，进行测试、阅卷、总结反馈、补救，使学生的学习做到“周周清”。“周周清”以小测验形式进行，不制定标准的考卷。命题范围完全是本周的“学案”中的练习内容，只是将部分内容抽出重新组合而已，决不自扩充内容，决不盲目加量。以上是我校在构建高效课堂改革实践中的一些不成熟做法，因时间关系，我没有详细展开说明。总之