由作业想到的.doc

由作业想到的 南浔实验小学 沈玲俐 孩子一踏进学校的大门，几乎每天都要跟作业打交道。不管他们是否愿意，作业与他们已经难以分离，谁都摆脱不了作业的压力。上课和批改孩子的作业也成了自己的职责。于是，因为作业引发的教育问题也时常困扰着我。孩子作业马虎了，拖拉了，甚至漏做、不做了，这足以让我们每个老师心情糟糕。 可是，有时候我站在孩子的立场上，也就不会那么气愤了。并不是因为我纵容他们，而是理解他们。作业剥夺了孩子们很多玩乐的时间，其实作业本身也是枯燥的，乏味的。对于孩子来说，他们也不能理解作业的意义何在。倘若是我，我想如果是一件乏味的，而且我不知道有什么意义的事情，我也不想去做，或者也不会认真去做，不是吗？ 旅美学者高冈在他的书中有这样的记录：高冈将9岁的儿子带到美国，美国小学的宽松和无所事事让他忧心忡忡：学生可以在课堂上放声大笑，每天至少玩两个小时，下午三点不到就放学回家，还不带教科书。第一次让他震惊的作业题竟然是中国的昨天与今天，而他10岁的儿子经过几个晚上的奋战，竟然完成了一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，内容丰富多彩。真令人吃惊！这样一份作业让我去做，我也会觉得为难。孩子能做好，我想首先他会觉得这份作业有意义，而且他很感兴趣。而我们孩子的作业内容，很多时候老师也无法左右。虽然，我们的配套作业已经有了很大的改进，渐渐注重孩子兴趣的培养和能力的提高，可是孩子对作业孩子还是很无奈，喜欢作业的孩子不多。因为以考试量成绩的气候还没能改变，老师布置的作业趣味性还是不够。那么，只能想点心思让孩子的作业有意思一些，让他们多在作业中体会到成功的乐趣。作业前，尽量给孩子们来一个“热身”练习。别像考试那样拿上来就做，用作业来难倒他们。比如在用“一边一边”写句子时，我先让学生自己说，发现孩子想到的不多。“妈妈一边看电视，一边织毛衣。”“爸爸一边喝茶一边看报纸。”老是说那几个句子，是因为没拓宽孩子的思路。孩子说不出来时就可以为孩子做些铺垫。“老师来到了池塘里，看见小鱼在一边一边。小蝌蚪在”孩子一下子举起了手。老师来到了森林里，看见小白兔在一边一边。鸟妈妈在。老师来到大海边来到菜场上此时孩子们有很多话要说，个个跃跃欲试，“热身”结束动笔书写，效果不错。遇到不用多讲的题目，我先让学生先看看，对作业发表一下自己的意见。孩子们有时会“吹牛”说：“真简单！我们会！”这时，我就说：“这么简单？多少时间能完成？10分够不够？老师想多给你们5分钟。知道为什么？”“要认真写，一次写好！”他们有这份心就真的会努力做好。有些带回家的作业，早晨不忙着讲解作业的对错。让学生回忆昨天的作业。“你记得昨天的作业的哪一题？”“你最喜欢做哪一题？”“哪一题不明白，是爸爸妈妈教的？”有时候学生会被问的哑口无言，因为他们早忘了。多问问，孩子们就会多长个心眼，对于作业也有了更多的思考，把完成任务转化为能力的培养，作业自然也能在脑海中留下印象。在孩子们面前请摆好拍照的姿势沈玲俐站在讲台上，看着这群天真的孩子，也难免回首自己的童年时光。记得弥漫着油菜花香的春天，我们早早地来到学校，玩起了抓坏人的游戏。记得夏日的雨天，穿着塑料凉鞋，踩着长满青草的田埂走向学堂，在田埂的尽头，将脚上的泥水和草叶在水渠里洗掉。也记得在草木凋零的秋天，道路旁边的水渠早已干涸，我们几个调皮的孩子于是跳入了水渠，蹦跳着回家，任凭大路上的大人向我们吆喝当然，也记得孩提时代的老师，他们的表情，他们的动作，他们的眼神，原来像一张张照片，存在于我的脑海。当我打开那本相册，一切都显得那么清晰小学一年级时，自己因没戴红领巾而被老师批评，脑海中总想着老师批评我的样子。小学二年级时，有个老师，跟我爸爸年龄相仿，在课堂上，他曾郑重其事地表扬过我，那夸奖我时严肃的神情我一直记得。 如今，我时常告诉孩子们，老师为你们拍下了一张张照片，在老师的脑海，我也经常在翻看：你读书努力的样子，你擦窗时专注的神情，你轻轻地捡起了地上的纸团，你帮别人搬起了凳子可是，他们是不是也在为我拍着照片，我的哪张照片将永存于他们的脑海？是生气时怒不可遏的神情，是向我求助时淡漠的表情，还是解决问题时敷衍的态度？当他们年长时回忆起孩提时代的曾经与他们朝夕相处的我时，内心升腾起的是温暖还是漠然？于是，我渐渐在意今天，我将以何种姿态面对孩子？等会儿我该怎样走进教室？他们闯祸了，我怎么办？这样想着便少了一份冲动，多了有份冷静。眼保健操不认真做的那几个孩子，我不再厉声批评，就让他们说说，这样做你有什么好处，如果说出的好处能胜过害处，老师就答应你们以后可以不做。结果他们说不出好处，明白害处倒是不少，只能将功补过，打扫卫生。午餐前，那个回家作业很不认真的孩子热心地要帮我发筷子（这项工作他代劳过多次），我和颜悦色地告诉他：“对不起，孩子，把这份工作交给一个连自己的作业都不认真做的人，我不太放心。今天我请其他同学了。”他的脸色马上变了，想起了我早上跟他的谈话，于是，在自己的座位上悄悄地落泪。吃过午饭，我再一次找到他，与他谈话，让他明白即使偶尔的一次不认真，就会给人留下不好的印象，或许还会失去别人对你的信任，以至于失去了原本属于你的机会。当我走进教室，看到教室里脏脏的，孩子们也或许视而不见，这时我打趣地说：“今天，老师不想给你们上课了。”孩子们都很诧异。我眼睛扫视了地面，并在脏的地方停留片刻，望着他们诧异的小脸说：“我觉得，现在你们不需要一位老师，却好象很需要一位保姆，帮你们打扫卫生么？”孩子们一下子明白了，都弯下腰去，此时我也不让他们忙着打扫，上课要紧。“看来，还是想让我当老师，对吧？那我可只当老师不当保姆哦！下课时，再忙吧！”这样没有批评，不轻易失望，带着好心情给孩子们上课当我感觉到，我将在孩子们心中会留下一张张永不腿色的照片时，我希望照片上是我循循善诱时的瞬间，是我充满期待的关怀！ 写在王二小的教学之后 沈玲俐 自从参加骨干教师研修班以来，已经听了好多老师精彩的课。心中无比佩服，也期望着自己的教学能力有所长进。 每个学期，我们都要在自己教研组里上一堂课。这次我选择了王二小，因为自己对这篇文章有感觉。文中的故事离现在的孩子足够遥远，有许多词语的理解是个难点。我也努力突破这些字词的难点。要想突破教学难点，课前一定要深入思考，钻研教材。记得盛新凤老师在她的执教感言中这样写道：“文本是个丛林，茂盛、幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很容易在其中迷路。教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。不断地探路，不断地摸索，直到最后，朝圣的路渐渐显现。”说得多么形象而又生动。是啊，咱们钻研教材，就是这样一个过程。决定上这一课后，我的脑海中总是一遍一遍地背诵着课文，想着该开辟怎样一条清新的路，才能让孩子们走得轻松。于是，在网络上也搜集起关于二小的资料。二小的故乡，二小的爹娘，二小牺牲的那个山谷，二小的那块墓碑渐渐地脑海的思路也清晰起来了，也循着自己的思路展开教学。1、追根溯源理解“儿童团员”。课文的第一句就介绍了“王二小是儿童团员。”什么是儿童团员，一年级的孩子是不理解的。于是，我问孩子们：“你们戴着红领巾，证明你们是？”“少先队员！”“是啊，其实二小跟你们一样，也是少先队员，不过那时不叫少先队员，而叫儿童团员。知道他为什么要参加儿童团员吗？”于是，我又向孩子们讲述了二小的家被敌人的炮弹打中，爸爸妈妈也因此永远了离开了他孩子们明白了儿童团员，更明白了二小的当时的心情。2、借助插图理解词语“放哨”“扫荡”。在理解放哨时，我让他们看投影。“二小在干什么？”他们说王二小在放牛，我请他们再仔细看看，二小虽然在放牛，眼睛却望着哪里，他要是看到敌人的动静会怎么做呢？孩子们一下子明白了放哨的意思。在理解“扫荡”这个词时，我也让他们看图片，“看敌人拿着什么来了？”“刀和枪。”“他们看到房子会？看到粮食会？看到乡亲们会？”这就是“扫荡”。 3、借助想象说话，理解“装着顺从”。 “装着顺从”这个词老师很难说清，学生也难理解。于是我让他们想象说话。我扮“敌人”，让孩子扮小英雄王二小。我说：“小孩，到村子里还有多远？”他们也很机灵，有的说：“别急，转一个弯就到了。”有的说：“快了，快了，翻过这个山头就到了。”他们在想像说话中不但理解了“装着顺从的样子”，也体会到了二小的机灵和勇敢。4、借助简笔画理解“埋伏圈”。“埋伏圈”这个词，我备课时还没想到。结果，上课时，有个孩子问：“老师，什么叫埋伏圈？”这下可怎么办，要说倒还说不清呢！灵机一动，来画一画。我在黑板上画了几个山头，中间有个山谷，山头上画几颗五角星，表示我们的八路军藏在那里。然后问孩子们，敌人来了，会怎么样？孩子们说：“死定了。”这个地方就是“埋伏圈”。这样学生也理解了。课后，听课的老师给予我很大的鼓励，说着：“教学过程设计得真好，我们还不知道怎么突破这些难点呢！听你这么一上，一下子就清楚了”我连声说着谢谢，我知道虽然，在教学过程中这些难以理解的词都得到了解决，但课文的朗读指导显得不够扎实。我没有给学生足够的时间去独立思考，练习朗读。仿佛是自己迷失在自作多情的厚重里。于是，要不停地提醒自己：一堂课，就精要的内容让学生学得充分些，学得透彻些，远比蜻蜓点水，雾里看花要有用得多。一篇课文，就精华的部分让学生学得深入些，学得扎实些，这比面面俱到，浮花掠影要有效得多。听课有感 沈玲俐 三月二十三日，杭嘉湖地区首届小学语文青年教师课堂教学评比观摩活动正式拉开了序幕。我们语文骨干教师研修班的成员又一次有了听课学习的机会。在这一天里，我认真听取了杭州楼翀老师的将相和，吴新平老师的生命生命；湖州蔡咏老师的触摸生命，黄玉平老师的清平乐.村居，张玲老师的慈母情深；嘉兴郑卫星老师的祖国，我终于回来了，祝贵耀老师的鱼游到了纸上。每一堂课无不展现了教师精湛的教学艺术，让我收益匪浅。台上，孩子们幸福地享受着，台下的我们也陶醉其中。老师们认真地听，手不停地记，听到动情处，连笔记都忘记了。我也如此，一次次沉浸在师生之间精彩的对话中，陶醉在老师精心设计的过程了。恨不得把老师说的每一句话都记下了，想着如果自己是个速写员就好了。 楼老师的将相和尤其精彩，获得了听课老师的一致好评。让我感觉真是一件近乎完美的艺术品。揭示课题，楼老师便娓娓道来：“既然有和，必有不和”一下子，激发了孩子们的兴趣，引领孩子们走向文本。接着出示一将一相的话，让学生比较：这两段话中有什么不同呀？学生在比较之后发现了许多不同，让听课老师也大为叹服，孩子们可真会说：可不是么！廉颇一口一个蔺相如一个蔺相如，有时更是“他蔺相如”而蔺相如却是尊之为廉将军廉将军；廉颇口口声声“我廉颇，我廉颇”而蔺相如却是“我们赵国我们赵国”两者比较，人物的个性和心理因对话而展现地淋漓尽致。学生感悟得好，表达得好，不正是老师研透了教材，抓住了文章的重点吗？楼老师对廉颇“攻无不刻，战无不胜”的材料补充，对蔺相如“能耐”的上文回顾，更是体现出了楼老师深厚的文学底蕴，无形之间教孩子们懂得了语文学习要学会课内外的融会贯通。整堂课，楼老师收放自如，孩子们的思维十分活跃，正当暗暗称赞时，楼老师又带给大家一个惊喜。他巧妙地把我们的国粹京剧中廉颇决定负荆请罪前的那段自我反省的戏呈现给我们，真是画龙点睛之笔！我想，这节课每个孩子都很幸福，他们必定更加热爱语文。 作为一名语文教师，就应该向楼老师那样，在教学设计的层面上，我们要在深入钻研教材和准确把握学生学情的基础上，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料。以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。如果是这样，那么我们的孩子便会更加热爱语文！谈谈“口语交际”沈玲俐记得我第一次拿到新教材时，发现从前的“听说训练”不见了，取而代之的是“口语交际”，心中不免产生疑惑。学习新课程标准时，发现在口语交际目标的表述中有了新的内容。如“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。在交际中注意语言美，努力用语言打动人。”明白了，新大纲把“听说训练”改成“口语交际”不只是为了变更提法，更重要的是赋予其新的教学内涵。首先，“听说训练”和“口语交际”所包容的内容范围不同。听话说话只是口语交际的一个组成部分，口语交际除了听话说话外，还有许多构成因素。当交际双方面对面说话时，需要的不仅是听说的技巧，还应具备自信的表现，文明的举止谈吐和待人处世的能力。因此，比之原来的听说训练，口语交际的训练内容更广泛。其次，“口语交际”和“听说训练”所要求的训练任务不同。“听说训练”的主要任务是培养学生的口头表达能力，而“口语交际”的训练任务在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯。可以看出“口语交际”的训练目标更全面。再次，“口语交际”较之“听说训练”的途径更宽。新大纲提出了口语交际训练的三个途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。与原大纲中“听说训练”的途径比，显然更多了。既然对新大纲变更提法有了理性的认识和深层的思考，就努力地带领学生，学会交际。一年来，我尝试采用了以下的途径，培养孩子的交际能力。一、 让学生在课堂上尽情地表现，自信地表达每一个人从咿呀学语开始其实就已经在学习交流和交际了。那时，虽然还不会说几个词，不管别人能否听懂，总说得津津有味，因为他们的每一个字都会受到鼓励，于是，孩子自信，爱说。等到他们真正学会表达的时候，由于成人的批评和指责，有些孩子便开始不自信了，话也少了。所以，我觉得，要培养学生的口语交际能力首先要让学生对自己充满信心。在课堂上要努力营造轻松愉悦的氛围。我时常提醒自己“课堂是师生的舞台，老师，你只是配角，学生才是主角，让你的学生在这里尽情地表演！所以，请你不要站在讲台上。”有时提倡无需举手，自由发言。给学生激励的话语，肯定的评价，祝贺的眼神，每一个学生都不会再拒绝发言了。同时教育学生在听取别人的意见时要尊重别人，发觉别人的优点，诚恳友好地提出意见。记得在上“口语交际”“我们的画”时，有一位学生突然走过来问：“老师，我画春天，可是春天有太阳吗？”看着这个稚气的孩子一脸困惑的样子，我笑了，我担心声音大了会让别的孩子听见。于是，我轻轻地说：“你想，春天什么样？”他很快说出了春天的美丽，“那么，这么美丽的春天，太阳公公怎么能不来参加呢？”他高兴地点点头说：“一定有。”孩子的每一个问题都是最好的激励他自信和善于交流的机会，就看你怎样去回答他。一、 开放学生的课堂，尝试到室外上课分析新大纲提出的三条训练途径，事实上也强调了口语交际训练一要重视课堂训练，二要加强实践锻炼。在从前的“听说训练”中过多地强调听话和说话的能力，而忽视了学生的情感体验。我觉得，一定的情感体验才是激发思维与口语表达的条件和动力。自然，加强实践锻炼也就显得尤为重要。于是，选择合适的教材，大胆开放学生的课堂，让学生更多地亲身体验，实践锻炼就成了我努力的方向。在教学一年级上册口语交际“有趣的游戏”时，带学生走出自己的教室，来到学生能自由活动的地方。每一位学生都抑制不住内心的喜悦。从看老师做游戏找好朋友聊聊喜欢的游戏自由组合做自己爱做游戏游戏交流赛。学生始终处于激动、兴奋的状态。学生在这种情境和气氛中“情动而辞发”，交流的欲望强烈，自由地，积极地参与交际。在教学“找春天”时，也不该把