《小石潭记》导学提纲.doc

小石潭记教学案通海学校 张新清教学目标：1知识和技能：学习体会写景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。理解文章为何前乐后忧，而感情并不矛盾。2过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。3情感态度价值观：立足时代背景，以及作者所处的环境，正确看待作者当时的悲凉凄苦的情感。教学重点、难点： 1学习对自然景物细致观察，了解文章写景抒情的方法。 2品读精彩语段，体会树、石、水、鱼特点及对它们的精彩描写。 3理解作者孤寂悲凉的心境。教学用具：多媒体课件、小黑板课时准备：两课时第一课时 【学习目标】 1了解作者及文体，掌握课文的现代文翻译。 2指导学生诵读课文，增强语感，把握作品的思想内容及艺术风格。 3激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶情操，培养健康的审美情趣。 4品味作品写景的妙处。 【学习过程】 一、情景导入： 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称永州八记。上学期我们曾接触过他的江雪，谁还记得它的内容？同学们能齐背“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”吗？这首诗里寄托了诗人高洁孤傲、执著不屈的崇高人格。今天我们一起来学习柳宗元的永州八记之一的小石潭记，这篇文章同样也体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。二、自主合作学习 1交流预习情况，展示预习成果。（1）小石潭记的作者是，字，代文学家，“”之一。本文是他被贬永州后写的永州八记之四。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。以叙事为主，可记游、可记事、可抒情、可议论、可描写。 （2）根据课下注释，利用工具书，给加点字注音。 篁竹（）清冽（）卷石底以出（）为坻() 为嵁（）参差（）佁然（） 俶尔（） 翕忽（）寂寥（）差互（） 幽邃() 悄怆() 龚古() 恕己() （3）结合课下注释，解释加点字 篁竹 尤坻屿嵁翠蔓可 许 佁然俶尔翕忽 斗 蛇 犬牙差互悄怆清 （4）翻译下列句子 （1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 (2)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 (3)斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互，不可知其源。 (4)四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 2朗读课文，标记段落序号，整体感知文章 文章按照什么顺序写的？ 根据课文段落，分析各段依次写了哪些景物？ 3把预习中遇到的问题记下来，上课时交流。 4疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。 5创设情景朗读课文，教师可提示学生注意语调的把握。 课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。 三、合作探究第一段1、齐读2、作者是怎样发现小石潭的?先用原文后用译文回答。明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。3、小石潭的全貌是怎样的? 明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。4、第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?请找出来。明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。5、第一段中哪个句子写出了小石潭的人迹罕至？ 伐竹取道6、这一段写景用了什么写法?明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。板书： 发现小潭 篁竹一水声小潭青树翠蔓 隔闻伐取见(动词准确) 移步换景的写法7、全班齐读第一段。四、布置作业 ：1.熟读课文，理解作者是如何借景抒情的2.积累语言：摘抄你认为写得好的词语或句子，写在积累本上。第二课时【学习目标】 1按照游览的顺序，继续分析课文内容。 2掌握情随景生，情景交融的写法。 3理解作者悲凉凄苦的情怀。 【学习过程】 一、导入:上节课我们疏通理解了第一段的文意，下面继续课文以下内容的理解。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。二、自主合作学习： 用原文回答：1作者是怎样发现小石潭的?使用了哪些动词？ 2小石潭的全貌是怎样的？ 3游鱼和潭水有什么特点？ 4作者是怎样描写潭上景物的？5朗读课文，三、合作探究。（一）探究第二段1、齐读2、第二段写了哪些景物，用的是什么写法?明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。3、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写. 4、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。板书：潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝动静结合特写镜头5、全班齐读第二自然段。（二）探究第三段1、女生读2、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用两个比喻的修辞手法，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。3、如何理解小溪的“明灭可见”?明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。板书： 小潭源流 溪身斗折蛇形明灭可见岸势犬牙差互参差不齐4、齐读第三自然段。（三）探讨第四段1、男生读2、明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。3、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。板书： 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)寓情于景（四）第五段：文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。四、再读课文，交流反馈或深入思考： 1、 第一段描写了、以及潭边的。 第二段描写了和。表现潭水的特点。 第三段描写小潭源流，依次抓住溪身的、岸势的来写。 第四段描写了小石潭中的气氛。 2、(1)课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文写作思路。 (2)作者抓住小石潭的什么特点来写的？ (3)作者对小石潭的整体感受是什么？ (4)小组讨论：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似乎矛盾，该如何理解？（联系本文的写作背景来分析） 3、总结全文。 课文是篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 4、师生共同交流本文的写作特点5、教师小结：文中的“景”与“情”。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。五、拓展延伸，练习测评：1根据课文内容填空： 潭中鱼可百许头，。，影布石上，；，似与游者相乐。 2. 根据要求填空 直接写潭水的句子是。 间接写潭水的句子是。 3.摘出有关写“鱼”的句子 写鱼静态的句子。 写鱼动态的句子。 写鱼情态的句子。 4.文中与“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”曲同工之妙的句是。 5.第二段对潭水的描写，分别从、等角度去点染，整段文字没有一个字写到，却又无处不在写。 6.用原文的一个字回答问题： 作者开头写小石潭时的心情是，结尾写小石潭时的心情是 7.抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（）（多选） A.闻水声，如鸣佩环。B.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 C.四面竹树环合，寂寥无人。D.俶尔远逝，往来翕忽。 E.斗折蛇行，明灭可见。 F.凄神寒骨，悄怆幽邃。 G.以其境过清，不可久居。H.日光下彻，影布石上。 8作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是() A.深秋时节出游，天气凉了。B.游的时间长了，接近黄昏，有了寒气。 C.小石潭四周没有多少游人，潭水很深。D.自己的心境凄苦孤寂。 9.根据课文，回答问题： “伐竹