小学英语差异教学的实施.docx

试论小学英语差异教学的实施北碚区中山路小学 吴焕差异教学是在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的典型特点是，教师主动关注学生的差异并提前设计多样的学习内容以适应广泛的学习差异。差异教学以开发每位学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生交往为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化的教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一。照顾学生的个体差异并不仅仅是差异地给予学生不同的教学内容，而是应该从差异开始，学习基本的、有价值的、对学生来说是合理的学习内容，给学生机会，让他们自己选择愿意进一步探究的学习领域。差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才；差异教学既立足于学生的差异，又不消极地适应学生差异；差异教学既可以使每个学生按照各自的知识与能力水平学习，又可以增长学生的集体意识，是全班、小组和个别教学的组合。 一、小学英语课堂教学的特点 1从性质看，小学英语教育是教育学与语言学的交叉，并受二者的影响。小学英语教育既具有英语教育的性质，又具有小学教育的性质，因此，要把握好这两方面，准确理解小学英语教育的性质。 2从特点看，英语是一个工具性和人文性学科，也就是说，语言对于学习者既是工具，又是文化。那么，小学英语教育也就具有工具性和人文性。 3从教育目标看，应体现两个教育目的，即个人与社会两个层面的规定性，也就是说，应具有个人发展的规定性，又具有社会发展的规定性。 4从教育对象看，小学生具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学生没有明确的学习英语的需要，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。 5从教学特征看，小学普遍开设英语的目的并非要学大量的语言知识，而是如小学英语课程标准所要求的那样，旨在培养学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 二、小学英语教育与差异教学的联系 当前的小学英语教学中，虽然也强调以学生为中心，但通常只是在交际教学背景下的以学生为中心，缺少从教育学意义上对主体性教育的理解与实施。小学英语教师对学生英语学习相关因素缺乏系统的、自觉的、科学的、常规的分析和了解，开展什么活动、如何开展活动、如何组织评价、教学内容和材料的组织与选择都是按照教师自己的教学习惯和便利程度来选择，而没有考虑是否与学生的真实兴趣符合、是否针对学生的真实困难。 面对学生的差异，外语教师总是处于一种被动的地位，缺乏能动性和创造性，使得英语教学往往事半功倍，从而大大降低了教学效率，影响了教学质量。因此，小学英语教师应面向全体，张扬学生个性。教师应按照学生的差异来设计组织教学内容和教学活动，按照学生的真实知识能力和困难组织教学，给学生尽可能多的机会进行语言实践，把设计选择课堂教学活动和部分教学内容的决定权交给学生。差异教学恰恰从教育学的意义上重视了学生的主体性，赋予了教师更多的自主权，根据学生的个体差异去设计、实施课程。此外，小学英语教育为实施差异教学提供了两个重要条件：时间因素和小学英语教学法的本质。首先，对小学生来说，知识的摄入量没有初、高中多，为教师和学生之间的交流和活动提供了时间。第二，教法的本质是学法，学法就要考虑小学生的个体差异，坚持民主性和因材施教的原则，注重学生个体差异。由此可见，差异教学是符合小学英语教学实际的，也是有效的。 三、小学英语差异教学的实施策略 小学英语普及后，英语教育教学取得了一定的成绩，但由于种种原因，仍然在很多方面存在着严重不足。这显然与课程标准所倡导的“以人为本”的教学理念相悖。差异教学是一个比较高的要求，需要针对不同的课堂教学类型、不同的教学内容和要求，考虑到学生的差异，精心设计出与之适应的不同呈现方式，力求调动每个学生的学习积极性，充分有效地利用课堂每一分钟。但真正实施起来困难却比较多。要改变这些现状，我们尝试提出以下的应对策略，以求能使小学英语差异教学的实施得以改观。 1了解和尊重学生的个体差异。 了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。 2合理开发课程资源，提供差异化的英语教学内容。 英语新课程标准提出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教材以外，还应该积极利用其他课程资源”，根据学生的实际情况，教师有意识地补充一定量的课外学习内容，或利用多媒体手段整合各种学习资源，增强英语学习的信息量。目前，小学英语教师重“精”轻“泛”，课堂语言输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展，加之学生的起点参差不齐，所以，教师应根据需要对教材内容进行适当延伸和补充。 3采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。 4进行互动有效的英语课堂提问。 课堂提问的方法有很多，不同的方法在促进学生理解和掌握知识过程中的作用也不尽相同。在小学英语教学中，为了照顾学生已有知识水平、性格和学习风格的差异，为了达到不同层次的信息交流，为了保证学生能顺利回答，教师可根据学生的实际差异有梯度性地提问，教师为不同层次的学生提出不同类别的问题，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态，可以真正地提高学生的综合语言运用能力。 5注重英语学习方法的渗透和学习习惯的培养。 对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。每个人都会在个性、学习经历、环境等因素的影响下形成一套相对稳定的学习英语的方法和策略，而这些方法并非总是科学的，所以教师有必要帮助学生掌握更加合理的方法和策略，依据学生个体差异教授方法，培养学习习惯。英语教师在课堂教学中要时刻提醒自己对学生学习方法进行指导，因为掌握学习方法，养成好的学习习惯才能收获良好的学习行为。教师要注重指导字母在单词中的发音及拼读、拼写、笔顺和格式等，指导学生熟练掌握教师的指令，培养学生养成一日一读的习惯，同时，引导学生做笔记的习惯，培养学生进行合作学习的习惯等。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要教师科学、合理、耐心地引导，采用循序渐进的指导方法，养成学生良好的学习习惯，最终才能达到让学生自主学习的目的。 6采取多元动态的教学评价保持英语学习兴趣。 教学评价是教学活动不可或缺的组成部分，是实现课程目标的重要保障。在教学评价中，既要重视评价标准的全面性，又要关心学生之间的差异性，关注学生发展的不均衡性。所谓多元动态的教学评价，就是以差异教育的价值观作为价值基础，以开发学生的潜能、促进学生的差异发展为根本任务，以激励学生不断地超越自我，逐渐形成学生自我评价的教育评价。多元评价关注的不是学生的成绩名次，而是关注学生的改进、改善和发展。多元评价应体现民主化、个性化、情