浅谈浸入式学科英语的推广.doc

浅谈浸入式学科英语的推广一、 浸入式学科英语1. 何谓“浸入式学科英语”经济的全球化、国际化和文化的多元化、融合化趋势越来越明显。在这一大的背景下，培养能够适应新的国际形势的“国际人”成为人才的新标准。为适应这一需求，一种新颖的、行之有效的教育模式“浸入式学科英语”越来越被众多学者、教育单位所推崇。浸入式(immersion)教学模式最早起源于加拿大，指的是用第二语言作为教学语言的教学模式，即学生被“浸泡”在第二语言环境中，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。让学生在人为构建的全英文环境中学习，从而让学生建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成学生的英文思维系统。“浸入式学科英语”的教学理念是不求“立竿见影”，而是“水到渠成”。2. “浸入式学科英语”原理学生的学习过程应当包括大脑两个半球的协调活动，有意识活动和无意识活动的统一。比如婴儿时期的母语学习就是属于无意识的学习，而这种无意识的学习最能发挥人的超强记忆力。而通常的学校英语教学总是人为地将它们分割开来，只是片面地注重有意识学习，使学习潜力(或称为潜意识)未能充分发掘。浸入式就是要把有意识学习和无意识学习统一成一个整体，发挥整体功能，尤其注重调动和发掘长期以来为人们所忽视的大脑无意识领域的情感活动的潜能。和以前传统的教学法相比，“浸入式”更加充分利用暗示手段，激发学生潜意识，从而加速学习进程的一种教学方法，使学生在精神轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息，来达到最佳的学习效果。二、 中学生学习的困境1. 学习过程中大量的词汇学习困难掌握相当的词汇量是学好英语的基础。英国语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法，不能传递很多信息;没有词汇，什么也传递不了)。离开词汇，一切的语言表达就失去了实际意义。然而，学生往往是在词汇的记忆上花了不少功夫，但收效甚微，今天背，明天忘。久而久之，学生对词汇越来越没兴趣，从而对英语学习兴趣必然荡然无存。中学生相信“单词要背”的观念，而不太相信“单词可以自然习得”的观念;一味地死记硬背，或通过抄写的形式来记忆单词，其结果必然是教师教得很无聊，学生学得也很累。2. 英语学习完后仍然不能用英语沟通随着中国越来越走向世界，人才的国际化首先体现在英语的沟通能力上。学生在现有英语教学中学得的英语能力，基本上都属于应试英语，在生活和工作中进行沟通有很大的障碍。也就是说，学生很难用英语在生活和工作中进行顺利的沟通。现在很多学生在初高中阶段就被送出国学习，英语能力成了阻碍他们与外界沟通发展的大问题。英语学习必须“生活”和“工作”并重，我们的学生要能够在生活和工作中熟练运用至少两国语言!事实上，中国大部分学生通过十多年所学习到的英语仅仅是最基础的、最基本生存需要的“生活英语”、“书面英语”，真正具有价值的“沟通英语”根本无从谈起。谈谈天气、聊聊吃喝是没有问题，一旦遇到具体的生活或工作细节沟通，学生往往不知所措。而“浸入式学科英语”让学生尽可能“浸泡”在英语中，更强调语言的实用性，从而平衡发展了“工作英语”和“生活英语”。三、 浸入式学科英语在高中教学中的应用1. 教学中渗入英语思维方式是必然趋势用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。用英语思维可以说是语言学习的灵魂。没有经过英语思维能力的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这其实是一种“英汉互译行为”，这种做法不可避免地会遭受母语的干扰。在当前英语教学中，受升学压力的影响，课堂教学往往重视学生做题技术的培养，忽视培养学生的思维能力，把英语教学变成题海教学、死记硬背的教学。语言和思维两者是相互依存、相互促进的关系。思维的发展对语言的发展起着积极作用。换言之，在英语学习过程中，英语思维的发展对英语学习起着积极的作用。因此，研究英语思维教学，培养学生的思维能力尤其重要。2. 在高中阶段如何推行浸入式教学理念浸入式学科英语是指将学生完全“浸泡”在英语中，主要分为三步：课前，课中，课后。课前：浸入式学科英语为学生的发展提供了更为广阔的空间，同时也对教师提出了更高的要求。每堂课之前，教师要能提供本单元背景文化，相关的人物介绍，甚至是有关的电影、音乐等。这样，学生就不是独立地看一篇文章，而是立体的有时间感的、空间感的、有交错感的以网状的知识去接触一个新的话题或文化，这样语言就“鲜活”起来。课中：学生应该百分之百浸泡在英语文化中。但如果是单纯的语言教学，课堂缺乏想象力和人文精神，即使使用现代化最先进的教学设备，课堂教学也会变得索然无味。譬如教师力求通过课文、图画、直观教具、模拟表演、激发想象诸环节来创设语境;通过“替换表”、“语言泡”及彩色粉笔加点等手段来向学生展示英语语言表达的构成形式;通过师生互动、半班对半班互相问答以及“开放对子”等形式检查学生理解程度，建立理想的教学反馈机制教师应通过大胆的尝试和艰辛的努力，寻找适合自身的最能激发学生学习热情的语言环境，从而真正体会浸入式语境教学的乐趣。课后：对于学生而言，语言的课后学习绝不是大量的家庭作业。教师应充分激发学生的学习热情，人为地创造英语语境。除去传统的英语角外，激发学生英语生活化，鼓励学生日常自我英语对话，同学之间日常生活英语对话这一活动的开始很难实施，教师需要首先解决学生的生活英语词汇的障碍，其次解决学生心理畏难的障碍。但这一活动的效果是很明显的，它使得学生的词汇和语言在日常生活中连续重复或间隔一定时间后再重复，经过多次重复，学生从而实现永久记忆。不会再抱怨，天天背，天天忘的英语学习烦恼了。此外，丰富的课外阅读，戏剧表演，诗歌朗诵，从而从各个方面去接触了解一门语言，继而能让学生体验到语言的魅力。四、 浸入式教学对教师的要求提高1. 对教师教学理念更新的要求教学方法的改变，关键是教育理念的更新。教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的认识。那么，教育理念是基础教育课程的核心理念。它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。实践证明，教师的教育理念更新了，教育方法就转变了，教学效果就显著;很多传统的英语教学法以灌为主，重知识传授，轻能力培养，重知识积累，轻思维开发。而浸入式教学要培养学生向英语思维型、开放型转化。教师不再是单单负责教，学生负责学。教师要能在生活的各个方面人为地给学生尽可能地创造语言环境，并引导学生将英语浸入到生活的点点滴滴中去。生活中的任何活动，读书看报，和同学讲话甚至观光旅游，都可以引导学生进行英文思维的实践活动，而不是孤立的在课堂中进行单调的教学，这才是浸入式教学的根本。2. 对教师自身素质的要求教师素质直接影响到对学生的培养。“同样的内容，有的教师讲，学生觉得兴趣盎然。换一位教师讲，学生听着索然无味，甚至闭目养神。”课堂效果不同，原因是有多方面的，主要是教师的教学理念和自身素质决定的。而浸入式教学法对教师素质提出了更高的要求。它不仅要求英语教师驾驭课堂，更要求教师是具有开阔视野和广博知识的学者，有强烈的课程资源意识。在这一新的教学实践中，把英语广播电视、报刊杂志、西方文物古迹、民情风俗都作为英语课程教学资源，合理地融入到英语教学之中，并且将英语教学和现代生活有机结合，才能真正做到语言的“生活化”“实用化”。所以，教师要确立渗入学科英语的教学理念，就是一切入耳、入目、入心的皆是英语教学资源。教师要能在平时积累建立自己的资源库，包括生活、学习、文化、风俗、政治、时事的一切文档，音频视频资料。这样在教学过程中涉及任何一方面，教师都能信手拈来相关资