如何关注学困生.doc

如何关注学困生新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此在课堂教学中应格外关注学困生。 首先，要尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。 其次，根据后进生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。依据因材施教的原则，教师在摸清学困生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把学困生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的补偿机会。 第三，创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。 成功是一个人在前进中努力追求的目标，对于差生来说，更是他们不可多得的精神力量。成功动机是激励人克服困难，达到优异标准，获得有效行为的内在动力。在实现目标的过程中，教师要让学生不断地尝到甜头即体验到成功的快乐。实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转差手段所无法比拟的。 心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。他们由于主观原因的影响，难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。所以，要激发他们的学习兴趣，很重要的是为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。多组织学生参加健康、有益的活动，让学生在活动中充分发挥其特长，有意识地让学生回答力所能及的问题，并对他们的正确回答给予充分的肯定、表扬和鼓励，给学生提供广阔的空间。教师要认真观察、应用教育机智，沙里淘金，找出其闪光点，进行适度的表扬，肯定其点滴进步，激励学生继续努力，不断发展，使学生感到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心。要大胆使用“好，很好，好极了，说下去，妙极了，非常准确，实属高见，完全正确”等等简短而令人精神愉悦的赞赏性的词汇。一个学生，一个集体，如果长期处于一种被肯定、被激励、被尊重的氛围里，那么学生的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度、学习兴趣也能迅速得到转变。 教育者对学生的各种进步都要注意从智力因素和非智力因素的角度予以表扬和鼓励，对学生的反复也要从这两个方面予以分析和诱导，促使学生自我认识，把偶然出现的良好的智力与非智力品质因素方面的表现逐步转化为稳定的成功心理，形成健康的稳定的成功者心态。 第四、让“学困生”感到“能学”，努力提高他们个体学习的参与度 布鲁姆在分析了学生能力倾向差异后，认为占90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能的差异。因此，物理课堂教学要大力提倡适应学生的个别差异，因材施教，要让“学困生”感到“能学”，从而提高“学困生”个体学习的参与度。 1、适当降低知识起点，让“学困生”也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让“学困生”吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对“学困生”不作要求。对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。 2、上课速度适当放慢，让“学困生”感到能跟上教学进度。“学困生”是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，“学困生”的反应和笔记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略“学困生”。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要“学困生”回答问题前，让他们有充分思考的时间 ，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。 3、分散难点，化难为易，使“学困生”感到易学。 教师在教学中有一个任务，就是想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。讲解人造地球卫星绕地球运转时动能与重力势能相互转化时，对于“近地点”与“远地点”学生一时很难理解，但是只要教师拿来地球仪演示，让学生仔细观察，一看就明白了。这就能把“学困生”看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。 4、实行分组教学。 分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。 第五、实行作业订正奖励制。 要求学生订正做错的题目，是保证练习效果的必要措施。但学困生由于种种原因，常常会逃避订正。教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育。结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。为此，我改变订正方法，实行订正奖励制。作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正积极性。当学生看到老师在他们订正好的作业本、考卷上写上100分时，脸上露出了欢乐的笑容。发展中的中国需要的人才，决不仅仅满足于单一的考试能力，也不是只需要为数不多的天才和英才，它需要有广大的高素质的劳动者作保证。惟其如此，素质教育为学困生的转化提供了千载难逢的机遇，也正是从这种意义上说，素质教育要求我们教育工作者必须把学困生的转化工作当作学校的一件大事来抓。实践证明：广大教育工作者，特别是班主任，在转化学困生的过程中要善于捕捉教育契机，循循善诱，这是做好转差工