《乡愁》观评记录 (2).doc

乡愁观评记录陈蕾：我们观察的维度是教师教学，研究的问题是：教师追问是否有效、适时、适度，有助于目标的达成（观察量表见附1）。我觉得于老师这节课最大的亮点是：始终围绕“以读促品，以品促读”，以“通过有感情地朗读诗歌，品味凝练语言”这一学习目标为线索，去设置问题，各环节的追问引领指向明确，大概用了11次追问，清晰有效，起到了四两拨千斤的效果。我认为于老师适度追问能把学生的思维“拉”进来。例如：诗歌四个小节能否颠倒顺序，学生能很轻松地找到四个表示时间的关键词，却不能聚焦四个小节之间内容的关系，于是于老师顺势追问“除了按照时间的推移，大家关注每一小节表达的情感有什么不同”，这一追问就帮助学生搭设了思维跳板，开拓了学生的思路，由表及里、由浅入深地引导学生思考四小节的内容，看似蜻蜓点水，这一“点”却激活了课堂，激活了学生的思维，使学生恍然大悟，原来四小节表达的情感由淡到浓，主题由浅入深，从而达成了学习目标。蒋世萍：我觉的于老师的追问不仅能把学生的思维“拉”进来，她的适时追问，还能把学生的思维“牵”出去。例如：在品析感悟“叠音词”的表达效果时，学生比较、品析及小组交流，总结了“叠音词”诗歌中的作用，但理解仍不够透彻，在这时，于老师适时追问：大家有没有发现这些“叠音词”的声调有什么共同点？这一追问就把学生从品析叠音词常有的作用，如“朗朗上口”“起强调作用”中“牵”了出来，将思维聚焦到叠音词对表达作者情感的作用。在整节课中，于老师的追问有效地引领学生积极思考，由表及里，举一反三，使学生的理解变得更准确、全面、细致、深刻。姚忠波：我们观察的角度是教师教学评价，研究的问题是：教师的评价是否能更好地推动教学目标的实现（观察量表见附2）。这节课于老师共设计了三处主要的课堂评价：一次在理解作者感情的基础上有感情的朗读课文，一次品析叠音词的作用，一次书面练笔，来检测学生的目标达成度。评价练习设置合理、有梯度，能很好地评价检测学生的掌握情况。课堂即时评价到位，褒之有据、点之有理，很好的推动了目标的达成。于老师也很善于创设开放式的评价空间，自评、生生互评，在交流、互动中，加深了对学习目标的理解。周淑清：我觉得可以设计一个“学生评价量表”让学生对照量表总结自己作品的精彩和遗憾之处，反思自己本节课的收获，能理性地剖析自己的作品，肯定优点，找出差距。陈蕾：我也觉得设计一个“学生评价量表”比较好，每次练习之后学生可以对照评价量表，有意识进行反思、总结、提升，可以使学生及时优化知识结构，完善知识体系，这样及时评价、反思，更有针对性和实效性，学生感受更深刻，我觉的与老师的适时、及时评价相结合，能更好的推动教学目标的实现，有利于培养学生勤于思考、勤于反思的好习惯。附1：课堂观察量表一：教师追问是否有效、适时、适度，有助于目标的达成观察维度：教师 教学 研究问题：教师追问是否有效、适时、适度，有助于目标的达成？单 位： 授课老师： 授课时间： 观察者： 课题 视 角追问一追问二追问三追问四追问五追问六追问七1追问是否与教学目标一致，指向是否明确？2追问是否在学生的最近发展区的基础上提出的？3追问是否能引起学生深层次的思考？ 4追问对指导学生思考的效度（高效、低效、无效）5追问是否能有效地提高教学目标达成度？6追问是否有助于突出重点与难点？7学生对于老师的追问能否积极深入思考？8学生参与思考的人数、时间？在思考的过程中，是否积极主动地关注问题情景、探究解决方法？评价建议附2：课堂观察量表二：教师的评价是否能更好地推动教学目标的实现观察维度：教师 教学 研究问题：教师的评价是否能更好地推动教学目标的实现单 位： 授课老师： 授课时间： 观察者： 课题 视角活动一活动二活动三活动四1是否围绕教