学习语文教育课程标准.doc

学习语文教育课程标准温儒敏一、回顾课改的大致情况现在全国正在实施课程改革，这跟“课程标准”的试验，是一回事。或者说，这次课改，是在新的课程标准指导下进行的。对课标如何理解，如何贯彻，直接牵涉到课改的路向与成效。小学初中的课改实施已经11年了，高中课改试验也8年了，情况怎样呢？大家在一线，对课改冷暖自知，有自己的判断。现在对课改的批评比较多。所以大家回去设计培训计划，要讨论课改，总结课改，同时也要学习课程标准。这次北大的国培，主题就是新课标的学习。我这几年参与新课标的修订，到过许多基层的学校，听过不少课，可以根据自己所见所闻所思，谈谈对课改状况的了解与思考。请容许我先用这样一句话来概括目前中小学语文课程改革、以及课标试验的状况：有的在艰难的启动、变化，有的我行我素。有成就，但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮味道。但无论如何，课改已经成为社会的核心话题，引起整个社会普遍的关心。而且总的来说，课改已经对课程与教学观念产生大的冲击。象“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，这些观念过去也有提过，但这次课改，从理论到实践那么集中强化提倡，正逐步得到普遍的认同。对于课改的基本理念，很少人反对。这次课改激活了对于问题的认识，社会对教育必须改革有了共识，这是一大了不起的收获。但是，也存在问题，课改的某些“亮点”没有得到体现。比如综合性学习、学业水平考试、选修课的实施等等，都是新的事物，多数学校并没有很好地实行。课标的实施事实上是打了很多折扣的。而且大家都感觉到，课改试验那么多年，应试教育的总的状况并没有改变，学生的学业负担甚至更重了。我在北京等地有过调查，发现学生的负担很重，不说高中生，高中三年简直就是炼狱。高一开始就准备高考了。初中呢，二年级以后就全力瞄准中考。现在中考比高考还要紧张。这种紧张不断升级，不断提前，现在都提前到小学，甚至幼儿园了。很多地方把初中的课程提前到小学，把小学的课程提前到幼儿园，甚至从胎教开始，人们就紧张了。刚怀孕三四个月，就上准妈妈学习班，除了妈妈学习如何生孩子，也让胎儿学习如何准备，不要输在起跑线上，如何进入社会人生。于是就对着还没有成型的胎儿念李白杜甫，读莎士比亚To be not to be,（干脆翻译成“出来，还是不出来”算了）多么可笑！去年开始不是重视学前教育吗？现在幼儿园要上什么课，没有很好研究，但一种倾向又让人担忧：学前班都在学小学的课，拼音呀、认字写字呀、数数呀，都放到幼儿园了。有一个问题值得检讨，就是“寓教于乐”这个词被曲解，好像所有幼儿与儿童的“玩”，都担负着“教化”的任务。学前班这样办，是扼杀儿童天性呀！问题严重性在于，现在红头文件敌不过潜规则，潜规则是什么？是升学率，重点大学985和211得升学率，一直还是人们衡量教育成效的硬指标。教育部门规定，小学低年级是不能布置家庭作业的，根据调查，很多小学一二年级还是布置很多作业的。班主任每天把作业用手机群发，小学生的作业其实是家长的作业。现在的家长累呀！在这样的普遍焦虑的氛围中，可想而知课程改革呀，课标实施呀，难度是非常大的。说到底，这一切是因为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大，举步维艰。现在经济发展，社会转型，两极分化加剧，社会矛盾心理紧张也加剧。这30多年中国经济发展确实很快，但新的问题也很严重，比如社会财富分配不均问题，前十年也许还不好谈，但现在已经不能不重视了。整个社会似乎有某种潜在的焦虑感，家长很怕孩子未来找不到工作，或者找不到有钱的工作。现在有一种普遍的焦虑感，不断蔓延。也不完全是中国经济原因，还有更深层的缘故。中国之外，也都到处是动荡，不安定。全球化和信息技术革命席卷整个世界，不同社会政治制度、不同文化之间的矛盾冲突，正以以往未有的新的形式呈现，什么3G、云计算、维特、谷歌、iPad智能手机等等，使我们这个世界走向空前未有的超链接，这一切带来某些物质上的方便享受，但也带来很多预想不到的问题。你们看看最近埃及、利比亚的政治动荡，英国的骚乱，美国的债务危机等等，都是前所未有的麻烦。新的形势挑战各个统治集团、政府、财团和企业部门，也挑战所有的人，包括有钱人、中产阶级、农民工，大家对未来都隐约感到某些不可预测的危机。这些不完全是道德或者经济可以解释的，也许事情来的太突然，人类还没有充分的准备。向沈从文边城所写那种稳定的生活彻底过去了。现在的公民拥有更多的机会，更好的物质生活条件，两极分化也加剧，人们变得愈加焦躁，不安定，没有安全感。这是全球现象，必然也影响到我们的家长与学生。所以，我说教育问题，其实是社会问题，因为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大。对于课改，各方面人的态度不完全一样。特别是家长，对课改的想法非常复杂。现在孩子功课太重，考试的紧箍咒摆脱不了，家长是希望改革的。但真的要实施课改了，又会有担心。许多父母对素质教育非常盼望，谁都希望孩子健全发展，但实际上他们又在不断给孩子增加负担，什么英语班，奥数班，作文班呀，还有音乐、美术、体育兴趣班，等等，都不敢拉下，搞得孩子越来负担越重。所以对课改我们要有基本认识和基本态度，就是前面说的，课改大方向没有错，要坚持，对课改要补台，不要拆台；要从长计议，不要激进颠覆。虽然课改进展艰难，问题不少，但无论如何，不能走过场，更不能拆台。大家都在一线当老师，对课改冷暖自知，可能有这样那样的看法，但是有一个基本点，也就是共识吧，就是对于现在教育状态大家很不满意。所以，我们还是要大局为重，不管现下困难多大，阻力多大，都要坚持课改的大方向。不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们要支持，在运行过程中来寻找出路，解决问题。中国很大，情况很复杂，在中国做点事情很不容易。现在问题成堆，并不可怕，可怕的是停下步子，大家老是抱怨，一盘散沙。特别是在教育领域，每一步推进，都要付出巨大的代价。整个大的环境也许靠我们当老师的很难改变，我们个人管不了那么多大事，但起码在我们的职责范围内，我们还是要有些责任心、使命感，特别是要少些抱怨，多些建设，不要满足于当批评家，要当扎实稳健的建设者。也正是在这个意义上，我们今天的国培，不要停留在技术性枝节性的问题探究上，不要停留于一般的讲课评课，而是要结合我们的现实，抓住最重要而又最难以解决的问题，认真学习领会课程标准，思考探究哪些可以改，哪些面前很难去动，哪些应当先改。对我当老师的来说，就是要面对实际，有一寸改一寸，有2寸就改2寸，稳步推进。二、“义务教育语文课程标准”的学习问题。刚才回顾了课改的大致情况，接下来，我讲讲“义务教育语文课程标准”的学习问题。有2部分内容，先简单介绍一下课标修订的情况，然后重点围绕阅读教学与写作教学，讨论一下如何理解、领会和贯彻课标精神。这里我有一个建议，培训应当问题集中，就是围绕课标来展开。大家要有时间读课标。可以安排3遍。一遍是浏览，大致了解整个文件的框架和基本理念。先有个印象。头一遍不必花大多时间。第二遍，是细读，花点心思，完整地读一遍，不要跳着读，要完整地读。第三遍，是带着问题读。带着那么学校的或者自己所面对的某些急需解决的问题，包括某些困扰，到课标中找相关的论述，看是否有针对性，怎样解决，能否解决。这一遍应当有讨论，但问题的选择要有代表性，讨论要集中，而且一定要少抱怨，不抱怨，多建设，多寻找解决问题之道。如果大家培训回去，组织本地区或本校老师再培训，或者传达学习课标，也要采取认真领会文件精神，然后带着问题学，寻求解决之道这个路子。不要停留于专家报告，讲课展示，然后评课这个老路子。“我们能做什么？”这应当是培训的基本思路。下面我介绍一下课标的修订情况，主要是如何领会课标的基本精神。那么一本课标，十多万字，如何让一位一线老师能抓住要点，并且对他的教学的确能起到指导作用，甚至多少能唤起他的改革的欲望与行动，这是不太容易的，希望我们的培训也能出点这方面的经验。先说课标的修订。义务教育语文课程标准的实验稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试验推行，同时试用多种按照“课标”编写的新的教材，也就是所谓新课程实验，或称“课改”，至今10年了。从2007年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订。先对29个省、市、区课改情况进行大面积调查，征询对“课标”的内容及试验结果的各种意见。然后修订组用了近4年的时间，反复调研，反复学习，反复修改，数易其稿，最终形成定稿。语文课程标准的研制修订努力坚持正确的方向，体现新的教学理念，概括起来有这么几点是始终比较关注的：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。以上5点，是课标的基本精神，也是新的教学理念。这些年大家听得较多，好像又都成了标语口号。现在的文风不好，太空太虚，穿鞋带帽，人们自然形成某种阅读的抵制，看文章文件往往前面务虚部分都不看，跳过去。但我建议大家学习课标时，还是要认真看看那些所谓务虚的部分，其实这是核心，是基本精神，是最重要的。观念解决了，其他比较好办。以上5点，或者5个方面的理念，都不是穿鞋带帽的空话，每一句都有所指，都有现实的针对性。比如第一条“以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”，是统领性的理念。“以人为本”，是最近七八年才提出的，一大进步，中国历史上从来没有这么鲜明地提出过“以人为本”的观念。我们的教育最大的弊病，就是尚未真正做到“人的发现”，更谈不到“为本”。现在整个社会那么功利，那么焦虑，都是因为脱离了对“人”的尊重、对生命的珍惜，对个性的保护，眼中只有或者主要是“物”，是“钱”。这个问题当然不是教育本身可以解决的，但教育者应当对此保持清醒，并有所作为。又比如提出“在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感”，大家容易忽略，认为是套话。但可以想想我们社会面前的道德滑坡，很多底线都没有了，大家都抱怨，那么怎么办？没有“核心价值观”行不行？我们的孩子现在的确非常缺少责任心，作为老师，我们能做点什么？碰到这些务虚的问题，其实是基本精神，如果我们不是很腻味地本能地反感，以为是空话，跳过去，而是停下来，想一想咱们是否面对类似的问题，能否做一点改革，改变一下现有的状况？如果有这份心，那么你在教学实践中就有意识，也就可能有所行动。水平可能有高有低，这不是最重要的，重要的是有心。课标里边很多新的概念，观念，提法，表面上有点空，其实都有现实针对性，需要我们认真体会。学习课标，很多论述是文件的样式，语言比较平板，讲求全面，读起来可能比较累，不是那么痛快，不可能是痛快文章。因此要多读几遍。第一遍可以粗略地读，浏览，有个大致的轮廓印象；第二遍细读，第三遍可以多结合自己的教学实践来读。篇幅不是很长，花的时间不太多，是值得的。阅读课标可以采取2种办法，一是抓关键词，也就是新的提法，体会改革的精神；二是问题切入，带着问题来读，比如你在教学中经常碰到又比较为难的问题，不是枝节性的，看课标是如何论说的，从中寻找和探究解决的途径。这次课标修订，面临一个很大的问题，那就是：语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。义务教育语文课程标准的研制和修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育中长期规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。十年课改很艰难，原先“课标”实验稿的试行，可以说举步为艰，但成绩还是显著的。就语文教学而言，“课标”提出的许多先进的理念、方法，在课改中已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次“课标”修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，“课标”是能面向全体学生的。什么是语文？很难下定义。有人说是语言文字，或者语言文学、文化，等等。这次“课标”研制和修订也没有做概念论述式的定义，而是从课程性质角度做简明的说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”所谓工具性与人文性的统一，也就体现在这里。关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这次“课标”的研制和修订，比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如讲“双基”（基础知识、基本能力），讲听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。这一切不应当是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成。“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。课标如何表述“能力训练”问题，也是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中，这个词没有频繁出现。这次课标修订在课程目标方面下了一些功夫，更明确强调语文课要培养正确的价值观，培植热爱祖国语言文字的感情，发展个性，尊重多样文化，提高文化品味。落实到教学上，则有更具体的分学段的要求。和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字，附录有字表。二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。课标列出优秀诗文推荐背诵篇目，小学到初中，背诵古诗文135篇，其中小学背诵75篇。对课外阅读文学作品也有数量要求。四是写作教学。“课标”将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次“课标”修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。五是关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。这次修订特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，不要照搬大学那一套，必要的语文知识的学习还应当保留，学习桃花源记的“黄发垂髫”一词时，插入“借代”的修辞知识的介绍。但不强调系统性，注意随文学习。六是关于教材。最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。这次语文课标的研制与修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，学会学习。“课标”提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。语文课程标准通过评审即将正式颁布，为了帮助一线教师更好地学习领会课标的内容，修订组又组织专家编写了这本“课标解读”。对课标所论及的课程性质、目标、内容、方法等诸多方面，特别是一些新的理念，都会尽量结合实际做出阐说。课标所涉及的问题很多，有些只能从原则上提出要求或建议，不可能展开具体论述，“课标解读”可以在这些方面做一些补充。但“课标”是国家颁布的课程标准，体现国家教育指导思想，并非个人的学术专著，即使是参加课标研制修订工作的成员，他们对课标的理解与阐说也不等于就是最终结论。所以在课标的学习贯彻过程中，还是要充分发挥一线教师的积极性，用他们的经验与智慧去丰富对课标的理解，只有紧密结合实际，课程改革的理念才能真正转化为教师的教学行为。下面我再结合对新课标的理解，重点讲讲阅读与写作教学的问题。先讲小学初中的写作教学。语文教学的五种偏向接下来，再具体一点，结合课标解读，说说小学初中语文的阅读与写作教学。阅读和写作是语文教学的核心部分，占用时间也最多，这方面大家已经积累了非常丰富的经验，学习课标实施课改时，应当充分尊重、吸收那些行之有效的教学经验，守正创新。好的东西要坚持，作为底子，资源，财富，不要轻易丢弃甚至颠覆；但也要面对新的情况，适应新的形势，不断创新并改进我们的教学。目前小学与初中语文教学有哪些问题或者偏向值得我们注意呢？我曾经写过一篇文章语文教学中常见的五种偏向，其中谈到这么5个偏向：第一种偏向，梯度由什么决定？如何界定语文学习的梯度？不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。第二种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。第三种偏向，不让学生读“闲书”。第四种偏向，实际上，无东西写才是难点。“文笔”成了作文教学的第一要义。第五种偏向，“宿构作文”成风。这篇文章说的主要是高中，但大家想想，有些问题，在小学与初中语文教学中是否也存在。起码梯度问题，“两多两少”问题，还有读“闲书”问题，恐怕也是要引起小学与初中语文老师注意的。大家如果有兴趣，可以把“五种偏向”文章找来看看。这里不重复这篇文章观点，而是围绕新课标中有关小学初中阅读写作教学，谈一些看法。学习新课标，讨论义务教育语文教学，我想提出4个理解要点，也可以说是关键词，结合当前语文教学的实际，讨论课标基本理念，同时引向操作性的探究。哪4个要点？一是兴趣，二是天性，三是训练，四是梯度。下面我稍微展开来说说。兴趣，是第一个理解要点，就是如何引发培养学生阅读写作的兴趣，使之成为一种习惯，逐步成为一种生活方式，将使学生的终身受用无穷。现在的语文课遭受很多批评，有些过份，但确实存在很大问题，就是学生学语文缺少兴趣。同样是语言学习，英语教学并没有遭受那么多的批评，学生也不见得都那么没有兴趣。为什么？有人可能认为英语实用，学英语很功利，所以学生不敢怠慢。这有点道理，但又不能完全说明理由。语文也很有用，而且也可以“功利考虑”，但为什么会让学生感到腻味？小学可能好一点，高中的问题就非常突出。看来只能多从语文教学本身找原因。这方面已经有太多的文章在评说，我们可以分析罗列语文教学各种毛病，但根子在哪里？牛鼻子在哪里？从哪里着手去清理问题解决问题？我看就在“兴趣”。孩子们都喜欢听故事，听故事就有语文教育，可是如果每讲一篇故事就要上升为某种教育，成为一种套路，那孩子们听着听着就会失去兴趣；现在提倡语文即生活，小学初中语文应当紧密联系学生的课外语文生活，但如果这种延展学习全都成为作业，限定性很强，慢慢的，学生也会反感，腻味，抵制，失去语文学习的兴趣；古话说，“不动笔墨不看书”，好像是一条经验，把读写结合，可是成年人都很难做到，何况孩子？你非得要求小学初中生不动笔墨不看书，他们感到负担，便会失去兴趣，那就干脆“不看书”了；你跟学生说，读书要认真，别一知半解，不求甚解，这也是成年人都难于做到的，“好读书不求甚解”，也是读书的方法之一，不能在语文课上讲那么精细，要求学生课后读书全都按照课堂传授的精读法，否则，甚至不让读闲书，那肯定扼杀阅读兴趣。据我所知现在小学生不太喜欢逛公园，因为只要逛公园，家长老师就会布置写作任务，带着繁重的任务逛公园必然大煞风景，哪里还有兴趣？你的课讲得再精细，下的功夫再多，如果学生的学习兴趣没有焕发出来，甚至压抑了兴趣，那么这样的语文课是不成功的。我从杂志上常看到有各种阅读教学的教案，都非常条理，也有其经验长处，但我常设身处地，把自己设想成一个小学生，看这样的教学设计是否能唤起和培养孩子们的兴趣，并让兴趣保持发展下去。现在大家都很注重提升课堂效果，效果在哪里？在兴趣。这也是衡量我们教学水平质量的重要维度，而且是容易被忽略的维度。我们看看新课标是如何论说小学初中生语文学习的兴趣培养的。（逐句解释发挥）各个学段目标与内容部分，都提到重视学生的兴趣。第一学段（1-2年级）“识字与写字”开头第一句就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“阅读部分开头也讲“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。写话部分第一条，就是“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段，还是首先强调兴趣。“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。“乐于与同学分享交流。”“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”在口语表达方面，不止一处提到孩子们自己“感兴趣”的内容。在教学建议部分，特别强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生主动学习的意识和习惯”。在阅读教学建议部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”关于写作，指出降低学生起始阶段的难度，目的在于“培养学生的写作兴趣和自信心”。课标提到兴趣的地方很多，而且都置放在前头，是提示我们重视语文教学的兴趣问题，把激发兴趣，培养兴趣，看作是实施语文教学的前提条件，也是目标和结果。道理很明显，兴趣是学习创造的动力和源泉，培养与发展兴趣，应当提升为课改的最基本的理念之一。以前也讲，但不够，而且这方面问题严重。在应试教育的环境中，也许我们不能完全抵制那些不合理的东西，但老师心里应当明白，我们在一定程度上服从应试教育，应当有底线，那就是兴趣与天性，我们不能为了考试高分，而不顾一切，以至扼杀孩子们的兴趣。当老师的有职业性倦怠，不要传染给我们的学生，从小学开始就有“作业性倦怠”。学了那么些年，中学毕业了，甚至考上好的大学了，可是兴趣没有了，学生成了会考试的机器，他们阅读与写作的口味完全给败坏了，日后怎能发展？这是很可怕的，事实上，我们已经培养了众多没有什么趣味的不爱读书的人。这是语文教学的悲剧。所以，学习新课标，推行课程改革，有各种措施，效果如何，要看有没有能不能激发学生的学习兴趣与主动性。这一点其实也应当体现在教学评价之中，现在做得不够。第二个理解的要点，是天性。义务教育的语文教学，特别是小学阶段，要格外提醒尊重和珍惜孩子们的天性。大家都修习过心理学，懂得人的心理发展是有阶段性的，儿童的心理，有其独特的表现，比如敏感，不稳定，变化快，好奇，好幻想，易于接受新鲜事物，等等。低学段学生还有一些比较幼稚的心理表现。我们在实际教学中是否充分注意到儿童的心理特点，尊重儿童的心理和精神生活？注意到了，不等于尊重和珍惜。我曾在人民日报发表过一篇文章，“不要输在起跑线上”是误导，其中讲到一个观点，就是孩童时期，在整个人的一生中有其独特的价值，童年时期应当是人生最美好的阶段，具有不可重复之美，不应当简单认为童年就是为成年做准备的。因此，要尊重童年，珍惜童年，不要给童年增加过多的负担，以至扭曲、扼杀了童年。我主要针对当下众多家长为了让孩子不输在起跑线上，不断给孩子增加学业负担的现象，有感而言。家长的用心良苦，也有他们的理由，认为是为孩子前途考虑。可是他们不一定理解儿童的天性与心理特点，有意识到儿童时期短暂而宝贵，而且不可重复。儿童时期不完整，不自然发育，对终身都有影响，那是很难弥补的。道理是这样说，可是现实中人们并不太承认儿童生活的相对价值及其独立性。这种观念是很陈旧的。五四时期周作人等人提出过“发现儿童”的理念。儿童不是明摆着就是未曾成熟的孩子吗，谁都看得到，为何要“发现”？因为历来中国人都不把儿童阶段看做有相对意义的独立阶段，认为儿童还不是“成人”，还不成为人嘛！即使承认孩子的意义，那也是为了成年，为了传宗接代。所以古来中国人对孩子的要求是目的性很强的，很讲究教化的，而不太关注儿童阶段是否完整、自然而快乐。大家读过也教过鲁迅的从百草园到三味书屋（查书名），这篇文章写什么？其实就是写儿童的天性，从中也可以看到旧式教育只是为未来做功利的准备，童年是被忽视和扭曲的。当今的情况是否比鲁迅那个时期好？可能好一点，但也好不到哪里去？现在的孩子不见得有鲁迅童年那样的快乐。所以，学习新课标，我认为第二关键词就是天性，尊重天性，就是尊重童年，承认童年相对独立的价值。如果有这个观念，那么我们教学中就可能多一些对孩子的关爱，多一些宽容，多一些理解，教学内容与方法更能切合孩子的心理特征，为孩子所欢迎所接受，从而起到更好的效果。课标中谈到学生的创新能力和实践能力的培养，特别强调“要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力开发创造潜能”，等等。新课标把小学低年级得识字写字难度降下来了。提出“低年级阶段学生识字量与会写的字量要求有所不同。在教学过程中要多认少写，要求学生会写的字不一定要求会写。”为此，课标还专门设计附录有“识字写字教学基本字表”，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。这都是充分考虑到儿童的特点。无论识字、写字、阅读、写话，都要尊重和考虑儿童的天性、态度、审美趣味养成的过程。比如阅读，提到这是“学生的个性化行为”，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，教师应加强指导点拨，但“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”其中都包含有要重视、尊重、珍惜孩子们天性这一理念。大家现在对中学生作文的程式化、宿构、文艺腔很不满，小学生作文相对自然一点，好一点。但也有老师教小学作文，喜欢给一个套式，结尾都模仿某种“光明尾巴”，显示某些“教育意义”。这很不自然，也违反天性。小学生写作教学特别是低年级写话，不要处处考虑意义，要尊重和发挥学生的想象。“课标”提出让低年级学生“写自己想说的话”“写想象中的事物”。意味着写话内容是自由表达，是自主表达，而不是教化为先。儿童想写什么就写什么，不要有那么多限制和束缚。老师可以启发提示，但作用就是让孩子们挑选自己感兴趣的来写，写自己想象到的事物。传统的命题式的写话对小学生是不合适的，要充分考虑到儿童的天性、经验，不宜过早过多进行教化的程式化的训练。强调“写想象中的事物”，容易被老师们忽视。可能有的老师认为孩子们的想象是幼稚的，希望尽快成熟起来。其实，幼稚阶段是人生必经的阶段，也是有人生之大美得不可重复的阶段，应当珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助长。“儿童发现”是五四时期才开始的，现在这个词还有现实意义。如何“发现”儿童？那就是要承认和珍惜学龄初期的儿童的天性包括“想象力”。大家要注意一个容易被忽略的事实儿童的想象力往往是高于成人的，而且是有一种不可重复的纯净之美的。“新课标”强调“写想象中的事物”，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性并促其发展。强调“写想象中事物”不仅是写作教学问题，更有教学理念，包括“发现儿童”，尊重童年，享受童年，开发儿童潜能等深层意义。儿童的想象活动是老师无法替代的，但又少不了老师的启发、引导，提供创造想象的契机。老师在提示写话内容或者讨论题目时，应注意有效激起儿童的想象，写话内容要富有儿童情趣，不妨有些童话的色彩。低年级学生可以在读讲童话、故事的过程中激发想象，而题目或话题设计也要注意增加“美感”、“童趣”和“童话色彩”。我很希望小学老师都能喜欢和多读童话，多读故事，童话与故事可以帮助我们成年人保留一些童心，而这对于我们教学是有帮助的。例如找春天常常是低年级写话的题目。如果换成我看到了春姑娘的笑脸春姑娘的大柳筐等等，题目的美感，题目的想象空间就有了，童趣、童话色彩增加了，儿童的思维、想象的翅膀就会飞起来。由于文字表达等方面原因，关于尊重珍惜孩子天性的提法，在课标中不是很多，但作为一种理念，还是灌注其中的。我觉得这个问题非常重要。尊重孩子，尊重天性，这方面我们大家都需要补课。记得我女儿上小学时，喜欢画画，又一次班主任找我们，给我看孩子的一幅画，画的是一个女孩的样子，高高的胸脯，还穿着高跟鞋。老师给我们看的意思是孩子小，不应该画这些东西。当时我很反感这个老师，但也不敢说什么，事后对孩子我们也没有任何批评。这事可见我们的老师对于孩子心理与天性还是缺少了解与尊重的。我们提出学习新课标，尊重孩子天性，与此相关的，是建议在实际教学中，减少“教化”，不要所有教学行为都奔向某种意义。有一句话叫“寓教于乐”，好像是一种赞美，在一定情况中，是需要的，但不一定普及为所有的教学行为，更没有必要所有的语文教学都追求所谓“教化”效果。我们的小学语文课应当多一些“玩”，这个“玩”不一定隐含什么教育意义，但其过程对于学生心理性情和兴趣的发展是起到作用的。拿我们自己经验来说，读西游记，不一定关注什么反封建、惩恶杨善（肯定也有这方面因素），阅读过程那种类似游戏的心态，对好奇心的满足，当然还有文学语言表达的审美感觉，可能更重要。现在我们的语文课太过重视思想性，也就太过“教化”，什么都往“反封建”呀、表现“劳动人民品质”呀等方面去挂钩，以至于养成很简单化的思维表述方式“通过什么。反映了什么。”。这种太过“教化”的教学违背学生接受心理特征，不考虑童年天性，所以并不受欢迎。这一套哪里来的？大学来的。现在师范教育也有问题。我最近给全国高等学校自学考试的小学教育专业编了一本教材中外文学作品导读，就有意识把过去那一套穿鞋带帽的思维方式改了。第三个理解要点，是训练。面前中小学语文教学因为面向应试教育，要应对中考与高考，很多是下死功夫，埋头于做大量知识性的练习，死记硬背，题海战术。有的一二年级学生不小心，写错一个字，老师就惩罚他们，要求重复写上几十遍。字是写对了，可是自信心和兴趣也没有了。这就是应试教育的害处。这肯定不利于人才培养，不利于学生健全发展。课改就是针对这些倾向，希望能抑制这些不良现象的。所以新课标很少提“训练”这个词。并有意用“语文素养”取代“语文能力”或者读写能力、素养比较宽泛，包括了能力，也更需要整体性的提升。新课标总的是往学生主动学习、个性化学习的方向提倡。前面讲兴趣、天性，也都是往这方面靠拢。但大家注意，这不等于语文课改不要训练，不再讲训练。叶圣陶先生对于训练有过这样的说法：“让学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。训练必做到此两点，乃为教学之成功。”用现代的话，就是通过必要的训练，使学生学会学习，自主学习。语文学习需要方法，教学生学会学习，那么方法的获取就需要学生自己去模仿和体验，逐步熟练使用，那么这个过程是要训练的；语文学习很注重语感，而语感需要大量阅读中不断体验、感悟、积累，也是需要有训练的。语文学习注重分析概括能力的培养，读一篇文章如何迅速抓到要点，清晰地转为自己的思考与体悟，也是需要大量的实践逐步产生一种能力的。所以，语文教学还是要有训练。只不过这种训练不同于那种完全纳入中考高考准备的应试的训练，不是题海战术，而是一种更科学、更注意发挥学生学习主动性，也更符合学生认知特点的练习与积累。过去小学与初中语文教学在语文知识的学习方面花很大功夫，知识性的掌握又很注重系统性，学生不堪其苦。例如语法，讲得太多，很系统，要求死记硬背，学生负担重，兴趣不高，成效不见得好。此次语文课程改革并不排斥训练。“训练”这个概念过去讲得很多，现在“训练”一词不再像以前那样频繁出现，是因为其包含在“语文素养养成”的课程模型中。课标倡导的是“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”因此“训练”不在像过去那样作为单一的教学实施方式或者“主线”。还有就是现在“训练”讲得少，而“积累与感悟”讲得多，也是一个变化。但要注意，现在讲“训练”，含义有变化，更宽泛，更偏重“语文实践”和“养成”。“语文实践”与“养成”，包括听、说、读、写、积累、感悟、科学训练等多种多样的学习活动。新课程反对的是“机械训练”。“训练”模式下的学习是被动的，“实践与养成”模式下的学习是主动的。与此相关的，还有“双基”（基础知识、基本能力）问题。过去大家这个词用得很多，现在课标不用，而改用“语文素养”。有人不太认同，认为还是“双基”比较清晰，提“素养”容易宽泛，忽视了“双基”。其实，语文素养包括了“双基”，不过是仅仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此，语文素养是在“双基”的基础上丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。新课标修订时也曾组织专题研究，试图对有关语文知识及相关建议尽可能“细化、系列化”。曾对各学段目标中所涉及的语文知识加于整理，将原来的附录语法修辞知识要点扩充为语文知识要点，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识其实这些内容本来就已出现在课程目标中。但反复斟酌，最终还是放弃了。主要因为担心如果单独列出这一要点，有可能会传达出加强围绕“知识点”训练的信息，误导教学。我们还是应该强调，语文课程是一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费过多的精力。过去一段时间语文教育的一个教训就是，将与语文课程相关的学科知识吸收过来，围绕语言学、文学、逻辑学等学科的概念构建起理性化的知识系统，围绕这一“知识系统”展开教学。语文学习中语言的积累、语感的培养和根据实际需要开展的语文实践受到削弱，阅读和表达实践中对语言文字的体验特性被忽视。第四个理解要点，是梯度。现在语文教学不太讲梯度，一是因为教材和教学体例有些乱，还有更深层的原因，就是“急躁症”。一切还是瞄准考试，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，随意增加教学难度。过去高考的紧张从高二之后才出现，现在高一就进入紧张备考了。连初中生也总被提醒如何准备考大学，某些高中的课就搬到初中来学了。这种紧张还波及小学，甚至幼儿园、学前班，都在搞课程学习的“提前量”。有的学前班就要求孩子认识3000汉字，上小学一年级必须先会拼音，二年级就开始写作文，等等，一级一级都是超负荷的提前量，太不正常了！课改后高中分为必修与选修，本是个创举，可是有的学校1.25学年必修学完后，马上转入高考备战了。还有的刚上高一，就大量练习“高考瞭望”“高考攻关”之类习题。真是适得其反。课改本来是要减轻学生学业负担，可是搞了多年，并没有把负担减下来，有的还加重了。这里当然有社会原因，竞争加剧，转移到教育了。但从课程教学本身检查，一切面对中考高考，不断搞提前量，层层加码，必然是不讲梯度，违背规律，搞乱脑子。这次课标修订，重新强调了教学的梯度，这是很值得重视的。比如，小学低年段识字量就降了一些，提倡“多认少写”，并不要求都“四会”。拿阅读教学来讲，课标强调不同学段要都是有梯度的。小学一二年级，阅读教学主要还是激发兴趣，让孩子开始接触阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够多少做到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，也就符合要求。一开始最重要的就是尊重天性，培养“兴趣”。到了三四年级，开始学习默读和略读。做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。而到了第三学段，五六年级，阅读才有速度要求，要让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。作文教学呢，也有梯度要求。小学低年级不安排作文，只有“写话”，能用几句话写自己看到、听到、想到的事物，就可以了。到小学高年级，也还不是完整的作文，所以叫“习作”，要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。这时还没有必要把各种文体分得那样清楚。到了初中，才开始有作文，要求能写简单记叙性文和说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。高中呢，作文开始有文体练习的要求，一是理论类，如评论、随感、杂文等；二是实用类，如提要、自荐书、考察报告、研究报告等；此外，还可以尝试进行诗歌、散文等文学类的写作。注意，高中作文是把理论类和实用类写作放在前面，这是基本的，然后才是尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。一个学生初中毕业，一般而言应当具备怎样的写作能力水平？现在被弄得模糊了。其实课标是有要求的。初中毕业也就要求能