小学四年级科学 杨艳.doc

小学四年级下册摆教学设计及反思教材分析 摆是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元物体的运动中的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。 学情分析 四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。 教学目标 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣教学重点和难点 教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象推理判断制订方案论证计划的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学过程一、展示摆钟，引出课题1、利用幻灯片向学生展示摆钟，让学生思考它是由哪几部分组成？2、揭示“摆”和“摆动”的定义，板书课题。3、利用幻灯片向学生展示摆，并引导学生思考摆是由几部分组成。1、通过观察，结合已有的经验，学生认为摆钟是由钟面和钟摆等物件构成。2、指认出摆的构成部件，并说出其名称。通过生活中的事物引入课题，激发学生的学习兴趣。 二、制作简易摆，提出问题1、请学生用线和砝码等材料做一个简易的摆。2、请个别学生上台展示自己的摆。3、归纳补充注意事项，利用幻灯片展示比赛规则，通过比赛看看在相同的时间内谁的摆摆得快。4、分析所得数据，提出问题。（1）、小组合作制作摆。（2）、学生谏言比赛中的注意事项：如何计数、如何规范操作等。（3）、学生正确操作，准确计数。（4）、学生提出问题：在相同的时间内为什么有的摆摆动的次数多，有的摆摆动的次数少？ 在制作摆的过程中，掌握基本的科学的使用方法，为下面的研究作铺垫。三、探究环节猜想：1、踢球：那你猜猜为什么有的摆摆得快，有的摆摆得慢？板书。2、利用幻灯片向学生介绍“摆角”。3、鼓励学生大胆猜想，根据研究问题，小组合作制定实验方案，初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。4、教师总结完善，幻灯片出示温馨提示。（1）、大胆猜想，罗列出影响摆运动快慢的因素。（2）、大胆猜想，填写观察记录表。3、从影响摆运动快慢的因素中选择一种开展研究。4、汇报研究方案。5、说说在研究过程中你有什么要提示大家的么？2、分组实验，验证想法1、给各组分发实验器材，如剪刀、尺子（测量摆线的长度）、半圆仪（测量摆角）、标有不同重量的砝码若干，让学生认一认，并说说它在本次实验中的用途。2、告诉学生要想验证猜想就要亲自尝试，鼓励学生动手测一测，看看在其它因素不变，一种因素变化的条件下，十秒钟内两次试验摆摆动的次数是否一样。1、将数据记录下来，并填写实验记录单。2、得出实验结论。分组合作，降低难度的同时培养了学生的自主性。在控制变量的实验中，发现与摆得快慢有关系的因素。3、交流、讨论1、请小组汇报员说说各自的结论。2、如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？3、板书。4、总结。（1）、通过实验发现：摆的快慢和摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，跟摆线的长短有关。（2）、整理实验用品。经过思维加工，学生得出结论，从中获得科学知识，增长才干。四、活动延伸1、 通过介绍伽利略的机械表首次被医生用在了测量脉搏上的故事，引导学生利用本节课的收获为现实生活服务设计一个摆的长度，使摆在10秒钟摆动的次数是5次或10次或15次。2、活动：把小组制作的摆进行展示，并仔细观察，呈现出什么样的图形？你有什么发现？1、小组合作设计完成计时器。2、互相交流讨论，得出结论：摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。加深对“摆长影响摆得快慢”的认识。五、拓展：生活中的摆1、鼓励学生说说摆在生活中的应用，出示短片，展现生活中的摆。2、引导学生学以致用，在探究中解决那些类似于摆钟走不准的现实问题，让自己越来越“摆”（厉害），激发学生下课后的探究性学习和思考。联系实际说说摆的应用。将收获延伸到生活中，为生活服务。板书设计摆摆锤轻重 摆绳长短 摆幅大小无关 有关 无关 针对本节科学课，特进行如下反思“1、有效地处理教材与器材。对于教材，路培琦老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。在这一课中我把研究摆绳长短的器材换成了能让学生自己控制摆绳长短的器材，很好的控制了这个实验中的不变条件，实验效果较好2、注重实验中的细节指导对比实验对于五年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生显得易如反掌。因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体的做法上，让学生说说，具体怎样操作？就如摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作中服务。3、努力让孩子亲历探究过程。这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”摆锤摆绳实验，收集数据分析数据、得出结论创设情境、激发新的疑问。整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。 运动的快慢教学反思 本课是苏教版小学科学四年级下册第三单元第二课。本节课我以龟兔赛跑导入。我问同学们听说过龟兔赛跑的故事吗？同学们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。然后我让一位学生讲故事。以讲故事的方式导入，使他们的学习兴趣调动起来。上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与。通过本节课的学习，我有一些感受： 1让学生体验快慢，获得感性认识课改要求学生成为课堂教学的主体,获得学习经历的体验。在快与慢的比较环节教学中，我尝试把学生分组带到操场开展运动快慢的小比赛，每位学生都参与到其中。学生分组，有人跑、有人计时、有人发令、有人记录。采取两种比赛方式，第一种，比1分钟内跑的米数的多少；第二种比跑完60米用的时间的多少。每个人感受自己的相对快慢。2学生积极参与探究活动学生跑完后再回到教室，比较分析那位同学运动的快，并提出比较运动快慢的方法：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出问题：如果两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何比较他们运动的快慢？有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。有同学说：将路程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入了沉思中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。表示物体运动的快慢，就是物体运动的速度。3列举生活实例教师在课堂上列举生活中表示快慢的应用，引导学生多举一些生活中的实例，可以让他们知道科学在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对科学的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。4积极提问，贯穿课堂始终要想学生4