39 爱动脑筋的帕斯卡 12-22.doc

教学设计方案学校华漕学校班级三（5）学科语文课题*39爱动脑筋的帕斯卡教时一教时日期12/22一、教学目标：1学习本课2个生字“帕、厨、按、振”；积累词语“数学家、答案、厨房、思考、消失、振动、探索、发明、创造。”2、能听写句子“帕斯卡发现发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。”3、默读课文，了解文章的结构层次；能流畅地朗读课文。能在教师的引导下写出课文讲述的有关帕斯卡小时候的这件事。4、培养热爱科学的兴趣。教学重点：能听写句子：“帕斯卡发现发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。”教学难点：能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候爱钻研的故事。二、制定依据：1、内容分析：爱动脑筋的帕斯卡记叙了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候在厨房玩时，由厨师摆弄盘子时发出的叮叮当当的响声引发思索，经过实践、观察，十一岁的帕斯卡就发现了声学振动原理，并开始科学探索的故事。本文按概括、具体、概括的方式来记叙。第1节概括地介绍了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候就爱钻研的特点。第2、3节具体介绍了帕斯卡十一岁发现了声学的振动原理的这件事情，让读者能从这件事中真切感受到帕斯卡从小就爱“爱问为什么，并喜欢去钻研，找出问题答案”的科学素养。第4节又概括介绍了帕斯卡长大后的成就。2、学生实际：小组学习已养成良好的习惯，每组能在组长的带领下，读通课文，相互纠正字音，分析易写错字的字形，具有较好的自学氛围。在说话方面存在两极分化，有一部分学生敢于开口，说话能力较强。但也有部分学生在表达时语言的组织能力弱，表达不流畅。课堂中，对后者要给予更多的关注，可以请能力强的学生先来说，让能力较弱的学生在不断的模仿中，逐步提高语言的组织能力。3、生命教育要求：学习科学家从小爱钻研的习惯。三、多媒体运用：金仕达课件教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图510155一、谈话引入。二、初读课文，了解帕斯卡小时候的故事。三 深入学习，体会帕斯卡的爱钻研四、说话练习,拓展延伸。1、请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时候的故事。2、（出示：帕斯卡图片）今天，我们要再来了解一位科学家小时候的故事，他的名字叫帕斯卡（出示：帕斯卡）。谁能读清楚他的名字？ 补充帕斯卡的简介。指导将“卡”的第3声读到位。3、他是个怎样的人？我这有句话，请你自己来读读。（出示：第1节）4、每个孩子天生都是充满好奇的，爱问什么，然而帕斯卡更难能可贵的是他在发现问题后能自己去钻研，找出问题，小小年纪的他真是了不起！一起来读好他。5、你看，他和你们刚才所介绍的科学家们一样，从小（出示：引生说：爱动脑筋）指导读准“筋”的前鼻音6、谁能读好课题？ 课文中介绍帕斯卡发现了一个什么问题？他找到的答案又是什么呢？请大家带着问题四人小组自学课文，分别用直线、浪线划出有关内容。交流： 指导读准“振”的前鼻音、书空“振”（出示：第2节）引读： 说到帕斯卡对这个问题的发现，其实是源于一次偶然。原来，有一次，帕斯卡（在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。）这种声音响了多少年谁也没注意过，可是（却引起了帕斯卡的思考。）他想（要是敲打发声的话，为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失呢？）这一现象在常人看来平常得不能再平常，谁也没有去注意过，然而却唯独吸引了帕斯卡，使其对这一现象产生了好奇。1、那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢？请你将第3节多读几遍，要一字不差地把它读清楚。2、下面，让我们来一边做实验，一边仔细观察。待会儿，要请你将实验步骤和现象说清楚。3、引读：帕斯卡高兴地发现（发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。原来，发声的关键是（出示：词卡“振动”）4、读到这，帕斯卡给你留下了怎样的印象？指名交流（出示：帕斯卡是个爱动脑筋的人。帕斯卡是个善于观察的人。）你能用上“不但还”将这两句话合成一句话吗？出示：帕斯卡不但爱动脑筋，还善于观察。5、引读第4节：（出示：第4节） 这样（帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。）后来（不断有发明创造，成为世界著名的科学家。）1、学完了课文，现在，你能用连贯的话来讲述这个发生在帕斯卡小时候的这件事吗？请你试着不看书，根据提示来说说。2、帕斯卡的这个发现真是了不起，你能听写这句对声学振动原理的描述吗？请你再来仔细看清字形，特别是“振”、“敲”这两个字指名交流（爱迪生、牛顿等）指名读1）指名读齐读指名读、齐读指名分节读文指名回答（出示：为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失呢？/发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。）同桌对读男女生对读师生合作读交流：指名读指名回答（帕斯卡一边做实验，一边观察，找到了问题的答案。）指名上台做实验。指名说实验步骤引导用上连接词，将实验步骤说清楚。（他先用刀敲打盘子，声音持续了好长时间。接着，他又用手按住盘子边，声音就立刻停止了。）学生交流齐读句子出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到（ ），想到（ ）。于是，他（ ），他高兴地发现（ ）。指名交流听写句子（发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。）本单元为本册书的最后一个单元，主题是介绍生活中的科学常识，介绍一些从小热爱科学的科学家。通过让学生交流科学家小时候的故事来引入课文，旨在让学生在回忆已知内容的同时，激发学生说话的兴趣。本课是自读课文，学生完全有能力独立阅读。在本环节的小组自学中，可以让学生来相互评评同伴是否将生字读准了？课文是否读流畅了？态度是否落落大方？增强学生自主学习的意识。让学生动手做做、亲眼看看这个实验，一来是要加强学生对科学知识的感性认识，激发学生学习的兴趣，二来是要通过这个环节来指导学生准确使用连接词将事情说清楚。这也是本阶段学生在说话中的一个语言训练点。要求先让学生自己练说，再进行交流，力求人人有开口练习的机会。本课内容较为浅显，比较适合作为让学生来复述的材料。不过，如果是完全地放手让学生自己复述，学生会过分依赖书本，貌似复述，实为背诵。所以，在这里设计一个填空，给学生复述以扶手，鼓励学生用自己的话来讲述这个故事板书设计*39爱动脑筋的帕斯卡发声原理：不是敲打，而是震动。练习设计1、形近字组词。帕（ ） 恼（ ） 震（ ）