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小学语文“体验学习”的研究与实践小学语文“体验学习”的研究与实践 | 网站首页 | 特色工作 | 校园新闻 | 学校管理 | 党群建设 | 教育科研 | 雏鹰天地 | 家长学校 | 网络硬盘 | 信息公开 | 团支部建设 | v| 教育科研首页 | 机构组织 | 科研管理 | 课题研究 | 科研成果 | 科研活动 | 资料检索 | 2011年9月26日 星期一 v您现在的位置: 江桥小学在线 教育科研 科研成果 文章正文 小学语文“体验学习”的研究与实践 小学语文“体验学习”的研究与实践 作者:李珏 文章来源:李珏 点击数:1598 更新时间:2008/1/8 “小学语文体验学习的策略研究”是基于语文学习的特点和新课程标准的要求,充分发挥学生学习的主体性,体现语文学科的特点,让学生参与语文学习的过程和方法,通过实践(听、说、读、写、做等活动)获得语文学习的能力,感受语言文字的独特魅力,从而培养学生主动学习的兴趣、能力,培养和提高学生的语文综合素养。 语文课堂教学中的体验学习要求学生从已有的生活经验和知识背景出发,向学生提供充分的学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考和体验的时空,崇尚个性化的理解,注重体现学生认知、思维等心理的活动过程;学生不仅要用脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵亲身感悟。 一、设置情境激发体验内驱。 设置情境是指导学生进行体验性学习的开端,也是引发学生积极体验的动力,面对文本,教师应充分地激发学生的内趋力,重在引导学生主动地、冷静地品读、感悟、玩味、思考,把语文教育的熏陶感染与学生独特多元的反应有机地结合起来,引导学生进入体验学习的状态。 1、问题情境。 问题是思维的起点,是推动学生主动探索的动力。引导学生在学习过程中提出问题,带着问题体验解疑的过程,既是对学生自主学习能力的培养,又为体验的过程设立了明确的目标。例共同的秘密一课,揭示课题后,师问:读了课题,你有问题吗?生:共同的秘密是什么秘密?生:秘密是大家都不知道的事情,为什么又称是共同的秘密呢?学生已经找到了课题中矛盾的地方,自然形成了疑问。这篇文章的课题贯穿全文的主要内容和中心,引导学生根据课题提问,为学生设置问题目标,让学生产生疑问,帮助他们进入课文、理解课文内容和中心。 2、渲染环境。 为学生营造体验性学习的氛围,除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言描述情境外,还可以摸拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素,创造与文本内容相适应的场景,引导学生把自己对阅读的独特感受、体验和理解无拘无束、畅所欲言地表达出来,让学生的个性在和谐宽松的氛围中得到张扬,品尝到学习的乐趣、成功的喜悦。例白银仙境的悲哀一文教学时,利用板书的“仙境”二字,引导学生说说“仙境”让人产生的联想,运用生活积累体验关键词之间的矛盾,进而引入课文。在理解“白银仙境的幽美”,以及“罗宾逊面对面目全非的白银仙境时的感受”,学习课文重点内容时采用多种形式的读,让学生在朗读中体验、感悟。 3、直观感受。 教师通过设置特定的教学环节充分刺激学生的视觉、触觉、听觉等,从而获得最直接的感性认识,以学生自己的情感体验加深对文本的感悟与认识;让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达,边体验感受、边让内部语言积极活动,使教学目标与德育目标共同完成。例在教学攀登世界第一高峰时,通过多媒体演示,让学生直观地感受陡峭的、光秃秃的岩壁,配以简短的介绍,从而理解文中对“第二台阶”的描述,为理解我国登山队员攀登的艰难和他们顽强拼搏的精神埋下伏笔。 4、创设民主宽松的学习气氛。 建立和谐平等的师生关系,给予学生自由表达的时间和空间,是引导学生自主体验的前提。在这样的学习氛围中,学生才可能勇于表达,使课堂成为学生自主体验、自我表现的理想场所,真挚的感情和丰富的智慧才能不断迸发。 二、组织引导提高学习效率。 体验学习的过程虽然强调学生的自主学习,但不等于自流学习,仍要发挥教师的指导作用,教师应按照“先体后导、先悟后议”的基本原则,调整和深化学生的体验活动,提高学生的学习效率。 1、关于“认知体验”的教学策略。 小学语文教材中,有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系,对学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度,建立起学生的原认知与教材之间的联系,是解决学生与文本脱节的重要手段。然而单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣,必须依托文本内容再现文中原有生活的情境,这样才能激发起学生对文本的兴趣,引导学生走进文本,对文本作深入地体验与探究。 (1)观察实验中体验。 从学生的现有生活着手,引导学生对生活中的现象、事物等进行观察,或通过实验操作完成对教材文本的再现,让学生在直观感受中加深对文本内容的认识和理解。通过直观的感受将体验对象变得更具体、可感知,这样就容易产生外部多种刺激因素同时作用的现象,进而加速获得体验。 (2)角色互动中体验。 让学生深入体会文本内容,再现当时的生活情景,可以通过表演课本剧、分角色朗读等形式拉近学生与课文人物的距离,帮助学生理解人物思想感情和故事情节等内容。通过模拟角色让学生尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题,唤起已有的认知与经验,根据自己的认知水平参与辨析。 (3)表达积累中体验。 在教材中有许多文章与学生现有生活紧密联系的内容,但由于有些内容是别人在体验生活过程中所获得,对于那些缺乏体验的学生来说仍然是无法获得等同的感受。这就需要我们教师在平时的教学中,以文本为蓝本,以想象说话、假设情景等教学方法引导学生畅谈自己的理解和感悟,促进学生联系自己的实际生活体验文本、表达感受,养成学生主动体验生活的习惯。例在教学第一次登台演出时,通过介绍卓别林的童年生活让学生对主人公有更深入的了解,让学生想象当时卓别林的内心想法,从而理解他捡钱的行为。 2、关于“情感体验”的体验的教学策略。 语文是人的主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现,教师要充分利用文本中丰富的情感资源,去拨动学生心灵,点燃学生的求知欲望,引导学生倾诉内心的真感情。 (1)乐情中体验。 教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验,教师应深入钻研教材,挖掘全面的情感因素,把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感,作者对大自然爱的情感,对生活爱的情感,以及对祖国爱的情感,贯穿于其作品之中,这些都是教材的结合点,都能激发学生的各种积极情感,可以成为我们教学的着力点,让学生体验愉悦的学习过程是我们教学中遵循的主要原则之一。 (2)冶情中体验。 教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段,创设出妙趣横生的教学情境,以直观的画面再现情节,以优美的乐曲烘托气氛,以声情并茂的朗读引起共鸣,运用师生情感的互动和学生间的情感交流,使整个教学活动趋于和谐,在体验文本情感的过程中对学生也是一种审美情趣的培养和情操的熏陶。 (3)融情中体验。 升华学习中的情感功能,让学生更深刻的体会到教学内容中的情感,通过学生的亲身体验、想象说话、朗读训练、课本剧表演等教学环节达到一个文中有我,我与文融的水乳交融的境界,使情感功能能真正实现升华,有效的对学生进行积极情感的教育。另外在学生学习互动的过程中也实现了合作学习的体验,增进了同学间彼此的交流和情感,这是体验学习的另一种魅力。 三、指导反馈搭建互动平台。 学生体验的过程是自主学习和发展的过程,对语言文字的独特理解和感悟是互动交流的基础,引导学生在个体体验的基础上进行小组或集体的交流,既是对自主学习的补充和完善,又是合作学习的过程实践。 1、互启智慧。 通过组内讨论、组际交流、互相启发、互相评议,在个人体验的基础上集思广益,进行愉快和谐、富有成效的合作学习,这种学习氛围一旦形成并坚持下去,有利于拓宽体验广度,加深体验深度,而且会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,帮助学生知识技能的积累和智能的发展。 2、适时指导。 教师在充分尊重学生主体的同时应根据具体的内容,有步骤、有目的、有重点地开展指导,做到收放结合、积极评价,提高交流反馈的有效度。 四、评价总结促进能力发展。 “以体验促发展”的教育思想要求体验学习的教学评价融入新的观念和方法,开辟新的思路,意在为学生的发展服务,关注学生的学习过程,这是对教学评价的一种新认识。 1、 让学生成为评价的主体。 体验学习的过程是学生自主学习的过程,因此,教师的评价应以学生为主体,成为促进学生主体意识形成、自主学习能力培养、导致自我系统完善的活动,不仅要注意他们学到了哪些知识,还要关心他们获得知识的能力和方法;使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任,并为改进学习积极地努力。 2、 从发展的角度评价学生。 体验学习以促进学生的发展作为教学评价的目标,对评价的内容也应有新的思考。在评价中应充分考虑学生的学习过程和发展态势,还应考虑下列成分:在团体活动中的表现、兴趣爱好、性格特征、身体发育情况以及需要特别指导的方面。 “体验学习”是一种基本的语文学习策略,它既有情感的刻骨铭心,又有知识的深刻烙印,是一个渐进的过程。体验学习的方式多姿多彩,教师应根据学生的年龄特点和学习需求、学习能力,把教材内容融于其中,寻找适合的切入点,选择恰当的教学方法,创设恰当的学习的情景,让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知,在“体验”中享受学习语文的乐趣。 文章录入:新闻管理 责任编辑:新闻管理 上一篇文章: 让学生在“体验”中学语
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