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漫谈教学艺术奉化中学 孙伟奇每一个人都有这样的体会：同一首歌，不同的人就有不同的演唱效果，同一个电影脚本，不同的导演就会导演出艺术效果不同的电影，同一首诗，不同的朗诵者也必然会给听众留下不同的印象，这里表演的内容完全相同，而效果不同的原因即在于艺术。同唱歌、导演、朗诵一样，不同的教师使用同一教本，甚至同一教案，教同一个班的学生，教学效果也绝不会相同。就其所教内容的科学性而言是完全相同的，效果不同的原因，乃在于除了科学性之外，还有一个讲授艺术的因素。教学不只是讲究对不对，还要讲究好不好！教学是一门艺术，这是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，可以像美术家那样板书，像话剧演员那样表演，像雕塑家那样塑造人的才华，这个过程有着独特的个性以发挥和施展我们教师的才能。当然这种艺术创作的成果，不是被人们称颂的巨幅画卷，也不是流芳百世的乐章，而是年轻一代的灵魂。一、教学艺术的包括那些内容 教师教态、心态调整艺术，课堂教学语言艺术，课堂教学节奏艺术，课堂教学启发艺术，课堂教学幽默艺术，课堂教学导入艺术，情境创设艺术，课堂教学提问艺术，课堂讲授艺术，课堂教学应变艺术，课堂教学举例艺术，课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术等内容。二教学艺术具有四大特点：1、形象性，教学艺术的形象性主要表现在形象化的语言、方法、手段的运用上。一个高明的教师，不仅应善于运用严密的逻辑，而且也善于运用生动、鲜明、具体的形象，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动，能借助于语言、动作、表情等对所讲授内容给予形象表达；能借助比喻、类比、数形结合等艺术手法对学生感官材料作形象处理；能借助幻灯、投影、电影电视，网络等电化手段，使学生通过视听形象学习。 2、情感性：数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人，具体表现在各种情感手法的运用上。教学艺术水平高的老师，在教学中能表现出情感性的教态，创设出情感性的情境，挖掘出教学内容中的情感性因素，置学生于一般情感激发、陶冶的气氛中。情感不仅有动力作用，而且能消除疲劳、激发创造，学生可乐此不疲，思维敏捷灵活，富有创造性。人教版生物新教材在此找到了完美的结合点，文中恰当运用诗歌、摄影、散文等艺术形式以传达不同的知识和情感，诗中有画，画中有诗是新教材的一大亮点。如在新教材七年级下册第四单元的章题页上，在北京地区影像背景下衬托出三个不同国籍儿童的幸福微笑，图下配以郭沫若的女神片段，说明的却是一个非常浅显的道理：关爱环境、保护自然是我们生物课程的主要目标之一。生活在地球上的每一个人都是地球的儿女，可我们总觉得地球是非常庞大的，误认为她的能量无限，她的资源无限，人类可以无限制地向她索取，却未曾想过还要保护地球。目前地球是我们唯一的家园，是最大的生物圈，这最大的生物圈又是较脆弱的。人类的某些不正当的生产方式和生活方式已经形成一股强大的合力，正在破坏这一生态系统。这一强一弱在诗与画之间，在家与人之间安排得非常得体，使人读后不能不考虑如何协调地球、家园与我们的生存和发展三者之间的关系问题；不能不考虑我们该如何规范我们的行为。新教材八年级下册第七单元讲的是生物圈中生命的延续和发展，教材在章题页下配以白居易的脍炙人口的诗句：“梁上有双燕，翩翩雄与雌。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。”上有逼真画面，下有真情诗句，这诗情画意般的版面设计，把生物生儿育女的艰辛和繁衍后代的本能体现得淋漓尽致，也使人读来遐思悠远。再如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，将诗的韵律美与自然规律有机融合；“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，将绿色小生物藻类的繁衍融入诗和画之中。如此的内容安排和版面设计，是生物新教材从学科情感层面上的极大张扬，也能使学生感悟到生物科学中所蕴涵的美。教师对此类教材内容中所蕴涵的情感因素的揭示，无疑对陶冶学生的情操，使其形成高尚的理智情感具有积极的作用。观潮一文时，我以壮美的交响乐配之教师绘声绘色的诵读，将孩子们带入到那波浪翻滚的钱塘江旁，激起孩子们观潮的浓厚兴趣。细读课文，大潮如一条白线横贯江面，大潮如一道白墙，由远而近；大潮如“千万匹白色战马齐头并进”。学生凭借着生活经验纷纷体会潮头来势之猛，气势之大。然而，这奇美壮观的景象到底是怎样的呢？”我通过录像，展示了这种景象，而后再读课文，引导学生思考：“为什么要称钱塘江大潮为天下奇观呢？”学生体会到：这惊天动地的壮景是其他地方所没有的，是美国密西西比河、非洲尼罗河上见不到的，唯有我国钱塘江上才能饱览其观，学生自豪之情迸发而生，“境”创设得巧，情便激发得浓，境与情的完美结合是教学艺术的体现。3、生活性：生活是教学的源头活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才具有强大的吸引力和生命力。教学又是为了生活的，“从某种意义上讲，课堂教学的重要目的就是培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存方式和生活质量，使学生学会过美好的生活”。我们可以这样看待教学与生活的关系：生活是教学的源泉和活力，教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。基于生活与教学关系基础上的生活性教学，关注学生直接经验，关照学生生活世界，完善其生存状态，提升其生活质量，充盈丰富其生活经历，引导其探寻生活的意义和生命的价值，从而使其树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，养成健康的生活情趣，学会过美好的生活。生活性教学就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导其不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学。生活性教学，意在使师生过美好的课堂生活，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，为他们以后的幸福生活奠定良好的基础。在实践中采取一系列有效的策略开展生活性教学，有利于师生过美好的课堂生活，改变现存的课堂教学现状，改革以往的课堂教学弊端，使师生在教学这一特殊生活过程中经历生命的成长，实现真正的发展。在讲授19291933年经济危机发生的原因时，学生对危机的理解很肤浅，他们认为经济危机就是股票狂跌，人民大量失业。把表现和原因颠倒，为了讲情这个问题，我举了一个例子：近来月浦和宝山地区出现了多家土家烧饼店，大有雨后春笋的味道，你们应该都注意到了这个情况吧，如果再发展下去经济危机就要出现，为什么？因为产品供大于求，大家吃厌后没人去买，于是小店倒闭。所以经济危机的原因就是（生答）：一方面厂家太多，另一方面人民没有购买欲望。通过这样的分析，学生很容易的理解了19291933年经济危机发生的原因。例如，刹车防抱死系统（ABS）是近年来的一项新技术，它在汽车刹车时自动控制摩擦片与轮盘间的压力，使车轮不与地面产生滑动摩擦，这样司机仍然能够控制车的运行方向。在这种情况下，大部分机械能消耗在摩擦片和轮盘的摩擦上。这项技术虽然较新，但它的物理模型并不复杂，利用高中物理知识就可以做一些研究。 4、独创性：数学教学的复杂性决定了教师劳动的创造性。教师面对的是属于变化的千差万别的学生，不可能用刻板的公式去解决课堂上出现的各种问题，无论是教案、内容处理、教法选择、教学手段的应用，教学过程的组织，数学解题的指导，都需要教师发挥自己的独创性。例如在讲间接法时我给学生举了这样一个例子，我有一次去一只鸡，但发现鸡贩在称盘下做了手脚，于是我就说买两只鸡，然后去一只讲反证法时我用下雨上街沿不湿讲数列时用抽柴朱自清的绿和茅盾的白杨礼赞的结构特点时，把这种结构归类到音乐结构，先让学生听了一段录音歌曲“唱支山歌给党听”，经过讨论学生得到这样的印象第一段：党比母亲伟大，第二段：母亲无力救我，而党却救了我第三段：党确实比母亲伟大,而这和音乐上的”主题-展开-再现”的结构非常逼近,如用符号表示就是;T-U-R,即(the theme),(to unfold),(the reappear),而朱自清的绿，和茅盾的白杨礼赞的结构形式只是在此基础上加叠加而已。这样的教学，课上的生动，学生学得有趣，你能说它不是一种艺术吗？三教学艺术的教育学基础。目前数学教学法已迅速发展起来，教学必须遵循数学教学法的规律，才能迸发出艺术的力量。不同的教学模式正是教学设计和组织、调控的艺术体现。完整的教学模式应具有：明确的思想理论基础和导向性。鲜明的主题和功能目标。具体的结构形态和程序。简明的策略原则或操作要领。一般模式是：教师为中心：讲解知识巩固知识运用知识检查知识。学生为中心：设置问题情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价。1启发讲解模式感知-理解-巩固-应用教师的启发2自学辅导模式自学解疑精讲演练3发现探究模式教师创设情景-学生发现问题-进行主动探究-解决问题并进行反思4范例辐射模式范例 探 讨 解法 领 悟 规律 辐 射 练习5单元教学模式启发引路-自学探究-讲解点拔-练习提高6目标教学模式目标定向论断性测试实施教学形成性测试反馈矫正。7读议讲练模式、 尝试、指导、效果回授模式等。近日，笔者观看了河北衡水中学赵魁英老师执教的一节口语交际示范课。这堂课由教师亲身经历的一件事导入。大意是教师去买胡萝卜，胡萝卜质量不好，可摊主却生硬地说：“这胡萝卜不好吗？你还想要带花儿的胡萝卜啊？”教师顺势与学生展开对话，引出话题“语言表达要文明得体”。这样的导入，不仅活跃了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣，为整节课营造了良好的氛围。接着，教师以之前学过的四篇先秦历史散文为例，因势利导，温故而知新，让学生思考烛之武、邹忌、触龙等人劝谏成功的技巧何在。学生们纷纷举手回答，有的说“烛之武善于抓住矛盾的焦点，站在对方的立场上分析利弊”；有的说“邹忌善于以事设喻，以小见大，类比推理”；有的说“触龙采用了迂回战术，欲擒故纵”，等等。充分肯定了学生的回答后，教师话锋一转，请学生思考，“除了刚才提到的几条，在口语交际中，我们还应该注意哪些说话的技巧？”此时，教师组织学生展开讨论。学生们以小组为单位，或积极地交流，或激烈地争论。4分钟后，教师让学生发表见解，学生的意见有“尊重他人”、“巧妙切入”、“避其锋芒”，等等。在此基础上，教师带领学生一起整理归纳出了语言文明得体的几项技巧。之后，教师用投影打出了一个关于美国前总统罗斯福以幽默语言既拒绝朋友又能保守军事秘密的小故事，让学生都来试着想想罗斯福当时究竟说了些什么。学生们对这个问题很感兴趣，经过思考纷纷举手。接着教师又在屏幕上打出第二题、第三题，学生们都饶有兴趣地解决了。美国总统富兰克林罗斯福在就任总统之前，曾在海军部担任要职。有一次，他的一位好朋友向他打听海军在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福神秘地向四周看了看，压低声音问道：“你能保密吗?”“当然能。”“那么，”罗斯福微笑地看着他，“我也能。” 在这里，罗斯福利用“保守秘密”的不同指向，起初给朋友制造一种错觉，好像是他说出来以后要求朋友保密，不得外传似的。可是待到朋友上钩以后，“保守秘密”却变成了罗斯福拒绝回答的原因。这样，罗斯福巧妙的回答既坚持了不能泄露军事秘密的原则立场，又没有使朋友陷入难堪，取得了极好的语言交际效果，以至于在罗斯福死后多年，这位朋友还能愉快地谈及这段总统轶事。最后，教师出示了这样一道题：“下雨天，一个女人带着她的宠物狗上了公共汽车。那条小狗又湿又脏，女人对售票员说：我愿意替狗付钱，希望你允许它像其他乘客一样有个座位。售票员回答说：可以，不过”请学生把后半句补充上。这下可把学生难住了，他们一会儿拿起笔写两句，一会儿两三个人交流一下。终于，有一位学生站起来说：“售票员可能说的是：不过你要保证它坐在座位上，而不能把脚放在座位上。”很多学生刚开始还没有反应过来，在一阵短暂的沉默之后，开心地大笑起来。最后，教师以诗般的语言结束了整堂课的教学，充分显示了教师的“功力”。在这节课的教学中，教师始终以问题激发学生的思维，充分调动了学生主动学习的积极性。在质疑中，引入了趣味性的问题，使课堂气氛活跃，学生在紧张有序、和谐愉悦中获得了知识。这节课充分体现了河北衡水中学“诱思探究”的教学理念和“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线”的教学基本原则，真正落实了“精讲、善诱、激趣、拓思”的教学要求，而这些教学理念和方法正是衡水中学教学思想的精髓所在。追求教学艺术，还要正确地处理师生间的双边活动。教师、学生、知识诸多关系中，要看作是可控的动态的平衡系统；三者要协调一致