522 先天性行为和学习行为(2课时).doc

第二节 先天性行为和学习行为第一课时教学目标1通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。2通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。教学重点1区分先天性行为和学习行为，使学生对一些动物行为判别。2使学生能够阐明动物的行为对于动物生存的意义。教学难点1使学生能区分先天性行为和学习行为。2使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。教学过程播放录像，导入新课教师采用谈话式教学法，边放录像边和学生对话，借此组织教学。组织教学时，教师应注意选择典型的动物行为引导学生注意观看。教师选择的行为应该有以下内容：奔跑、游泳、飞翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻击、防御等行为，特别注意提示学生：动物竖起耳朵、注目凝视、改变体色、静止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对于动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止不动这些都是行为，可能有的同学不能很好理解，教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为。录像观看完毕，组织学生分组讨论，在刚才播放的录像中哪些是先天性行为，哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的重点，教师应引导学生抓住两点去区分：一是行为由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否生来就有的行为。此处是一个难点。教师可就典型事例加以引导，比如用众所周知的狼孩事例。例如教师可以如下述突破难点：教师：狼孩毕竟还是人，他能直立吗？学生：能。教师：狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？学生：他毕竟还是人，是由人生的。教师：很好。这说明他的这种直立行为是由人的遗传因素决定的。那么，我再问大家，这个狼孩平常习惯于直立呢，还是习惯四肢着地爬行呢？学生：肯定是四肢着地爬行的时候多。教师：那么，他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？至此，很简单的问题或许因为某种原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教师应善于及时抓住契机对学生进行引导，直至找出准确答案。最终让学生明白这么一个道理：狼孩之所以能身体直立是因为他的遗传物质决定着他的行为特征；狼孩之所以四肢着地爬行是因为他的后天生活的环境狼窝没有他学习直立行走的外界条件。继续观看录像，引申教学内容教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的黄鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鸟类的育雏行为和迁徙行为等画面让学生观看并理解：两只同种的个体互相争斗是为了保存自己的生存空间或食物；猎豹捕猎羚羊，羚羊躲避逃奔都是与自己生存有利的。鸟儿的育雏行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代；蚂蚁、老鼠、蜜蜂等动物具有贮藏食物的行为，有利于它们度过食物稀少的季节等。然后，引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨论。最后组织学生汇报讨论结果。例如可做如下组织：教师：刚才，大家对课本的资料进行了讨论。现在，我们以小组形式交流一下各组的意见。第3组：我们认为小袋鼠如果没有爬向妈妈育儿袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行为属于先天性行为，是最基本的生存行为。教师：噢！你们认为先天性行为是最基本的生存行为。哪个组来说说对资料2的理解呢？好，第1组来说说。第1组：我们觉得蚯蚓走迷宫，这个迷宫是人为设置的，所以，蚯蚓最终学会了走迷宫是一种学习行为，学习行为要比先天性行为复杂得多，同样是生存，学习行为比先天性行为适应性强。教师：很好，你们组认为学习行为比先天性行为的适应性强。第7组再来说说对于资料3你们是怎么理解的？第7组：我们认为美国红雀总是给养鱼池的金鱼喂食，它不辞劳苦就像一个慈爱的妈妈。教师：噢！你们对资料3得出这样的结论。也不错。那么，咱们每个人都有妈妈，想想看，在你的生活中，有多少事情是妈妈含辛茹苦、不计辛苦为你不停付出。所以，咱们每个人都应该永远记住：要热爱自己的母亲。好，现在我们还是回到课本上，接着讨论资料3和资料4，哪个组再来说说呢？好吧，让第8组说说看。第8组：我们组认为美国红雀喂养金鱼的行为毫无意义至此，每个小组的讨论都各有特色或者毫无结果，或者转移主题，此时，教师应该最好地发挥自己的组织教学才能。一方面，教师要善于把移走的主题拉回来；另一方面，还应注意引导学生发现问题，研究分析问题，从而使问题得以解决。最后，教师引导学生总结生物行为对于生物生存的意义，以培养学生学会随时总结所学知识，形成一个系统的概念。小结教学内容，巩固练习，结束本课师生共同总结，采用谈话式教学法，教师要向学生点明本课的重、难点，难点中的“让学生懂得学习行为的复杂性和遗传性”。在小结时一定要进一步引导学生，使学生明确不同动物的学习能力不同，学习能力的差别取决于生物对外界刺激产生反应的神经结构。神经结构高等则学习行为复杂，神经结构简单则学习行为也简单，而神经结构的简单与复杂又取决于各种生物的遗传素质，最终归结到结构与功能是相统一的这一辩证观点，从而树立学生全面辩证看问题的人生观点。巩固练习一、看谁选得对1下列不属于动物行为的是A心脏跳动B飞蛾扑火C鸟类育雏D蜜蜂采蜜答案：A2每年春季，雄蛙的鸣囊鼓起，发出鸣叫，这种行为属于A进攻行为 B防御行为C繁殖行为D捕食行为答案：C3下列行为中，不属于繁殖行为的是A两只狗争夺一块肉骨头B雄蜘蛛给雌蜘蛛献上一份精美的礼品C园丁鸟花费很长时间和精力装饰巢穴D杜鹃鸟将卵产在喜鹊的巢里答案：A4动物的学习行为有利于A找到食物B适应复杂的环境C找到配偶D逃避敌害答案：B5在紧急情况下，会发生蜥蜴甩掉尾巴，螃蟹自切弃足，海参抛出内脏等现象，这些都属动物行为中的A攻击行为 B防御行为C繁殖行为D节律行为答案：B二、观察与思考1小羊出生以后，不用母羊教，就能找到母羊奶头，碰到奶头就能吸吮乳汁。这属于什么行为。答案：先天性行为2饲养员在给猴子喂甜薯时，不慎把一个甜薯掉进水池里，一只小猴费了好长时间，才把甜薯捞上来。几个月后，饲养员发现给猴子喂甜薯时，有相当多的猴子把甜薯拿到水池中擦洗，再也不吃沾满泥土的甜薯了，猴子的这种表现属_行为。答案：学习行为板书设计第二节先天性行为和学习行为一、先天性行为：二、学习行为：三、行为对生物生存的意义：1维护个体生存种族延续2保护自己，逃避敌害（也可归入维持个体生存）3度过食物短缺季节第二课时教学目标使学生能运用研究动物行为的方法，尝试探究动物行为的成因。教学重点探究动物行为的成因。教学难点探究动物行为成因的实验及其组织教学。教学过程复习旧课，导入新课教师首先播放关于动物各种行为的录像片，使学生对上节课的知识得以巩固、确认，然后由各种动物行为，尤其鸟儿的繁殖行为的复杂性，如占巢行为、求偶行为、育雏行为、迁徙行为等要想法引起学生的重视，最后将画面逐渐由其他的动物行为集中于忙碌的蜜蜂采蜜的行为，飞舞在田园花间的菜粉蝶上。这样使教学的组织由复习开始，引导学生进一步理解动物行为的复杂性，最后导入新课探究菜青虫的取食行为。然后，教师组织学生进行探究活动。进行探究实验时，教师首先要检查学生教具情况，同时做适当调整，以启发学生应该确立团结友爱、互助互学的做人态度。其次要引导学生提出问题，并针对所提问题作出假设、制定计划并实施计划，分析结果，得出结论。探索实验，分析讨论实验开始，教师可用投影先打出问题，引导学生进行实验：1你知道什么是先天性行为吗？2如果菜青虫取食十字花科的植物是一种先天性行为的话，菜青虫会有什么行为变化？如果不是，它又会有什么变化？3如果用滤纸分别沾取十字花科植物叶片的榨汁和其他植物叶片的榨汁，菜青虫又会发生哪些行为变化？4滤纸的颜色影响菜青虫的行为吗？5通过实验，说明了什么问题？6你的假设得到验证了吗？7你的结论是什么？8为什么不选取“动物绕道取食行为”在课堂上观察？9可不可以选择较为低等的运动观察动物的绕道取食行为？10能不能用哺乳动物（如猫、兔等）观察动物的绕道取食行为？ 汇报交流，得出结论教师：刚才，大家对菜青虫的取食行为做了认真的探究实验和讨论，现在请大家对你们的实验谈谈你们的看法，咱们还是以小组为单位进行交流。第10组：我们发现即使把菜青虫放在菠菜叶或是柳叶上，它也不吃，如果把它放在白菜叶上就不一样了。这说明菜青虫取食十字花科植物是一种先天性行为。教师：嗯，很好。哪个组再来说说。好，第3组。第3组：上课之前，我们已经把菜青虫饿了好几天了，可是即使它很饿，它也不吃玉米叶子。我们组也认为它取食十字花科植物是一种先天性行为。教师：哦，很好。你们饿它的目的是什么呢？第3组：我们想动物可能会有“饥不择食”的行为。饿了不是就什么也想吃了吗？教师：你们的想法真好！对，学习就要向第3组一样，要多想想，多设想一下可能发生的事情，这对大家今后的成长也是很重要的。大家应该向他们组学习。下面哪一个组再来谈谈自己的看法呢？好，第11组谈谈。第11组：我们组是培养了好几只菜青虫，经过不同处理以后，再做比较的。教师：这个做法更好。实验就要对比，只有经过对比，才能得出更为准确的结论。学生的说法不一。每组的结论基本一样，但做法各不相同。教师要充分肯定学生的做法鼓励学生用不同方法得到同一结论：菜青虫取食行为是一种先天性行为。巩固练习一、看谁填得对1后天性行为不是动物生来具有的，而是动物在_过程中，通过生活_和“学习”逐渐建立起来的新的行为。答案：成长；经验2一般说来，动物越高等，形态结构越_，后天性行为就越_，而且后天性行为在动物的全部行为活动中所占的比重_。答案：复杂；复杂；越大二、观察与思考原生动物对外界的刺激只是简单的应激性。腔肠动