嘉定区小学班主任现状的调查报告.doc

嘉定区小学班主任现状的调查报告5月初开始，对本区小学班主任现状进行调研，整个调研的形式为班主任问卷调查为主，经过对抽样调查问卷的统计，以及和班主任老师的交流，结合自己的工作经历和体验，我感受到广大基层老师所承受的工作压力，深深感受到老师面对教育的那份热爱和敬业精神，也包括那种无奈和困惑今天的班主任老师不是不热爱自己的工作，很多时候之所以对工作被动、缺少热情，常常是迫于许多原因的影响，除了工作量大、压力大和待遇不成正比以外，在工作中感受到的价值感和作为班主任在日常工作中体验到的精神愉悦日趋消解，这其中一定程度和学校的管理、各条线布置的任务多、社会家庭期望不当、对班主任工作的不理解等诸多因素影响。一、目前班主任队伍现状存在的主要问题1班主任工作压力普遍过大，班主任对工作缺乏热情和主动性，无幸福感可言。根据对调查问卷的统计，发现大部分班主任对担任班主任工作不喜欢或者持无所谓的态度。不少班主任不愿意当班主任，之所以担任班主任工作，主要是迫于学校任命，较少因为自己喜欢。目前，担任班主任工作的大多都是语数英老师，很多老师的班主任龄几乎和教龄一样长，一位班主任说：“不要施加那么多压力、事情给班主任。班主任也是学科老师。现在学科教学压力已经很重，事情已经很多了，再要完成班主任工作，根本两头没办法都顾及。”接连几年担任班主任工作后，很多老师存在着一定程度的职业倦怠。班主任的工作压力来源主要为工作量大、对学生的教育管理难度大、学校对班主任的考评日益细化、家长对班主任缺乏理解、压力增多增大以及学生在校内发生的安全事故、带来的担忧等。很多班主任有这样共同的感受，做班主任工作最累的是跟学生“斗智斗勇”，班主任即使整天不上一节课，也有忙不完的事，每天的时间和精力都不够。学校的制度越来越严格了，再也没有时间来思考。每天7点或者更早出门，7：30到教室（学校虽然要求7：45），可学生来了，你总不放心，班主任总是早到校的。中午一般情况，中午吃饭开始班主任就一直呆教室里，分饭、组织学生打扫卫生、休息、听集体广播、辅导学习偏差的学生等等，最迟12：40一定到班级。每天的午会课、一星期一节班会课，每周一次班主任例会，升旗仪式、广播操、眼保健操、课间操，放学的清校、每天如一日，每年如一日，这些事情都需要班主任亲力亲为，都是班主任的工作职责。班主任工作事无巨悉，小到收饭钱、订报、订校服、晨检、下发各类通知单，大到集体活动、竞赛、转化后进生等工作，只要是涉及到本班本学生的事情，一旦有事情有问题，首先找班主任。每天的工作时间远不止8小时很多班主任对工作都有自己的一些想法或者设想，现在排得满满的工作已经让我们少有时间静下心来思考了，每天每月忙于应付各条线布置的任务。2班主任培训不能满足班主任的实际需求。班主任培训部能满足班主任的实际需求主要表现在：一、内容不成体系，心理培训、岗位培训、科研培训，零散而各执一端，缺少整合；二、培训多为通识培训，偏重理论，较为空泛，不够实用。三、培训形式以专家讲座、工作例会为主，或缺少针对性、可操作性，或囿于工作事务，效果欠佳。班主任最希望得到的是实践操作性较强的交互式、体验式的培训，不是说理论学习不重要，而是希望在理论学习的同时应有切实的实践指导。沙龙、座谈、参与式的互动交流可能更有实效，也更虑及受训教师的亲历体验、自主参与的需要。好教师不是培训出来的，而是他把教书育人作为事业来经营的结果。班主任自主发展成长的需求迅速地增长使现有的培训机制的局限性凸显出来。许多班主任希望能在培训中能提高与学生沟通的能力，学习更多的与学生、甚至家长沟通的技巧，掌握一些心理辅导的策略，同时希望有一些培训缓解班主任自身的心理压力，还他们一个洁净明朗的天空，一个释放情绪、交流学习、赢得支持、获得提升的时空。这也说明了不少班主任日渐倾向于把培训看作是一种提高自身修养、感受生命质量的历程，而不仅仅是出于职业、工作之需。二、班主任工作热情和主动性不强，缺乏内驱力的原因分析。1工作时间长，任务烦琐，责任过重，导致压力增大。整个社会从来没有像现在这样对教育关注过、苛刻过，学校对学生负得责任越大，承担的义务越多，分解到班主任头上的责任和义务也就越大越多。学生出现的各类问题，甚至包括家庭矛盾，都会把班主任牵涉进去，使之成为“焦点”，他/她必须马上处理事务、协助调查、参与教育、联系家长遇到行为、心理偏差的学生，更会牵制班主任许多精力，然而社会、家长与日俱增的期望往往使班主任有一种难以胜任的感觉，尤其是特殊家庭子女的教育问题令他们感到棘手。一些班主任当了班主任后，因为身心透支过多，连自己的家庭、儿女都照顾不上，加之经济待遇不高、工作缺少成就感诸因素，有的教师随着任职年限增长，工作热情和干劲逐渐消退，职业倦怠日益明显，不愿当班主任的愿望也变得强烈。2待遇不高，工作动力主要来自行政管理或出自个人责任心。尽管近几年，各校对班主任的津贴有了大幅度的提高和改革，但每年的工作量和压力与日俱增，与繁重的工作负担是不成正比的。很多班主任都有自己建班育人的想法，但平时疲于应付各种分派下来的任务，没有多余的精力和时间去做自己想做的一些事情。班主任津贴与学校对班主任的考评息息相关，考评的内容又常以各条线布置得任务完成情况为准，这些硬性标准又牵制了班主任的发挥。班主任工作动力来自行政管理，时间久了，很多班主任越来越感觉压抑和疲惫。学校指定的班主任老师，都具有很强的责任心，有较高的管理水平或者教学水平，这些老师对学生对班级认真负责。班主任中常说这么一句话：班主任工作是良心活。3学校管理、评价、培训机制过于硬性，束缚了班主任的发挥，缺乏创新。学校对班主任评价缺乏多元的发展性的积极的导向，管理过细、过于一刀切，束缚了班主任工作的独立性和自主性，使班主任工作往往处在被动无奈、疲于应付的状态，可持续发展的动力不足，缺乏事业的成功感、价值感、幸福感。学校管理存在着单一化的倾向，评价以量化的工作来衡量，缺少对班主任创造性工作的鼓励。 例如，对年轻老师要求过高，年轻老师业务、班级管理无法兼顾的事实，没有得到应有的重视；有经验的班主任也同样只是忙于应付每天的日常事务，没有组建优秀班主任的工作室之类的有效组织形式，以发挥成熟型班主任的辐射作用。校本班主任培训较多停留在请进来的讲座，无法真正转化为有效的教师行为，工作例会不是讨论一些针对性较强的教育问题、案例及应对策略，多数被布置工作取代，无论时间、氛围上都难以形成自主的研究、讨论教育现象、规律的德育氛围。这些也到导致了班主任缺乏创造性地工作。4德育重任压在班主任一人身上。班主任的事终究是班主任的事，学校举办的各种活动，最终都会转化为班主任“份内”的职责。绝大部分班主任都是语文老师，这是出于管理之“便”，我们小学班主任要兼管心理健康、思想与品德、综合实践活动、体锻活动课，这还不包括科技节、艺术节、运动会中承担的大量组织工作。副班主任岗位形同虚设，副班主任的工作一般来说只是开学时协助班主任收费，班主任外出时候代管一下班级，在评职方面，班主任年限似乎不那么重要。对于一个学校来说，德育工作的重任主要集中在班主任身上，全员德育在一定程度上仍然只是停留在口号上。而一些想尝试班主任工作的小三门或者其他学科的老师缺少担任班主任的机会，学校在选择班主任的时候，侧重考虑的有利于保障学生的学习成绩和质量的因素，而主学科老师不可推卸的必须承担分派的任务。5家长对班主任的不理解。在调查问卷中，听到班主任呼声最高的还是：理解，学校的理解，家长的理解。现在学生对班主任的要求比较高。对班主任加强自身修养提出了高要求，另一方面，无疑增加了做好班主任工作的难度。现在一些学生往往只要出一点小事都要告诉家长，学生自己处理解决问题的能力差，结果总是家长打电话，让班主任处理。或者在处理学生与学生、学生与老师之间的问题时，家长会指责班主任。因为，我们的公正在他们眼里是不公正的。做老师的确是要服务学生，而教师的尊严在家长心中怎么就那么淡薄？现在保护家长、学生的条例多，而保护教师的少。一旦有矛盾，家长把矛头指向的是班主任。如果学生发生事故，承担责任的是班主任，往往一件事情就抹煞了班主任所有的付出和努力。对班主任也是很大的打击，对周围的班主任也产生一些消极的影响。社会要求老师是“神”，而不是普通人，所以不许犯错。教师的专业地位没有受到尊重，班主任的心天天绷得很紧！6管理班级的理论、经验、方法不足降低了班主任工作效率。班主任队伍中越来越多的有年轻教师加入，他们不仅要在本学科上要钻研、发展，同时要兼顾班级管理之职，繁琐的常规工作已经占据了班主任大量的时间和精力，于是这些担任班主任工作时间不长，尚处在摸索阶段的老师，在疲劳的状态下，学习着开展班级日常管理工作，在学生心理辅导、班级管理的理论与方法还是有所欠缺的，这在调查问卷中，很多班主任迫切想提升这些方面的水平。这一方面反映出：学科教育被提到一个非常重要的地位的同时，学校德育工作理论、策略与方法相对滞后，班主任自身建设也迫在眉睫。教师队伍结构的迅速变化，如果班主任自身要求就不高、素养欠缺，那么班级管理又何以行之有效。三、建议1、切实减轻班主任过重负担。众多的小学班主任教师工作负担繁重，许多老师长期超负荷工作，使她们长期处于身心疲惫的状态，不但影响班主任工作的质量，也影响着班主任教师的业务提高，更影响到老师们的身心健康。因此，教育行政应采取有力的措施，提高班主任的待遇；倡导全员德育，精简行政管理流程，减少不必要的枝节，以免不必要地加重基层工作负担；以政策、法律维护、保障广大教师的合法权益；明确班主任职责，不能无限扩大班主任的责任。学校在安排工作中，将考虑班主任老师的工作负担，要把过重的负担减下来，要给予班主任教师更多的人文关怀，使班主任老师能够健康地生活，积极地学习、快乐地工作。2、改革评价制度。班级管理不能只注重于成绩提高或是班级荣誉的获得，而应立足于学生身心的长远发展；这样班主任敢于立足实际，高瞻远瞩，合理规划班级发展。工作中敢于抓大放小。学校应尽快建立科学的班主任评价制度。班主任评价在价值取向上，突出发展性。在评价内容上，强调整体性评价。在评价实施中，体现互动性。班级评价在目的上强调在“成事中成人”。在评价对象上，强调个体和集体的积极互动；在评价实效：兼顾即时效应与长期效应。3、班主任的进修和学习要以促进其专业化成长为目标。积极开展高成效的班主任培训，无论是教研工作还是班主任的学习培训，一定要紧密联系班主任和学生实际情况安排学习内容和开展研究活动，以帮助班主任切实提高认识水平和实际工作能力。培训不仅在于更新观念，更在于提高班级管理能力与改革创新精神；科学合理组织班主任培训内容。内容应该包括：班级建设、班级管理思想（民主管理、制度管理等）、特色班级建设与规划；班主任工作技能；德育理论及其应用；心理健康教育理论与实践；学困生和行为偏差生的转化；人际交往与沟通；班团队活动设计等等。培训形式也应该是丰富多样的，比如专题学习、经验交流、课题研究、案例研究、实践考察学习等形式结合，注重发挥参训者主体性。4、给予班主任更多的时间和关怀，提高班主任的工作积极性。学校要关心呵护班主任教师的身心健康，培养、提升班主任团