规范教学管理 促进学校增值.doc

规范教学管理 促进学校增值天津市东丽区人民政府教育督导室2006年4月，区教育局召开了“教育规范管理年动员会”，出台了津丽教200612号文件：“关于开展教育规范管理年的实施方案”，“通过开展教育规范管理年活动，强化现代管理意识，规范教育管理行为，完善各项教育管理规章制度，建立充满生机与活力的竞争、激励、约束机制，全面提高管理队伍整体素质，提升管理水平，提高教育质量，打造一批在东丽区内外具有较高知名度的管理规范、质量一流的学校”。一年半的时间，各学校认真落实教育局提出的“关于教育规范管理年活动实施方案”的总体要求，将“规范教学管理”中提出的诸多任务，进行了认真的梳理。结合本校实际，认真执行上级指示，将上级的指示校本化。梳理分析哪些已有、哪些欠缺、哪些正在进行之中，哪些需要修订、补充和完善、哪些需要重建，厘清教学管理中存在的问题与不足，继而有重点、有计划、有针对性地开展了教学工作的规范与管理。一、 引入了“全面质量管理”，经过三年的不懈努力，使学校管理规范且高效。教学质量是由学校许多方面的教学和教学管理环节构成的，不仅仅只是课堂问题。它应该由以下方面的环节构成：学校的发展规划；课程开发；培养模式；课堂教学内容与方法；师资队伍建设；教科研水平的提高；教学管理；校风、教风、学风的建设；财力投入（硬件建设、教学设备和教师待遇）；招生质量问题（生源质量是教学质量保证的第一关口）；对外开放和加强校际间交流，及时吸收先进教学理念和教学方法。这11个方面的教学环节都与教学质量提升和学校办学水平提高密切联系，缺一不可。这些环节的作用不是平均的，有些在一定的条件下需要特别的关注和强化，因为它对提高教学质量和办学水平起着决定性的作用。教学质量是学校的生命线，提高教学质量不仅是学校的中心工作，也是学校的系统工程。 “全面质量管理”的引入，就是“把重点放在如何将质量设计在产品中，以及员工的态度与关系中，因而抓住了质量的核心。”全面质量管理主要是强调管理的转移，由传统单向度的注重绩效观，转而强调全方位的注重质量观。这种质量的观念，不仅在企业界得到相当大的回响与应用，而且亦引起教育界的重视。联合国教科文组织于学会生存一书中就曾提出：“最近的各种实验表明，许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育，不仅在全国范围可以这样做（如监督整个教育体系运行的方式），而且在一个教育机构内部也可以这样做。”全面质量管理强调的是学校要“持续地提高教育质量”。全面质量管理中的“全面”就是指学校中一切的人与物都包含在持续不断改进的过程中，全面质量管理中的“管理”也一样，指的是所有的人，因为学校中的每个人，不管地位、职位、角色如何，都是自己职责的管理者。为什么引入“全面质量管理”，用爱德华沙立斯质量的概念一书中的话来回答：“全面质量管理是一种持续的改进的哲学，可以提供任何教育机构一套实用的工具，以达成并超越目前及未来的顾客需求、希望与期待。二、把抓好教师专业发展作为学校教学管理的重点人的本质在于精神，教师专业发展就是要建构教师精神。教师的职前教育已经不能管用一辈子，而且教师的知识丰富也无法取代教师的人格力量。教师不仅要用渊博的学识去引导学生，更要用高尚的人格去影响学生。1、加强学科组建设。为了推进教师专业化发展使绝大多数教师能够胜任并出色的完成初、高中教育教学任务。局要求各学校学科组的研究活动一定要围绕课堂教学实践中出现的问题来进行，着眼点可以小，教研活动不应流于形式，一定要抓落实。比如：集体备课，教学设计、新授课怎样上、复习课怎样上、习题课怎样上、试卷讲评课怎样上、实验课怎样上、作文课怎样上、如何才能达到精讲精练的要求等。强校首先是强学科，只有学科组强才有学科强；强校首先是强教师，强有力的学科组才能培养出强教师。初、高中教师每年都要做中、高考模拟试卷，通过对教师工作质量的评价，来引导教师专业的主动发展。只有教师发展了，才可以带来学生的发展，否则，不幸的是学校，而最大的不幸是学生。2、加强骨干教师的培养培训。对学科骨干教师重点加强了教育思想、教育理念、教学方式、研究能力，教育水平提高的培养培训，采取为教师请师傅、送出去学访等方式。3、对青年教师的培养培训方面.（1）加强教材培训。各学校组织教过二轮以上的教师对近年内分配到校的新教师，利用寒暑假的时间，进行教材培训：对课程标准、教材的编写意图、教学内容所处位置及前后联系进行准确地把握。透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终达到明确教学目标要求，把握教材特点、重点、难点、疑点的目的。同时包括：教学方法的指导、班级管理的指导。教学常规的规范。（2）开展“聚焦课堂”教学比武练兵活动。培训是给教师最大的福利，给教师的培训越多，教师走得越快；培训投入减少，教师容易产生不满，职业倦怠情绪就有可能增加。4、加强校际间的联谊。各学校应将象棋思维转变为跳棋思维。象棋思维是你吃我我吃你，最后把对方“老将”吃掉为胜利，很残酷的。跳棋思维是“相互借助”，则是双方都需要借助对方的棋子儿，才可能最终将自己的棋子儿送至目的地，要想成功，靠的是联手合作，而不是单兵作战。三、教学规范管理的内涵是什么？是校长、是教师。1、作为校长在教学规范管理中必须有创新的思路。要敢于破，敢于立，对障碍教师发展的教学管理制度必须重建，通过教学文化引领广大教师朝着目标前进。如果过多的强调同一性，忽视教师的个体差异，如果过多的依赖教学检查量化打分，忽视教学工作一定意义是“良心活”。教师没有自主发展的空间，只好一味的机械的执行，为完成数量去做。那麽，学校的教学管理方式、教学制度就要考虑改进和补充完善。制定教学规章制度的宗旨不仅仅在于规范教学秩序，加强教学管理，而重在为教学创造更宽松的创新空间，为教师提供更彰显个性、更为宽广的施展教学艺术和实践的空间。简言之，教学规章制度的核心价值重在教师权利的延展，而不仅仅是义务的承担。2、作为教师：、必须规范自己的教学行为，我负责我的课堂，我研究我的课堂。、必须具有强烈的责任意识，这一点很重要，责任的大小决定着目标的高低。责任：不是年终考核小结里的微言大义，不是职称评审上的装饰标签，而是教师精神、渗透习惯，融入生命的实实在在的平时的言与行。不负责任，或责任心不强的教师，学校将其调整岗位。C、必须有调控课堂的能力，良好的教学秩序是提高课堂效率，顺利进行教学的保证，作为高中教师，如果不能有效的控制课堂纪律，保证正常的教学秩序，那么，也要调整其教学岗位。D、必须优化课堂教学。课堂教学是提高课堂教学效率的至关重要的环节，有人做过统计，学生几年下来要上一万多节课，大部分的时间都是在课堂中度过的，如果不优化课堂教学，就等于浪费学生的生命。因此，必须给学生提供较多的优质课。 首先，教师在课堂教学中既抓智力因素又抓非智力因素；其次，课堂上要“精心施工”做到“三转五让”。“三转”转讲课为教学、转学生被动听为主动参与，转单纯知识讲授为知识能力并重。“五让”能让学生观察的就让学生观察，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表述的就让学生表述，能让学生动手的就让学生动手，能让学生总结的就让学生总结。一句话，要把学生当成人而不是容器。教师每一节课都要体现“精气神”三个大字精力充沛，气势旺盛，神采飞扬。四、教学规范管理的几项措施1、教师教学质量监督（1）各学科教学成绩的标准分评价；（不用平均分评价）（2）外请名、优、特教师来校听、评课后的评价；（3）校内有丰富教学经验教师听课组的评价。（4）学生评价。（5）教研组自评。（6）教学成绩曲线。2、在教学质量提高的保障制度方面。（1）建立教学质量分析报告制度。月考后，由命题人对本次试卷题目的难易程度、各知识点得失分、预估分达标情况进行分析，通过教师沙龙向全校公布报告，引导教师对每一次考试进行有效分析。共同查找出影响教学质量的教师因素、学生因素。（2）研究考试，常态下的课堂教学研究和习题精选的研究。组织教师认真学习考试说明和大纲。常态下的课堂研究是指每一节课都让不同层次的学生学有所得，培养学生的学科能力。个别学校进行了“微格教学”的研究，并编撰成集锦，利用教师沙龙的时间交流。研究习题少可能与教师个人精力能力达不到有关，可以通过集体的力量共同完成，学校以学科组为单位对试题精选，每位教师都建立了自己的题库，锻炼教师的试卷命题和试卷分析能力，提高教师的预见能力。使平时的课堂教学具有较强的针对性。（3）要求各学科教师备课应强化“三点”的意识。即知识点、考点、得分点。从备课安排上，细化到周，从内容上细化到节，从层次上细化到类，细化到人。为使“三点”意识落实到实处，采取的措施有：（a）家教式辅导方法。即每位教师针对本学科学习中的问题，把学生分类、分层，同类的35人为一组，把有统一问题的学生集中起来进行利用中午时间有针对性地进行辅导，抓紧在校的分分秒秒。每天进“补”，学生才会不“虚”。（b）与“瘸腿生”、“临界生”进行谈心。年级组长、班主任、任课教师都要对“瘸腿生”、“临界生”逐一谈心，提出要求，促其尽快弥补“短处”。3、在深化课堂教学改革方面：（1）变“讲课”为教学。课堂上“三转、五能”。（2）教学制度重建。以教学文化促进各学科教师教学行为规范，以利于新课改的实施。（3）每学期集中1015节课例的研究与交流，以互相启发与切磋，倡导研究合作的教学风气，不断提高课堂教学效益。本学期，在中教科的帮助下，各学校强力度推进了六个学科（数学、英语、物理、化学、地理、政治）“导学练”试点（江苏东卢、后六“讲练稿”、大港三中“学练稿”）。 “导学练”中的“导”，是教师行为，“引导、指导、导演之意”，“学练”是在教师指导下的学生行为；其中的“学”，包括自主学习、合作学习、探究学习等学习方式；“练”包含“练习”、“训练”，从课程与教学论的角度而言，“训练”是练习的最高层次。都必须在教师的指导下来进行。“导学练”是指在课堂教学实施过程中，教师遵循教学规律，从学生实际认知水平和能力出发，采用多种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导、指导学生“学和练”。 从教学过程的角度来看，“导学练”是课堂教学的基本原则，而不是具体的教学方法。同时使用“导学练”课型进行课堂教学，如果是同一个教学内容，由不同的教师操作，其“抓住关键、分散难点、突破重点”所使用的手段和方法是不一样的。所以“导学练”是教学基本原则，而不是具体教学方法。（4）经常不断地为学生提供学习方法、学习目的、纠正不良学风的指导与帮助。 5、抓平时 学校在教学管理上坚持循序渐进的措施，主要就是抓平时。 教学需要规范，教师的教学行为需要规范，都不能靠突击，坚持循序渐进的原则。平时任何空白、缺陷和薄弱环节，都会给今后的教学管理带来难以弥补的损失；反之，只要平时对学校提出的有关教学要求作到步步落实，教师的教学行为就会得到改变，教学管理就会发挥最大效益，教学质量就会提高。 为此，学校一是从面上弥补规章制度的缺位，一旦发现教学管理中存在漏洞及时弥补，完成规章制度的规范化建设；二是由以规章制度的共性化为主向体现依法治教和教学文化引领为主转变。目前，学校的教学管理初步实现了从经验化、人为化、常规管理方式到依法管理和文化引领相结合、体现时代发展要求和现代学校制度的管理方式的转变。有什么样的管理就有什么样的质量，责任的大小决定着目标的高低。这里所说的管理既包括教学管理又包括教育管理；既包括教师管理也包括学生管理。这里所说的责任既有干部的责任，又有教师的责任；既有家长的责任，也有学生的责任。学校应努力创造一种既有严格的纪律，又让人心情愉悦的工作环境，建立“释能型的教学管理机制”，发挥教师的主动性和积极性，发挥教师潜能，使教学管理成为教学运转的“润滑剂”和实现办学目标的“催化剂”。优秀的教学管理是没有“管理”、不用“管”。“员工不是管出来的”，要让荣誉和责任成为每一位教师的两快金牌，形成自动自发的工作品质。总之，一年多以来，通过实践，各学校的教学管理有了长足的进步，其他方面也得到了