浅谈鲁迅作品的创新教学.docVIP

浅谈鲁迅作品的创新教学潜山县王河镇中心学校 孙雄虎鲁迅，中国现代文学大师，伟大的文学家、思想家和革命家。由于其国学的渊深、对祖国的一往情深，由于反映社会本质的深刻、对反动势力不屈的斗争精神，他的作品在海内外有着长久而广泛的影响，是文学艺术宝库中的珍品。现行的初中语文教材辑录有社戏、故乡、孔乙己等小说，有从百草园到三味书屋、藤野先生、风筝等散文，有散文诗雪、杂文中国人失掉自信力了吗、传记鲁迅自传等。这些都是精典的现代文，是对青少年进行语言教育、思想教育的好材料。要让学生感悟其思想的深刻性，体会其文字精湛的艺术性，需要语文老师讲解时进行创新式的教学设计，下面我就谈谈自己的执教经验。一、巧于激发阅读兴趣 鲁迅先生从小就接受了严格的、良好的中国传统文化教育，因此他的作品中的语言内涵丰富、博大精深。为此，学生读鲁迅的作品有畏难情绪，阅读兴趣的激发就尤为重要。要让学生在独立思考与合作探究的过程中能提出质疑，并自我解疑。例如故乡一文，我抓住“灰堆藏碗”这一悬案，将学生分成控辩双方，既从客观上分析，又从人物的性格上加以主观推理，探讨“碗究竟是谁藏的”。学生们兴趣盎然。有学生说杨二嫂说话尖刻，错误地认为“我”有地位，大加冷嘲热讽。由于没有说到实质，马上有学生补充现今的杨二嫂，特别自私自利，看到“我”要搬家，天天来光顾，能拐的就拐，能偷的就偷，背后伸手拿走“我”母亲的手套，以为有功地抢走“狗气杀”，她埋碗趁机会偷碗的可能性最大。又有学生说闰土老实。马上有学生打断说不是老实是诚实，“我”将不能搬走的东西尽可能地送他，而他只拣了桌、椅、秤等几样日常生活用品。又有学生抢着说“我看闰土还是老实，大家不问他，就是一副默不出声的姿态，老实人话不多。”马上又有学生抢着说“不只是老实，简直就是木讷迟钝，这是生活重压下的精神麻木，是那个社会摧残的结果。我认为从闰土的性格上来看他不可能干这种事，要干也只能说那个社会逼良为盗。”这样既活泼了课堂气氛、推动了课堂教学，又让学生把握了人物的性格、小说的主题。又如社戏一文，既然那夜的戏并不好看，可我为什么印象那么深刻，还那么热爱？学生们马上指出“醉翁之意不在酒，看戏之乐不在戏”，文章表现的是对童年那纯真、自由生活的怀念和珍惜之情。二、选择合理的突破入口 疱丁解牛，因下刀准所以才游刃有余。执教鲁迅的作品，选择恰当的切入点，突破重难点时也能事半功倍。例如孔乙己，我主学生抓住孔乙己穿着长衫却又站着喝酒这一典型细节，看人物的精神状态。有学生说“站着喝酒说明孔乙己像普通的打工者一样，生活穷困，无法进入雅座去消费。”又有学生说“当今有人讲究时尚，穿名牌衣服。孔乙己穿长衫也是摆阔，是表明自己虽然站着喝酒，但总是个读书人，比别人地位要高。”这样一探究，主人公那种生活的穷困潦倒，却又始终以读书人的身份为荣的腐朽心理状态就得到生动的突出。又如藤野先生，我以抓住两组人物的对比为进入课文的切入点：1、“我”与清国留学生。2、滕野先生与日本的“爱国青年”。在合作学习中，学生很轻松地进入课文之中。“我”学医来救国与“清国留学生”的醉生梦死、不学无术形成鲜明对比，滕野先生的正直无私，没有民族偏见，与日本的“爱国青年”的狭隘形成鲜明的对比。这样，课文的主要内容一下子全被抓住，表现“我”的爱国主义深情和藤野先生没有民族偏见的主旨也就易于为学生理解。再如故乡一文，我以人物的称呼之“变”为进入课文的切入点。少年闰土聪明机灵、健康活泼，称呼为“闰土”，亲切可爱。但几十年后的中国闰土却饱经生活的苍桑，那么用哪个比喻性的词作为其代名词为好？年轻时的杨二嫂，富有青春的魅力，被人赞为“豆腐西施”，但几十年后的杨二嫂形容枯槁，可以用哪个比喻性的词语作为她的代名词？学生们在阅读的过程中动了脑筋，提高了感悟能力，很快就抓住了可以用“木偶、圆规”作为他们的代名词，准确地体会了闰土的麻木不仁、杨二嫂的尖酸刻薄的性格特点。三、鼓励发散性思维 关于鼓励发散性思维，教育家钱理群曾说：“我们的教育太漠视人类的心灵”。其实，每一个读者，每一个学生都有自己独特的人生际遇、生活经验、思想感情、思维方式。他们在阅读中可以有相似的见解，但一定没有指挥阅读的指挥棒。鲁迅的作品都是公认的经典之作，研究性的专著很多，如果教师一味地抱着别的资料做参考，很多的内容可能早为学生所熟悉，课堂教学或许比较沉闷，也不利于激发青少年的创新思维。所以，教学鲁迅的作品更应注重发散思维。讲解课文前，应留给学生自省的时间，留给学生自主探究的时间。例如故乡一文，我没有采用传统的串讲模式，而是分成小组讨论，让学生成为学习的主角。共同提出难点加以质疑，合作求解中得出答案，对文章的主题涌现出大量富于新意认识：（1）人的生命和活力被扼杀；（2）纯真的人性被扭曲；（3）愚昧、落后和贫穷之间具有因果关系；（4）表达了作者渴望理想的人与人关系。叙说清楚，言之有理的答案都应予以肯定，对培养学生的综合素质大有帮助。不久前，听了一堂语文公开课，老师充分调动了学生的积极性，让学生在合作学习中质疑解难，碰撞出了许多思想火花。这种方法，不妨也可用于鲁迅作品的教学中。鲁迅的作品博大精深，值得品悟的地方很多，这些都是值得在语文课堂中发掘的金矿。如鲁迅的中国人失掉自信力了吗，有学生对“脊梁”、“地底下”提出质疑。全班共同探讨后明白“脊梁”指“岳飞”、“郑成功”、“谭嗣同”、“林觉民”、“李大钊”等这样的我们民族的中流砥柱；“地底下”指暂时处于隐蔽状态下的革命力量。加深了对文章主旨的理解，起到了良好的作用。四、探微人物的肖像 鲁迅先生根据现实主义文学创造典型人物的要求，创造性地继承和发展了我国古代和民间文学艺术形神结合，写形服从于写神的表现方法。在肖像描写上，他不过分追求逼真的形似，而要求在大体形似的基础上高度的神似。因此，他不去“细画须眉”，而是选取和突出那些最能表现人物精神、性格的外部特征，廖廖几笔而神情毕肖。故乡中成年闰土的外貌是：脸灰黄；很深的皱纹；眼睛周围肿得通红；破毡帽；极薄的棉衣；浑身瑟缩着；手又粗又笨而且开裂；皱纹全然不动，仿佛石像一般。因为学生对少年闰土形象的体会有亲切感，我放手让他们去对比分析。开始，学生是涉及表面情况，看出人物的眼睛、手、脸、穿着的变化，这显然没有达到“我”的教学目的。接着，我让学生体会人物之变的原因。有学生说是闰土没有计划生育，多子使他陷入困境。言之有理，也予以认可。我引导学生继续深入分析：当今的计划生育是国策，是兴邦富民的良策，当时的政府干什么去了？我特别让学生抓住文中“官、匪、兵、苛税”等几个关键性字眼去思考，学生顿悟：原来作者写人物之变，揭示了旧社会劳动人民倍受生活的劳顿，精神的摧残，官府的压迫这样深刻的主题。例如写孔乙己的肖像：“他身体很高大；清白脸色；皱纹间时常夹些伤痕”，这是被压迫、被侮辱的标记，是不事劳动，又营养不良的结果；“穿的是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这是孔乙己贫穷而又懒散的证明。特别是那件长衫，鲁迅先生是着重地写了的。这件又脏又破的长衫，学生体会后明白，这一肖像描写深刻地揭示了孔乙己这个旧社会穷读书人的精神状态：他在经济上已经和“下等人”一样了，但在精神上，却始终放不下知识分子的架子。鲁迅先生通过孔乙己外部形象的几个特征，深刻地揭示出这个科举制度下的牺牲者的身份、教养，现实的经济地位和精神状态。课堂教学上，带领学生这么一探微，人物的性格，小说的主题也就很容易地清楚理解和把握了。五、感悟环境描写的妙用 鲁迅的作品中，环境描写常不占主要地位，但短短的几句话，却常常有出神入化的作用。例如故乡一文中，我带着学生去分析文中几处景物描写，学生感悟体会后明白：忆故乡时那“深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地”的美丽景色，烘托了少年闰土的聪明机灵的美好形象，结尾处同样明亮美丽故乡环境的描写，尽情展现了