高中历史新课程研究系列之 《课程标准》与《教学大纲》的.doc

按语：甘肃省教育厅副厅长孙杰在甘肃省召开的纪念恢复高考30周年大会上讲到，今后高考改革的发展思路时指出：甘肃省在2009年将全面实施高中新课改，而新课改后的高中生将于2012年按新的高考方案参加高考。甘肃省正在制定高中课程改革实施方案，并征求相关单位的意见。在改革的大潮下，高中教师观念要改变，知识要更新，方法要创新，能力要提高，这一切必须通过教师自身的学习不断充实和完善。才能适应新的改革潮流。为了使新课程改革在我校顺利开展。笔者结合自己对高中历史新课标的理解首先“走进新课程”。试图“抛砖引玉”，以带动其他教师积极融入新课程改革的潮流。高中历史新课程研究系列之课程标准与教学大纲的区别和联系 甘肃省临夏中学：王鹏内容 普通高中历史教学大纲 普通高中历史课程标准(实验) 指导 思想 主要以教师的教为中心，向教师明确教学要求，并提出了在教学过程中应注意的若干问题。 凸现了以学生为主体的教育理念，强调了学生学习方式的转变和学生的个性化学习全面发展。 文本 内容 包括六个部分的内容：教学目的；课程、课时安排；教学内容；教学中应注意的几个问题；考试与评估；研究性学习参考题目。 指导功能更全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。课程标准内容共有四个部分：前言部分，包含三个具体内容：课程性质、基本理念、设计思路；课程目标部分，包含三个具体内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；内容标准部分，包含两个具体内容：必修课内容标准、选修课内容标准；实施建议部分，包含四个具体内容：教科书编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。 课程 目标 对“教学目的”的表述大致分为三个部分：知识学习方面的要求、能力培养方面的要求和思想教育方面的要求。 关于课程目标的表述更全面，它把“课程目标”分为三个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的过程中，增强历史意识，汲取历史智慧，提高历史使命感和社会责任感。 课程结 构内容 “教学内容”分为三个部分：中国近现代史、世界近现代史和中国古代史。其中中国近现代史为必修课；世界近现代史和中国古代史为选修课。 充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生的个性化学习。“内容标准”分为必修课和选修课。必修课分为历史I历史历史三个学习模块。历史I侧重反映中外政治领域的内容；历史侧重反映中外经济社会生活领域的内容；历史侧重反映中外思想文化领域的内容。选修课包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。 教学 评价 考试与评估”笼统地提出：“应采取多种形式、多种手段、多种角度的评估方式”。 提出了具体的“评价建议”：“灵活运用各种科学可行的评价手段”，并具体介绍了“建立历史学习档案”、“撰写历史习作”、“历史调查”、“考试”等评价方式。 从上述比较中可以看到，历史标准较普通高中历史教学大纲，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面有其显著的特点。 (一)在课程目标上，历史标准改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。 新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破： 一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。 二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。 三是目标明确而具体，更具可操作性。新的课程标准不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如历史标准的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习，在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标；历史标准的第三部分即规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。 (二)在课程结构上，历史标准改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。 新的课程标准与历史教学大纲相比，在课程结构上作了重大变革。其变革突出地体现在以下几个方面： 1设置学习模块 在新的普通高中课程方案中，高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治等三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容。 历史标准依据上述原则设置了九个学习模块，即历史、历史、历史等三个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等六个选修模块。 学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程学习计划。 2确定专题型的教学体系 历史标准在课程结构上的第二个重大变革，即是对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。 专题型的教学体系符合高中学生学习历史的要求。它有以下两个显著的特点： 第一，避免了与初中历史课程的简单重复。 长期以来，如何构建中学历史教学体系，一直是历次课程改革的重点与难点。从新中国成立50多年的历史课程改革情况来看，中学历史内容的组合序列经历了从循环到直线、再到部分循环的发展过程。20世纪50年代历史课程遵循全循环制，即初中学习中国史、世界史，高中再学中国史和世界史。为改变循环式的教学体系，20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史，高中学世界史，使历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育。因为我国现阶段施行的仍是九年义务教育，有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中，其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷，从20世纪90年代开始，中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史，高中学中国近现代史和世界近现代史(现行的高中历史课程改为必修中国近现代史，选修中国古代史和世界近现代史)，历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列，应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。新颁布的历史标准取专题型结构，则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。 第二，有利于学生综合分析问题能力的提高。 在新的高中历史课程体系中，每一模块都由若干学习专题组成。专题的确定，渗透了两个基本理念： 其一，同一模块内的专题，在目标上，应具有相近的教育价值。 如必修课程的历史I中的九个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件。确定这些专题，有助于学生历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能对其进行科学的评价与解释；同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。必修课程历史中的八个专题，属于经济和社会生活领域中的内容。确定这些专题，有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实，有助于学生理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。必修课程历史的八个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容。确定这些专题，有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用，认识人类思想文化发展的多样性，学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感。选修课程中各模块中的专题，也都有其相近的教育目标。 其二，同一模块内的专题，在内容上，应具有内在的逻辑联系。这种联系，应体现历史学科的基本特点。从历史标准来看，各模块所确定的专题，一般都体现了历史学科的以下特点： 一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。 二是历史的整体性。由于学习时数的原因，高中历史新课程中各模块所确定的专题，都在十个以下。如何通过这有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌?这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念，以反映历史的整体性。从新课程所确定的专题来看，基本也体现了历史整体性这一特点。无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。 三是历史的多样性。众所周知，人类社会在发展进程中，无论是政治领域，还是经济或文化思想领域，其活动都是多姿多彩的。如何通过我们所选择的专题，较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容?这也是我们确定专题时必须考虑的问题。课程必须体现历史多样性这一特点。从新课程所确定的专题来看，基本上体现了这一特点。如在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制度；既有资本主义制度，也有社会主义制度。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。 学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习，无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。 3分设必修课程和选修课程 在高中课程中分设必修谋程和进修课程，不是这次课程改革的新创。在我国现行的高中课程结构中，即有必修和选修之分，如现行的高中历史课程中，规定中国近现代史为必修课程，中国古代史和世界近现代史为选修课程。 新的高中历史课程体系中，仍有必修课程和选修课程之分设。但新课程中的必修课程与选修课程，较现行课程中的必修课程和选修课程，就其结构而言，有其本质的区别。新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题，从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。新的历史选修课程共有六个学习模块。选修课程的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。 (三)在课程内容上，历史标准依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。 所谓时代性，主要体现在以下四个方面：一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。社会在不断地发展，时代在不断地进步，历史教科书要及时地反映这种发展和进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。 所谓基础性，实际上强调了高中历史教育的性质。高中历史教育，说到底，仍是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此，高中历史课程内容的选择，必须根据这一性质，精选一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础，同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。 所谓选择性，主要指高中历史课程内容的确定，要适应社会对多样化人才的需要。要力争做到在保证学生达到共同基础的前提下，能提供不同发展潜能学生选择的学习内容，以满足学生对历史课程的不同需求。 (四)在课程实施中，历史标准强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身知识结构。 新的高中历史课程是以专题的形式来探索构建历史课程知识体系的，它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到，学习空间大了，这无疑有助于学生探究式学习方式的养成，有助于教师改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式，探索新的教学方式和教学途径。必修课程和选修课程的设置，古今贯通、中外相连的专题学习，能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，较系统地培养学生从不同层面发现、分析和解决问题的能力。 (五)在课程评价上，历史标准探索符合课程改革精神的公正、合理及科学的教学评价机制。 历史标准要求运用多种评价方式，体现灵活、变通的特色，主张“对学 生的