《瑞雪图》教案.doc

四年级北师大版第12单元瑞雪图教案主备人：夹河学校许雪梅娄彩凤一、教学目标1、学习“瑞雪、胶东半岛、骤然“等10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。2、读懂课文，理清课文的写作顺序。3、理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色。研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对雪的认识。 二、教学重难点通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。三、教学准备：多媒体课件。四、课时安排：二课时。五、教学过程：第一课时一、激趣导入1、猜一猜谜语： 说象糖,它不甜,说象盐,又不咸。冬天有时一片,夏天谁都不见。 板书：雪2、谈话：今天我们也一起来学习一篇与雪有关的课文瑞雪图，并板书课题。（设计意图：根据学生喜欢猜谜的特点，设计有关雪的谜语导入新课，调动学生的学习积极性，并拉近了学生与文本的距离。）3. 欣赏图片4. 、板书课题： 剖题：瑞：吉祥 图：图画 题意：吉祥之雪，美如图画题意在文中哪句体现了？（齐读最后一句） 写法：点题 （设计意图：优美的音乐，动态的画面，激发了学生的兴趣，随机的写法指导，使学生感悟写作方法。注重语言的积累，为学生的口头表达和写作奠定基础。）二、初读课文，学习生字词语1、下面大家自由朗读课文，试着把课文读通顺，读不通的地方多读几遍。2、拿出铅笔，同桌合作互读课文，读错的地方标出来，读后互相正音。3、课文有六个自然段，我们请六名同学分自然段朗读课文，其他同学认真听，等会我们一起来评议。4、同学们课文读会了，相信词语也认得非常好。A、课件出示词语。自己读一读。B、开火车读。读完评价。（设计意图：多种形式的朗读，有利于学生对课文内容的理解。学生在合作学习中共同探究，培养合作意识。教学生学会倾听并在评议中提高朗读水平。）三、理清文章脉络，指导朗读5、课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）6、请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）7、师：你喜欢哪一部分的内容，你就自由朗读，也可以同桌交流朗读。8、通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。）四、作业设计：课后收集有关雪的词语或成语。第二课时一、 旧知检测彤云密布 簌簌落落 万籁俱寂 粉妆玉砌 玉屑 袭来 骤然银条儿 雪球儿 雪末儿 白茫茫 毛茸茸 亮晶晶 蓬松松 沉甸甸 二、自主读书，整体建构1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。2、学生朗读，学习有感情地朗读课文，感知内容。3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。（可以同桌交流朗读） （设计意图：范例引导，让学生初步感知文本，同时尊重学生的独特体验，让学生自主读文，读出自己的感悟，并在同桌交流中，学会合作、分享。） 四、读悟结合，走进文本反馈学情： 问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。 （一）感悟夜静雪大1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板：大雪下） 2、指导朗读：怎样把雪读得很大很大？（学生个别读），师引导要把雪读得很大很大，谁来建议一下，哪些词要强调？引导读好重点词：大片大片（读得“厚重”） 一会儿（读得“轻快”） 3、提问：这是白天看雪，晚上还看雪吗？ 4、夜晚有什么特点？从书上找出一个词来万籁俱寂（理解） 5、指导要怎么读夜静？（板：夜静） 谁能把夜读得很静很静？ 6、一学生读静夜听雪，（学生闭目听）并评价 （一轻二慢） 7、 引导读“簌簌”、“咯吱”（学生按自己的体验读），师范读，学生尝试 8、引发思考：既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静” 引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。 9、小结这一段的写作顺序：按时间，白天看晚上听；并采用了以动写静的手法。小标题：夜静大雪下 （二）感悟雪后景美人欢1、雪下得很大，雪后景色如何，我们一起来欣赏。（出示课件：雪后美景图片）2、谁愿意把同学们带到雪地里欣赏欣赏？读得很美很美？ 3、谁听出来了，有什么感受？（板：景美） 4、出示课件：雪景的文字 5、指导读好：嗬 （学生起立做推门状；惊喜） 师引读：嗬，好大的雪啊万里江山（师打手势导读） 6、理解“粉妆玉砌”（词意）学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景（说后看图） 7、启导：先写远处的景，接着写哪儿的什么？ 8、（出示课件）理解：银条儿 雪球儿 9、比较句子： A B组对比读，谈好在哪儿？ 出示课件句子对比品悟：A、那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。B、那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 11、引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？ 板：人更欢 12、指导读好：咯吱咯吱 理解：震落下来 （喜悦）（三）读悟感受1、仅仅是小孩高兴吗？看补充材料：雪的作用。2、引读：啊 板：感受：瑞雪丰年画 3、师介绍写作背景 引读：啊 4、小结：课文给我们描绘了哪些图画？ （夜静大雪下 景美人更欢 瑞雪丰年画） 还有吗？引入学习“雪前” （四）感悟雪前1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷”、“寒风刮”归纳小标题。2、指导书写“骤”（设计意图：以读促悟，以悟促读，把读和悟很好地结合起来是一种极好的阅读教学方法。这样可以避免把一篇美文肢解得支离破碎，破坏文章的整体美。此环节的设计以读贯穿中心，在读中想象、体会，在读后交流感受，然后再带着感受读，读出特色，熟练成诵，对于学生积累语言，培养语感起着重要作用。阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的