关于获取知识.doc

关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识就一定有力量吗？不尽然，比如学习物理知识，若存在于你头脑中的知识只是一些概念、公式和一些人名，这么这些“知识”就不能称之为真正的知识，用苏氏的话说就是“不能活动的货物”。“货物”越多，重量越重，相反你的力量就会越小。那么，如何使知识变成力量，最重要的方法，就是将掌握的知识使它不断地运转起来，也就是运用起来，使它不仅成为你“懂得东西”，更要使它成为你获取新的知识的手段。 因此，我们在教学过程中，要记住一条很重要的原则，那就是“用知识去获取知识”，学生在学习新知识时，会主动地无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，从而产生新的知识。在这个“获取”“建构”的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系上产生了疑问，才能激起它探究的欲望，才会动用起它过去的知识去寻求解决的途径。在给教师的建议第20条不要让能力和知识关系失调一节中，苏霍姆林斯基对知识和能力失调的学生，打了个很形象的比喻：“这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起了病来，以致什么也不能吃了”这个比喻很形象的解释了为什么差生越来越差的原因，也让我很容易地理解了“能力和知识关系失调”的含义。读了本节内容，我有以下几点收获：一、要培养学生流利地、有理解地阅读的能力，也就是边读边想的能力; 第二，在熟练阅读能力的基础上，应该培养孩子们的书写能力，提高他们的边读边记的能力; 第三，要让学生学会搜集和加工事实的技能，培养他们边学边实际运用的能力。我读了给教师的建议前面的几条建议，特别是第七条和第八条，知识即是目的，也是手段与关于获取知识。写一写自己的读后感受。从一定程度上说，这两条有着很紧密的联系。关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识就一定有力量吗？不尽然，如果存在于你头脑中的知识只是一些字、词、句、篇，只是一些概念、公式，只是一些人名、事件，这么这些“知识”就不能称之为真正的知识，用苏氏的话说就是“不能活动的货物”。“货物”越多，重量越重，相反你的力量就会越小。那么，如何使知识变成力量，最重要的方法，就是将掌握的知识使它不断地运转起来，也就是运用起来，使它不仅成为你“懂得东西”，更要使它成为你获取新的知识的手段。苏氏说：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。这样，他掌握的知识越多，他学习起来就会越容易，他的思考力就会越强，以此他就会有能力去掌握更多的知识，形成一个良性地“知识长进”的过程。那么如何做到这一点呢？苏氏在这里用“词”作为例子给我们阐述了他的作法，简而言之，就是在低年级要让学过的词与学生的实际生活发生联系，要让词成为表达他们思想、促进他们思考的一种工具，这样，原先存在于他们头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号，而变成了一个个活生生的“小精灵”，他们是在用词进行思考，从而有了自己的思想。正如苏氏在这条建议的最后一段所言：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。 因此，我们在教学过程中，要记住一条很重要的原则，那就是“用知识去获取知识”，苏氏将这条原则说成是“最高的教学技巧之所在”建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情景），借助其他人（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式获得。学生在学习新知识时，会主动地无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，从而产生新的知识增长点。在这个“获取”“建构”的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系挂钩的交接点上产生了疑问，才能激起它探究的欲望，才会动用起它过去的知识去寻求解决的途径，“这种抽取已有知识来解决疑问的办法，就是获取知识”。如何使学生产生疑问，又如何使学生在思考中获取知识呢？这里边需要很高的教育技巧，也需要老师不仅要深入了解学生，更需要深入地思考与钻研，比如要根据教材的特点和学生的实际，你要明白在课堂上哪些知识应该讲，哪些不应该，哪些只是点到为止；哪些知识对哪些学生应该详细讲，对哪些学生少讲或者不讲。重要的是要找到每一位学生的知识“生长点”，使他们在老师的点拨、引导下，在自己知识的阶梯上，又迈上一阶。 尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化， 但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对 面一样，针对着教师的苦恼与困惑妮据道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。 书中的第六条：“谈谈对后进生的工作”让我豁然开朗，迷茫了很久的思维，终于找到了方向。后进生，的确是一直困扰着我的一大难题，我和家长们也进行了各种尝试，但都只是解了“近渴”，收效甚微。在这里，苏霍姆林斯基给我们提供了一个长期有效的方法，那就是：“扩大他们的阅读范围，让这些学生尽可能地多读些书。”“在他们所读的书里，在他们从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西。”这一节中讲到的获取知识，和上一节中的知识既是目的也是手段有些相似之处。就是教给学生能借助已有的知识去获取知识，也就是上节中说的知识也是一种手段，就是获取知识的手段。这是最高的教学技巧之所在。但这一节中更具体讲到了怎样做才能有利于获取知识？那就是让学生发现真理、解答疑问。要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。做到这点就成功了一半。但要做到这一点，就要求在备课上下些功夫了。苏老指出要找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是这些地方出现疑问，而疑问是激发求知的愿望。有时候该讲的则讲，学生能解决的疑问就不要讲了，让他们自己解答，这样才能让他们用所学知识获取知识。但当学生解答出现问题时，教师又要当好个指导员，调动学生头脑中的相关知识去解决疑问，这个过程实际上也是学生对自己思想的“回顾”，对自己知识仓库的“清点”。原来教学是件这么复杂而又高标准的事情啊！要想做好真得下些功夫啊！关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。 在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候，正是根据学生脑力劳动的这一特征，来给教师的教育技巧下结论的。 怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢?在这里，什么是最重要的呢? 获取知识这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。在第七条的基础上，苏霍姆林斯基又很详细地内心地教导我们怎样让学生获取知识。在不断地细读和思考、感悟中，让我也突然想到论语的温故而知新这句话。书中说：教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。让学生在旧知识的基础上学习新的知识，在温习旧知识中获取更多的知识。 当然，苏霍姆林斯基还强调要引导学生产生疑问，学生有了疑问，才能激发他们去思考、去探索，自然而然就会顺藤摸瓜，促使自己找到答案。 这让我又记起论语中还有一句话：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。这是不是就是苏霍姆林斯基所说的让学生的思想里产生疑问而后再讲呢？ 作为一名教师，先行思考是最重要的。要把自己的大脑灌输足够的知识，调动自己的思维，在合适的孩子身上，践行！ 书犹药也，善读之可以医愚！在今后的教学工作中，我会不断读书，不断思考，力争让自己的知识储备越来越多，让自己的教学工作游刃有余！ 我们经常听说这样的故事，中国的孩子在国内考了多少多少分，是成绩方面的佼佼者，可是，他们工作后却什么也干不了，这是什么原因呢？这是学生掌握的知识与他实际拥有的能力失调所致。能力与知识关系的失调表现为学生还不具备作为掌握知识的工具的那些能力，教师就硬把新知识塞给了他。教师希望他掌握的知识越多越好，这样直接导致的后果就是学生掌握了一些知识，却不具备这些能力。这就像是一个婴儿，还没有咀嚼能力，你却给他喂一些需要咀嚼的食物，这样直接导致的后果就是他的胃承受不了，生病了，以后就不能在吃了，或者干脆就拒绝食物，这是不可取的。 在教学中我们也经常有这样的问题。 在教学中如果学生不具备阅读能力，那么你就让他流利地、有理解地去阅读那肯定是不可能的。小学阶段的孩子，应当让他们及早达到熟练的程度，否则，到了以后，他的这种能力就有缺陷，直接影响着他以后的学习和生活。 有些孩子在到了小学高年级的时候会出现表达不够流畅等现象，表现为他想表达某个意思，想着很多的词语，却不能有效的把他们组织起来，这样就给别人“口齿不清”的印象。这种智力上的缺点正是因为“缺乏流利的阅读、理解的阅读和边阅读边思考”的原因。他们往往会给人反应比较迟钝的感觉，其实他们一切都是正常的。要解决这个问题，必须在小学就让他们把自己的意识和词联系起来，让知识变成他们自己的意思并能熟练地表达出来。在这个过程中，孩子的大脑始终是在思考着的，他会变得有理解地去阅读，他会学会思考，他的头脑也会变的越来越灵活。 怎样做到这一点，从而进一步协调好知识与能力之间的关系，必须做好以下几点： 第一、 读书的技能要发展 苏霍姆林斯基在文章中给我们讲了这样的一个事例。他在教小学生阅读原始人的生活故事时，他在黑板上挂上一些挂图，通过学生的阅读，苏霍姆林斯基会发现一些有价值的线索。如，学生在朗读时眼睛是否离不开书本，以至于在朗读结束时也来不及看黑板上的挂图。他们也许会记得书本中更本就没有的事情。通过这样的活动说明这个孩子还不会阅读，眼睛离不开书本不能算是真正的阅读，只有让阅读成为理解的阅读才能发展学生的能力。在数学教学中，我们也经常发现在学生读数学题目时有这样的情况发生。 第二、 要教会学生书写的能力 这个书写不是狭义的对字的书写，他包括对自己思想的表达。我们经常发现学生很能说，但是不会作文，这也就是思想不会表达的原因。那么如何培养学生的书写能力呢？首先要培养书写的速度，其次要有足够的数量，最后还要能把所学习的词灵活的运用到自己的文字中去。学生在一定的教学阶段能够达到书写自动化的目的，而这一切又在依赖于阅读，“书写不好的人，往往阅读能力也不好”。在培养学生这个方面的能力时，教师可以通过某个自然现象、事件或者劳动的过程，让学生明确各个环节之间的关系，在通过学生的笔把老师的讲解、学生的思考按顺序的记录下来。这样的过程实际上也是在培养学生的记录的能力。这样的技能不仅仅会发展学生的实际应用能力，还能发展学生的智力。他在这样的过程中的听、说、写、思考等的能力都得到了很好的发挥。 第三、 挑选、系统整理和分析事实的技能。 这个技能是学生能否掌握知识的重要技能之一。每一们学科都包罗万象，有着广阔的知识背景，学生在有限的时间内要想把这些知识全不掌握是不可能的。在学习时挑选、系统整理和分析是非常重要的。这些关系的协调将会使学生的知识更加的灵活运用，不致于变成僵死的，不再发展的东西。 第四、