总体要求.doc

总体要求 1、进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用教育技术的意识。2、掌握信息技术与课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信息技术与课程整合的常见问题；掌握信息技术与不同学科有效整合的策略与方法。3、进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。4、能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成信息技术与学科整合的教学设计方案。5、了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。6、能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。7、能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计与分析。8、掌握对教学资源、教学过程与教学效果进行评价和反思的方法。9、初步了解教育科学研究的一般方法。题量、分值1、基础知识（1题，约3分，题型有选择、匹配、填空）。2、前期分析、教学策略与教学设计（5题，约34分，题型有选择、填空、匹配、简答、操作）。3、资源准备与教学实施（4题，约32分，题型有选择、填空、匹配、简答、操作）。4、研究性学习（2题，约15分，题型有选择、填空、匹配、简答）。5、教学评价（3题，约16分，题型有选择、填空、匹配、简答、操作）。命题方式1、考试采用任务驱动法，即围绕本学科某一案例主题，在整个教学设计的流程中考察教师的教育技术应用能力。2、技术操作：WORD修订、写批注；FRONTPAGE改错别字、错误链接；博客注册、写评注；EXCEL制表（合作学习量规、数据统计）；FREEMIND设计一个网页结构（三层）。3、教学设计：改写教学目标；设计导入情境；研究性学习特征；研究性学习方案；教学策略；主题资源结构设计、网站结构及功能设计、学习档案袋结构及功能设计；评价量规。4、考试约15题，150分钟。考试环境考试为仿真环境，有点类似国家计算机职称考试。操作系统为Windows XP+SP2、IE6.0（以上）。应用软件为OFFICE2000、Freemind8.0（简体中文版）、FrontPage2000、WinRAR3.71。一、基本知识（1题，约3分，题型有选择、匹配、填空）（一）题型示例：（二）考纲要求：1.教育技术的含义（详见考试说明P31）教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。2.教育技术在教育教学中的作用（详见考试说明P32-33）教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。（1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。（教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。）（2）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。（教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。）（3）有助于优化教学过程，培养创新型人才。3.教育技术的主要理论基础是什么？（详见考试说明P34）1）教学理论：教学是教师与学生共同参与的、以课程内容为中介的双向交互活动过程。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。常见的有：布卢姆“教学目标分类理论”（“认知”、“动作技能”、”“情感”）奥苏伯尔“有意义学习理论”和加涅“九段教学法”。2）学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。他是教学心理学的基本理论。主要有：行为主义、认知主义、建构主义。学习理论指导意义局限性行为主义目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学。学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构及准备状态不符时，知识传输的效率低下。认知主义在教学过程中考虑了学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好地符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥。统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。建构主义建构主义学习理论在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度地发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。3）传播理论：是研究人类信息获取、加工处理和传送的科学。4）系统科学理论：是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。按照“新课标”要求，教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论，掌握典型的教学理论，了解基本的传播理论和系统科学方法，在实践中结合实际情况有意识的尝试应用。4.什么是教学设计？(详见考试说明P36-37) 教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。5.教学设计包含哪几个基本环节？（详见考试说明P37-40）教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。6.什么是信息技术与课程整合？(详见考试说明P41)信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。7.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？（详见考试说明P42-43）1）要以先进的教育理论为指导。2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。3）要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。4）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。8.什么是研究性学习？（详见考试说明P44）研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。9.研究性学习具有什么特点？（详见考试说明P44-45）强调学习方式的研究性、强调学习内容的实践性、强调认识过程的完整性。10.研究性学习的设计或实施包含哪几个环节？（详见考试说明P15）包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。11.研究型学习的主要构成要素是什么？（详见考试说明P116-121）。构成要素有情境、任务、过程、资源、成果与评价六个要素。情境：是为问题解决提供可信的具体情境，这部分的作用是导入学习情境、吸引学生的学习兴趣。任务：是围绕一个主题或基本问题派生出来的具体问题，为学生提供了探究的线索。任务要素是研究性学习的关键环节。过程：描述学生应遵循的步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。资源：为学生便于解决问题而预备的条件要素，包括数字化资源和非数字化资源。（预设学习资源、相关学习资源和潜在学习资源）成果：告诉学生将如何展示其研究成就，通常为电子作品形式，用做班级交流汇报与供教师评估。评价：一般用量规评估方法，不但要有助于评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程及学习技巧。12.研究性学习中教师的组织和指导作用（详见考试说明P121-123）。教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行有重点的指导：1）选题指导了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；指导学生初步查阅课题文献资料。2）分组指导分组研究是研究性学习的重要实施形式。在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。3）实施阶段指导在课题的实施阶段，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题。教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难和需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。另外，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。4）结题阶段指导结题阶段是对整个学习成果的“大检阅”，教师要教导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中，另外，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。13.什么是教育科学研究？（详见考试说明P45-46）教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识过程。是有目的的、有计划的、有系统的采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验性研究和行动研究。14.什么是行动研究？（详见考试说明P47）行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践；研究人员对问题情境进行全程干预，并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法，15.行动研究的一般步骤是什么？（详见考试说明P47-P49）行动研究的一般步骤是：计划、行动、观察、反思四步骤。计划：是指以大量事实和调查研究为前提，制定总体计划和每一部具体行动计划，计划始于问题解决的需要和设想。研究者要从现状调研、问题诊断入手，弄清楚问题原因、现有条件、解决可行性等状况作出计划安排。行动：是计划的实施，是行动者有目的的、负责任的、按计划进行的实践过程。观察：是对行动的过程、结果、背景以及行动者提点的观察。观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。反思是：第一个螺旋圈的终结，又是过度到另一个螺旋圈的中介。16.了解信息技术在行动研究中的作用。（详见考试说明P49）信息技术作为工具、手段、方法、贯穿在这四个基本环节中，他可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等，信息技术在行动研究中发挥着重要的的支持作用。二、教学方案设计（5题，约34分，题型有选择、填空、匹配、简答、操作）（一）题型示例：第2题：在备课过程中，使用Word文档进行教学文档的编辑和修改，已经成了教师的一项基本功。请用Word完成如下教学文档的编辑和修改任务：（1）为了统一教案格式，教导处下发了一个新的教案格式文档“教案.doc”，现保存在默认的文件夹中。为了提高工作效率，使用该教案格式的最合理的方式是将其保存为Word中的模板。所以，首先将该文档另存为Word模板文件“教案.dot”，保存在指定路径下。（2）以保存的“教案.dot”为模板，新建Word文档。以前备课时曾保存本课教学目标的电子版“本课教学目标.txt”，保存在默认文件夹中，将该文本文件中的内容，逐条复制到新建的Word文档中的合适位置上。（3）阅读复制到新建Word文档中的教学目标内容，其中有些描述不符合新课标的要求。请找出错误，用Word修订功能进行改正，并使用Word的批注功能为改正后的文本加上批注，说明为什么是错误的。（注意存盘时保留修订状态）（4）最后将此新建文档以“教案1.doc”为文件名保存在默认文件夹中。（默认文件夹和指定路径均为： C:DOCUME-1JKBLOCAS-1第3题（填空题）在学习者特征分析中，与学习者基础知认知能力和认知结构相关的是 （智力）因素，与其学习动机、态度、情感、意志和性格等方面相关的是（非智力）因素。第3题（多选题）网络环境下的学习者出现了许多新的特征，它们影响着学习内容的选择和组织，教学方法、教学媒体和教学组织方式的选择和应用。以下属于网络环境下学习者特征的是（ADE）。A、学习者的学习风格在网络环境中更能充分的发挥和完善B、网络环境中学习者的起点变得更加整齐划一C、网络环境下教学方法及教学组织更加丰富多彩D、.网络环境中学习者更容易张扬个性，结成团体E、学习者在网络环境下的认知策略发生了变化第5题 请用Word打开“C:GATDoc”文件夹内的文件“不含括号的三步混合运算的教学设计思路.doc”，其中是一份本课教学设计的主要思路，请阅读该文档并在原文本的下方按以下要求对该设计进行评价，完成后保存在默认的文件夹中。（1）该设计中采用了什么教学模式（或方式）？（2）该设计有哪些优点？（P65-66）（3）从信息技术与课程整合的角度分析，该设计还有哪些地方可以进一步改进？第5题请按如下要求设计本课导入阶段的教学活动。要求：（1）请使用“C:GATDoc”文件夹中的“教学模板.dot”创建新文档，在其中“导入”对应的位置上进行新课导入设计；（2）创设适当情境，引入新课，使学生更容易理解和接受本课的内容；（3) 能引起学生兴趣，激发学生的学习积极性，并引发学生的思维；（4）遵循信息技术与课程整合的要求进行教学设计，合理地运用技术改善教学；（5）完成后，以“导入新课.doc”为文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹内。第6题根据本节课的特点，有三位教师分别进行了这节课的教学设计，“C;GATDoc”文件夹内的文件“三种教学方式.doc”列出了这三位教师的教学设计的主要教学环节，请打开、阅读该文件，然后在该文件原有文本的下方回答下列问题。（1）这三位教师分别采用的是什么教学方式（或模式）？各有什么特点？（2）请结合本节课的内容，对三位老师采用的教学方式（或模式）的优劣进行分析评价。（P65-66）（3）完成后请以“三种教学方式答卷.doc”为文件名另存在“C:GATAnswer”文件夹内。（二）考纲要求：1.教学目标分析的作用（详见考试说明P49-50）2.布卢姆教学目标分类（详见考试说明P51-52）根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层次（识记或知道、领会或理解、运用、分析、综合与评价）。布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标分为识记或知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、识记或知道、领会或理解、运用、分析、综合与评价六个层次。理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。领会或理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。3.新课程的教学目标分类（详见考试说明P53-54）结合word的操作（修订、批注等），对不符合新课程标准的学习目标进行修改。4.学习者特征分析（详见考试说明P56-63）学习者特征主要指：学习者的起点水平、学习者的认知结构、学习者的学习态度、学习者的学习动机、学习者的学习风格。学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考虑。学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。信息化环境中出现的学习者新的特征：学习者更容易张扬个性；学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；学习者在网络环境中扮演意识强烈；学习者在网络环境中认知策略发生了变化；学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善；学习目标多样化。5.什么是教学策略（详见考试说明P64）在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。教学者需要掌握一系列适用于不同目标、内容及对象的教学策略，在教学设计实践中选取并综合运用，创造出最有效的教学环境，常见的策略有：加涅的“九段教学策略”、奥苏贝尔的“先行组织者教学策略”、罗扎诺夫的“情境陶冶”教学策略、“示范模仿教学策略。教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。教学模式一般是指授导型、探究性；教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。三、资源准备（4题，约32分，题型有选择、填空、匹配、简答、操作）（一）题型示例：第7题本课后教师将指导学生就本课主题进一步开展研究性学习，为此，教师为学生收集了一些相关资料，保存在“C:考生二分法文献资料”文件夹中。为了让学生能够从网络上得到这些资料，打算将压缩后的文件以附件的方式发布在你和学生约定使用的博客网站中，请按如下要求进行操作。（1）请将“二分法文献资料”文件夹中的3个文件压缩，以“二分法文献资料.rar”为文件名，保存在“C:考生二分法文献资料”文件夹内。（2）在当前给定的博客登录，用户名为“jcmn1968”，密码为“1086”；（3）写日志，发布主题为“二分法相关资料”，将压缩文件“二分法文献资料.rar”作为附件发布，发布栏目为“我的教学”中的“研究性学习”。（二）考纲要求：1.常用数字化教学资源类型及格式（详见考试说明P76-78）数字化教学资源可分文本、图像、动画、视频和音频。文本格式：TXT、DOC、RTF、WPS网页格式：HTM、HTML图像格式：JPG、GIF、BMP、tif、eps动画格式：GIF、SWF、flc、avi、mov视频格式：WMV、RM、AVI、MPG、dat、ASF音频格式：WAV、MP3、WMA、MID、aif、vqf2.多媒体素材收集与处理方法（详见考试说明P83-87）3.管理教学资源的方法与技巧（详见考试说明P94）1）控制每个文件夹中的资源数目。（50）2）控制目录结构的级数。（3级）3）文件和文件夹的命名。 4）利用计算机管理、搜索工具搜索文件。4.在教学中实行有效的资源管理的作用（详见考试说明P93-94）如果对数字化资源进行管理，为电脑中日益增加的不同类别的资源建立一个结构合理、层次清晰地文件夹结构，科学合理的对文件夹进行分类、命名，有利于个人数字化资源的不断积累，并在需要使用已有的资源时便于快速查找、为重复利用已有资源提供便利，也为与他人分享、交换资源提供方便。5.超链接（详见考试说明P95）？网页构成要素（详见考试说明P95）网页由标题和网页主体两部分组成；网页主体又可分为网标、横幅、导航栏和页面内容组成。6.网页课件教学作用及使用条件（详见考试说明P96-97）作用：A、图文并茂，激发学生的学习兴趣；B、交互环境友好，调动学生积极参与；C、信息资源丰富，扩大学生知识面；D、超文本连接组织信息，提供多种学习路径。7.主题资源教学功能（详见考试说明P98）主题资源通常以主题资源网站的形式呈现，网站是主题单元的设计者和使用者共同设计的结果，能将激射主题单元学习过程中的一系列活动及支持活动的资源和工具等几种表现出来。是一个半结构化的、开放性的学习环境。知识类：具有存储知识、传递和交流信息的功能，为学生提供了与单元学习主题相关的基本知识与拓展学习等支持材料。工具类：与主题相关的软件和学习工具的支持材料，还包含该单元的学习计划模板、课程设计模板等，便于学生学习。案例类：教学案例和学生作品可为学生的自主学习、合作学习、研究型学和和探索性学习提供开放性的学习氛围，提高学生识别、分析和解决某一个具体问题的能力。评估类：不仅有利于教师在教学的各个环节中检测学生的学习情况，也为学生学学习指明方向，具有开放性。素材类：数字化资源元素，包括图文声像等单元学习支持材料，模拟或重现事物发展的真实过程，激发学生学习的兴趣，辅助教学。8.常用网页制作工具、网页课件结构（详见考试说明P98-P99）常见的网页制作工具：frontpage,dreamweaver, 网页课件结构包括线性结构、百科书式、指导式几种。四、教学实施（2题，约15分，题型有选择、填空、匹配、简答）（一）题型示例：（1）强调学习方式的研究性、强调学习内容的实践性、强调认识过程的完整性。（2）包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。（3）在实施阶段，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题。教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难和需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。另外，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。第12题（单选题）表现性评价主要测量的是学生（D）。A、知识掌握的程度B、学习态度的好坏C、整个学习过程中的表现D、完成特定任务过程中的表现（二）考纲要求：1.常用信息化教学环境的主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等（详见考试说明P103-104)。2.网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围（详见考试说明P104-107)多媒体教室的功能主要是可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影片、照片等；可以用来播放幻灯片投影教材；教室可用有线话筒进行讲课，并可记录讲课内容，播放光盘教材，也可作为学术报告的演讲平台。多媒体教室多适用于“以教为主“的教学，有时也用于学术报告活动和观摩示范课。网络教室功能有：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。网络教室主要适用于：多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析。3.网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法（详见考试说明P107-108)教师可按照班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习等形式组织教学，其组织方法也相对灵活，如可采用大屏幕投影，视频展示台及教师机的控制台组织全班授课，也可同学学生机组织学生进行小组学习和个别化的学习。4.三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点（详见考试说明P108-112)班级授课的优势有：一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。由教师设计、组织并上课，以教师的系统授课为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各学科的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。在班集体学习，学生可与教师、同学进行多向交流、相互影响、互助启发和互相促进，从而增加信息的来源和教育影响源。班级体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有助于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课的限制有：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生主要是接受性学习，不利用培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳等多的内容和方法。由于以“课”为教学活动单元，而“课”又有实践限制，因而往往将某些完整的教材内容认为的割裂开来以适应“课”的要求。教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。小组合作学习的特点：特别有利于情感领域教学目标的实现，如使学生形成态度、培养学生的鉴赏能力，使学生形成合作精神和良好的人际关系。认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视。有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，而且通过向其他同学解释要点和原理，还能强化自己的学习。教师能及时发现哪些学生进步较大，哪些学生需要给予鼓励和支援。教师能全面了解教学过程中各个间断的成效和不足，能从学生烦那个面获得改进教学的意见。与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好的考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教；而且组规模较小，组内各个学生之间同质性较强，容易灵活处理和变通。与个别化小组相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多名学生而不是单个学生，比较容易提高效率；而且由于每个小组都包括多名学生，小组内各个学生之间可相互合作、相互促进，既可以提高整体教学效果，也可以培养合作精神。小组合作学习的限制：由于组规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上臂班级教学的效率低。管理比较困难。组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽会影响学习效果，使得学习流于形式。由于不同小组的任务、能力等不一致，教学进步不容易控制。由于小组的变动性较大，学生在不同小组之间的流动频繁，在管理上增加了南里。由于每个小组由多名学生，并不像个别化学习那样完全适应分别差异，要使教学完全能适合于每一位学生的能力水平、性格特点，事实上做不到。小组的变动性较大，在培养集体主义精神方面不如班级教学有效。容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，使优等生骄傲自满，城等生产后生自卑心理。没有经验或准备不充分的教师容易陷入唱片讲课的俗套，对师生相互作用是不适宜的。个别化学习的特点：教师精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。允许程度各异的学生都安自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让学生都能最大限度的获得学习效益，并可减少差等生的数量。要求学生自定学习不掉，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面养成好习惯。允许教师话更多的时间去关注个别学生之间的相互作用。学习的时间和空间的灵活性达，特别适应于成年的在职学生的主客观条件。个别化学习的限制：若长期把他作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。用单一途径和固定不变饿学习方法，学生可能会感到单调无味。不是对所有的学生和教师都是适用的。若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，备课复杂、费用较高。5.信息化交流工具主要有“电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ”等（详见考试说明第113-115)。6.信息化交流工具的基本功能、特点和使用（详见考试说明第113-115)。五、教学评价（3题，约16分，题型有选择、填空、匹配、简答、操作）（一）题型示例：第13题 在“C:GATDoc”文件夹中的Word文档“教学设计成果评价量表.doc”是一个常用评价量规的样例。请参考该样例使用EXCEL软件为本课的教学媒体选择设计评价，设计一个表格形式的评价量规，确定一级指标、分值和二级指标的内容。一级指标不能少于三项，二级指标可以使多栏也可以是一栏，视内容而定。评价指标的确定应符合信息技术与课程整合对教学媒体选择的要求。完成的量规请以模板的格式保存在“C:GATAnswer”文件夹内，文件名为“量规.xlt”（二）考纲要求：1.新课改背景下的教学评价理念。（详见考试说明P123-125）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。2.了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点。（详见考试说明P127-128）表现性评价的作用：通过观察学生咋完成实际任务过程中的表现来评价学生已经取得的发展成绩。优点：可评价学生“做”的能力；注重知识与技能的整合与综合运用；与教学活动紧密联系。缺点：编制科学合理的评分方法有一定难度；难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力；不能评价所有类型的学习目标。过程性评价的作用：通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题，进行评价。优点：采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程相结合，具有延续性、阶段性、丰富性特点。延续性是指持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现。阶段性是指其关注学生在每一个阶段的学习成果。丰富性指评价的视野投向学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习结构都是应当得到评价的肯定。发展性评价的作用：促进学生达到目标，建立起评价者与学生之间相互信任的关系，评价者与学生共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行家孩子判断，帮助学生认识自我，完善自我，实现预定发展目标。优点：促进学生的全面发展。具体来说包括在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；注重过程的评价，关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个性差异；注重学生本人在评价中的作用。3.形成性评价和总结性评价的区别联系。（详见考试说明P128-129）形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地达到教学目标的要求而进行的评价，可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，及时调整和改进教学。为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标。借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。总结性评价又叫事后评价，一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，如期末考试，目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。并对整个教学活动的效果进行评定，重视的是结果。总结性评价一般次数较少，期中、期末、考试、会考属于此类。形成性评价是一种持续的、诊断的评价，目的在位教与学提供反馈信息已提高学习成绩。总结性评价更多体现为选拔功能。将两者有机结合，进行综合评价。4.常用评价方法的作用及适用范围。（详见考试说明P129-P130）常用的评价方法有作业与测验法、问卷调查法、访谈法、观察法和反思法。作业与测验法是对行为样本客观和标准化的测量。可了解学生认知目标的达成情况，适用于阶段性的知识目标方面的评价。问卷调查法是通过预先设计的问题，请有关人员进行口述和笔答，从中了解所需资料。可了解学生的学习兴趣、态度、习惯、志向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，从而为改进教学或学习资源提供依据。一般适用于对现时问题，较大样本、较短时期的调查，接受调查的对象年龄不宜过小。访谈法也叫研究性交谈，以口头形式根据被询者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式，适用于教育调查、咨询等，等多用于个性、个别化研究。观察法是在自然地教育场景下了解观察对象的方法，适用于研究者需要对正在进行的教育教学活动的过程作出描述时。反思法式教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，审视和思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进方式，适用于教师专业发展。5.研究性学习评价的特点及评价设计。（详见考试说明P137-P138）研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，强调学生从学习生活和社会生活中确定自己感兴趣的专题，从而陪培养常新能力和实践能力。研究性学习可泛指学生主动研究的学习活动，适用于学生所有学科的学习。研究性学习评价的主体从单一转向多元化，评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从指关注结果转向同住关注目标、条件和过程。研究性学习评价需要利用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综合评价。评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格，每个表格中的包含了该评价维度的评价项。利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程变为简单的评价量表的填写过程，提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可记录研究成果中的信息，易于过程性评价的实现。正由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有显著作用。六、技术操作要求（详见：软件技能技术手册）1.能够运用模板、样式、修订和批注、目录和索引等优化电子教案，处理电子教案。（详见考试说明P70-72）2.会使用知识可视化工具（FreeMind）（详见考试说明P73-75）3.资源搜索：使用多个关键词组合、按类别搜索、高级搜索选项（详见考试说明P78-80）4.不同类型的资源获取：屏幕抓取、网上下载、保存等（详见考试说明P80-P82）5.素材加工和处理：windows自带的画图、录音机等（详见考试说明P88）6.FrontPage ：建立站点、新建网页、设置页面属性、插入表插入文本内容、插入图片、插入水平线、插入视音频、建立超链接。（详见考试说明P99-101）7.基本会使用“电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具。8.能够根据需要利用电子表格工具对评价数据进行处理和分析。包括运用EXCEL公式求和、求平均值运算，对学生成绩排序、求最大最小值，对数据分类汇总，实现分类求和、求平均值等要求。（详见考试说明P138-P139）9.能综合运用