父母期望的把握.doc

父母期望的把握-周东明 “好心不一定办好事”、“强扭的瓜不甜”、“要求跛足的孩子成为足球明星是不现实的”。对于父母期 望不只是要提高其中的目标价值，还有一个能否实现的问题。孩子是发展的，社会条件是变化的，父母期望也 是动态的。到底该如何把握父母期望呢？ （一）父母为孩子设计的发展目标要考虑孩子的身心特点和自身条件 孩子的发展不是父母一厢情愿的事情。期望心理的作用是有条件的，要利用它就要充分考虑或准备这些条 件。父母期望中的目标价值带有相当程度的主观性，但因这一目标牵涉到的是孩子的发展，那就不能不考虑孩 子的生理、认知、兴趣爱好、情感意志、性格气质和能力等。这就是说，一方面要注意儿童在各方面的表现和 特点，抓住有利的机会，适时引导教育，坚持不懈，既使孩子得以充分发展长成人才，又使父母的期望得以寄 托和实现。另一方面，父母们还应看到“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的情况，也就是说随着儿童的发 展，他们的自我世界逐步完善，会出现自己独特的兴趣、意愿，甚至是自己寻求的期望。尽管它们有时可能和 父母的目标相左，那也应审时度势，尊重孩子，给孩子提供相应的条件，帮助其成才。如果不是这样，只一味 地因父母自己的喜爱来要求孩子在某些领域取得成就，当孩子不能达到这些要求时，又对子女实行强迫压制， 给他们带来不快甚至逆反心理，这不仅可能影响父母和子女间关系，从而会破坏亲情这种家庭教育中重要的维 系力量，并限制孩子们在别的领域发挥特长取得成绩。“三百六十行，行行出状元”，说明了人的发展具有多 方位的广阔前景，在我国目前改革开放各方面迅速发展的社会条件下更是如此。 父母期望的实现不只与子女实际才智水平有关，而且也与家长自身素质和家庭现有条件有关。如期望子女 学习成绩优异问题，父母一味地埋怨孩子没有好好学习，却找不出为什么成绩上不去的原因，自己无教育能力 来帮助孩子，又没能给孩子树立起勤奋好学的榜样，没有培养起孩子良好的学习习惯和学习动机，甚至不能给 孩子创造必需的物质和环境条件。在这种情形下却对孩子有过高的要求，这便是“超越性”期望。它往往使孩 子感到高压、产生紧张和焦虑，对人格发展有害无益。 鉴于上述情况，有人提出父母要有适度期望。虽然从总体上看，家长的期望水平与子女的教育成就呈正相 关，但对于每一个家长及其家庭教育来说，脱离子女实际和家庭条件的过高期望并不能奏效。目前有的父母存 在着期望过高或不合理的情况。如“尽管北京儿童数学成绩优于芝加哥儿童，但中国儿童的父母其满意程度却 低于美国儿童的父母9”可见中国父母对子女的学业成绩期望水平高于美国父母。当然这里有个文化差异的问 题。 （二）父母期望还要考虑社会需要和可能性 我国正处于一个改革开放的大发展时期，对人才的需求量是很大的。要造就数以亿计的劳动者，数以千万 计的现代科学技术工作人员和数以千万计的能够适应现代科学文化发展的新技术革命要求的教育、科学、医务 、理论、文化、法律、外事、军事工作者和各方面党政工作者，这是社会的需要也是教育的目标。父母期望与 这一需要和目标吻合是必要的，但应看到各种人才的结构比例是不一样的，占大比率的是脑体中介的劳动者甚 至是体力劳动者。如若大家都一窝蜂式去寻求一种职业理想，那么就会加剧它的竞争性，也就给子女的发展带 来更大的淘汰性，所以应适当考虑社会需要的人才层次和职位多少。 父母期望的实现还有一个可能性的问题。尽管我国人才需求量大，但由于我国国民经济发展水平所限，教 育投入不是很多，加上历史和人口的诸种原因，教育规模和水平也不是太高。1992年初中毕业生有610万无法升 入高中。高中毕业生中有近151万人不能升入大学。虽然入学大学生来自城市的比率高于农村，但城市中孩子欲 上大学的也很多。1990年我国适龄青年大学入学率为1.6%，加上成人高校为3.2%，而发达国家平均已达33%。目 前，发达国家已使高等教育大众化，但我国短时期还不可能普及高中教育和高等教育，即便是按中国教育改 革和发展纲要计划到2000年1821岁学龄人口大学入学率上升到8%左右，也远远满足不了所有人的大学入学 要求，所以父母要做好子女的成才成名成家和做一个健康合格的普通劳动者的思想准备。 （三）父母期望应与实施手段相适应 父母期望确立之后，总要对子女提出诸多要求，有的明确，有的模糊，有的严格，有的宽松。一些研究表 明，对儿童有明确的期望和明确的规定可使他们产生顺从行为。这类父母的子女攻击行为少，利他行为要比利 己行为多，能力和能动性高于一般儿童。 对儿童提出要求实质上应是帮助儿童由他人控制转化为自我控制的发展。但是这种要求不应是一成不变的 。对年幼和社会性成熟低的儿童来说实行适当的限制和约束可有利于他们的成长，但对于稍年长、自我意识程 度较高的孩子来说，硬性的规定约束倒可能增加他们的反社会行为。 规范约束得太死或过于简单化对孩子的发展影响也是不容忽视的。如为了安全起见，不允许孩子上街、走 远路和到一些公共或社交场合去；为了发展某一专业知识和技能不允许孩子有其它的兴趣和爱好；为了孩子的 享受和幸福，容不得孩子吃苦受累去磨炼意志，甚至代为受过；为了父母的私利，反对孩子做助人为乐、积善 行德等能丰富情感的事情。这样培养出的孩子会缺乏同情心、自尊心、道德标准内化差；缺乏自主、爱、好奇 心、独立性和责任感；使儿童成年后容易丧失服从和依从，甚至会“播下的是龙种，收获的却是跳蚤”，事与 愿违。 父母期望实现程度对父母的情感影响很大，并引发一定的教育方式和手段。用一个公式来说明的话就是： 情感系数实现值期望值。根据此公式，孩子的发展实现值等于期望值时，父母会感到不出所料，关心孩子 的热情得以保持。孩子的发展实现值大于期望值时，父母会感到出乎意料和喜出望外，激发对这“有出息”的 孩子支持鼓励的信心和积极性。第三种情况是孩子的发展实现值低于父母的期望值时，父母可能会认为孩子“ 不争气”，从而大失所望，遭受挫折，积极性下降，消极情绪产生，甚至对孩子采取一些非正常的手段，实施 精神或肉体的伤害，引发出十分恶劣的后果。我国近几年曾发生多起父母因子女的学业成绩不高或在校行为不 理想而将孩子惩罚致死的事件。一方面这可能与父母有较高的期望值有关，但更与他们对这种期望下所应采取 的方式方法和对期望与现实的不正确认识有关。这些悲剧中暴露出父母思想观念的陈旧落后和手段的简单粗暴 。儿童是成长发展中的人，理应得到尊重。现实中的确可以看到诸多的父母期望高，但苦于找不到合适方法的 情况，如孩子学习成绩或品行不好，就说“你这笨蛋”、“你真讨厌”、“你怎么就不知道努力”等。殊不知 儿童身上的行为结果是诸多因素合力造成的。 所以，父母期望的效果如何还必须经常作出适当的评价，也就是对期望实现度进行认识，以此来调节父母 的教育行为，加强对儿童必要的指导。评价的内容包括孩子的身心特点和父母的期望是否相符；父母自身的能 力、形象或榜样力量；对子女的发展予以在心理上、家庭气氛上、财物等方面的背景支持如何；家庭对子女形 成求知欲的态度；子女的同龄人影响；家庭闲暇时间合理运用的程度；给子女创造的发展机会；对子女社会化 发展和个性的影响等内容。评价的目的当然是看期望和实际是否协调吻合，找出问题的原因有的放矢地加以解 决，既使父母的教育方法有效实用，又使子女能入情入理地接受教育，改变自己。 父母期望的评价有时单凭家长本人恐怕难以做好，这就要充分发挥教育专家、教师和传播媒介的作用，大 力普及家庭教育的理论和方法，以提高父母的素质，保证家庭教育对子女发展的正确导向。 注释： 1方富熹等，北京市海淀区部分中学生学习负担的初步调查，教育研究1990年第7期，第70页。 2（美）詹森、金斯顿著怎样当父母，福建人民出版社，1992年版，第120页。 358鲁洁主编教育社会学，人民教育出版社，1990年版，第261、511、509