固体、液体气体的研究.doc

小学科学固体、液体和气体课堂片段实录片段1：导入新课课与了解学生认知前提（0210）情节概述 本片段是河北人民版科学四年级下册第二单元物质的状态的第一课固体、液体和气体的第一课时的一部分。固体、液体和气体教科书内容由4部分组成：主要有一段指导性的文字和集合图构成。文字是“在生活中，我们经常见到不同状态的物体。让我们对上图中的物体和由此联想到的其他物体进行分类。”分类结果要求填写到类似数学中的集合图中，3个集合分别是固体、液体和气体，它们都有交叉的部分即有交集。研究固体的主要性质。让学生选择几种固体，研究它们的性质，并将结果记录在如下的表格中，然后交流3个问题“每种物体是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固体都有一定的形状和体积吗？”“不同的固体有哪些相同和不同的性质？”研究液体的主要性质比较固体、液体和气体的性质。以下是上课的开头部分。课堂实录物体名称形状体积软硬质量（克）透明估测实际（上课开始，教师走上讲台）师：同学们，看到桌子上的这些实验物品，你这节科学课想要研究什么？师：好，你来说（指向一个学生）生：固体、液体和气体。师：请坐师：你说（指向一个学生）生：我们想要研究固体、液体和气体。师：好，请坐。师：你说呢。（指向一个学生）生：我们想要研究固体、液体和气体。师：同学们都想来研究固体、液体和气体。是吗？生：是师：那么，我们这节课就来研究固体、液体和气体。同学们在我们生活周围，有很多物体状态存在，主要是固体、液体和气体。那么你能举几个例子来说说：生活当中哪些是固体？哪些是液体？哪些是气体吗？生1：生活当中，固体是门、墙壁、桌子，液体的是牛奶，气体的有空气、氧气。师：好，请坐。你来说。（指向一个同学）生2：固体的有桌子，液体有饮料，气体有二氧化碳。师：通过刚才同学们的回答，老师知道了同学们已经对固体、液体、气体有了初步的认识和了解。师：下面请你以小组为单位，把桌子上的实验物品根据它们的状态来分类。如果你还知道生活中的其它物品，也可以把他们填在表格1里面。好，听清楚要求了吗？（稍停）开始。（学生分小组讨论并填写表格。师巡视指导。） 点评张文然：这一片段的主要问题就是：导课时，教师的问题太生硬。结果学生要研究的问题都一样，并且很抽象“固体、液体和气体”，这说明学生没有独立思考。可以这样处理。首先与学生谈话：“你们看，桌子上摆了很多物品，挺乱的，你能把他们整理一下吗？”然后让学生汇报整理的结果及标准，有的学生可能以物体的状态来分类。这样教师就可以了解学生对固体、液体和气体的认知情况，再让学生举出生活中的例子，课堂就会显得更自然一些。马传丽： 1、本片段感觉教师想放手又不敢放，有些形式主义，过多地限制了孩子们的思维。如本片段课堂一开始，教师问“这节课你们想研究什么”孩子们都回答想研究固体、液体和气体。此做法明显带有表演的成分，教师的问题也没有多大的价值，所提出的问题要有研究的价值，有探究的必要，如果没有好的开课方法，那就直接进入主题，由教师说明本节课的学习内容。2、学生在学习之前有着丰富的经验和感性知识，要重视学生原有知识和经验的激活，如本片段让孩子们说说生活中有哪些固体、液体、气体，激活这些经验，找到教学的生长点，显得尤为重要，要体现“学生是科学学习的主体”，就不能忽视学生原有的知识和经验。但要注意问题放给孩子以后要给他们留有思考的时间，以便整理他们的思路、组织语言，有利于交流汇报。高峰：从课的导入看，教师为学生准备了大量的实验材料，也关注学生“说了什么”，从学生的言谈举止看，师尊重了学生的意见。但连续的两个小组的回答，也许是一种巧合，但细细品味，感觉这绝对不是学生的真实意见。与其这样，不如开门见山的点题。其次让小学生说：“研究点什么？”面太广，题太大，不符合孩子的认知特点。杨发君：导语虽然不是授课内容的重点，却能对一堂好课的起到画龙点睛的作用。它在一节课中，既要简洁，又要目的明确；既要承前，又要启后；还要能牢牢的抓住学生的思维，使之有弛有松。在节选的内容中教师有处关键性的导语：“同学们，看到桌子上的这些实验物品，你这节课想研究什么？”感觉老师问的问题太大了，桌子上就摆了些“胶水、石头、玻璃、汽水、直尺.”，然后教师就问想研究什么，学生面对这么多的东西思维会无所适从，根本不知道该研究什么，但学生的回答，却令人惊奇，直接就回答出想研究“气体、固体、液体”，在让人感叹学生思维敏捷的同时，不免有点作秀的感觉。作为教师想培养学生提问题的能力固然无可厚非，但作为一种教学方法第一它不是适合任何教学情景和教学内容；第二任何教学方法的使用都是建立在对教材的理解基础之上，需要教师设计出良好的逻辑语言，使学生的思维能顺着教师设计的预想轨迹延伸和发散，就象手中的风筝既能收也能放。片段2：小组交流分类结果（335510）情节概述 本片段是河北人民版科学四年级下册第二单元物质的状态的第一课固体、液体和气体的第一课时的一部分。固体、液体和气体教科书内容由4部分组成：主要有一段指导性的文字和集合图构成。文字是“在生活中，我们经常见到不同状态的物体。让我们对上图中的物体和由此联想到的其他物体进行分类。”分类结果要求填写到类似数学中的集合图中，3个集合分别是固体、液体和气体，它们都有交叉的部分即有交集。研究固体的主要性质。让学生选择几种固体，研究它们的性质，并将结果记录在如下的表格中，然后交流3个问题“每种物体是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固体都有一定的形状和体积吗？”“不同的固体有哪些相同和不同的性质？”研究液体的主要性质比较固体、液体和气体的性质。上课后，教师谈话了解了学生对固体、液体和气体的认知情况，学生也能指认哪些是固体、液体和气体，然后让学生分组给课桌上教师准备的材料进行分类并填入上述集合图中。前面的活动用时约335。以下是学生完成分类后，小组交流的情况。物体名称形状体积软硬质量（克）透明估测实际课堂实录师：好，同学们都完成这个活动了，是吗？生：是师：哪个同学愿意代表你们的小组来交流以下你们的分类结果？师：来，你来说。师：其余同学要认真听、认真看，如果你对他们小组有什么疑问可以提出来。生1：我们小组分类的是气体的有气球、皮球，固体的有石头、木头、尺子、橡皮、玻璃、刀子、绿豆，液体的有汽水、胶水、奶，既有气体、液体还有固体的有一瓶汽水，一袋奶。师：好，同学们对他们的分类有疑问吗？师：你来说，男同学。生：他的气球和皮球填错了，应该写在气体和固体的交界处。因为气球的外面是固体的，里面的气是气体的，皮球也是师：同学们认为呢？生：和他一样师：应该把气球和皮球填在生：固体和气体的交界处。师生：填在固体和气体的铰接的地方。师：你们小组接受吗？生：接受师：好，还有哪个同学愿意来交流一下你们的分类结果。 点评张文然：教师对这一片段的处理太繁琐。交流分类结果时，让每个小组都原原本本地把本小组的结果全部说出来，既浪费时间，也不利于学生深入思考。可以这样改进：要求后面的小组在汇报时，只说与前面小组不同的，这样既能保证学生充分表达不同意见，又能保证学生认真倾听别人汇报，同时进行深入的思考，提出问题。汇报交流的效率与效果都会大大提高。马传丽： 1、交流研讨的过程，教师要提醒孩子们注意倾听，以便培养他们良好的学习品质，也是对他人的尊重，这也体现了从孩子们的未来着想。让孩子们认真倾听的同时教师也要认真倾听，注意交流过程中的生成性，及时抓住孩子们的问题生成出去，根据学生的情况及时调整教学策略。2、交流研讨的过程，教师要在与学生的对话中深化学生的思维 ，如让孩子们把桌上的材料进行分类后，不能简单地说分类的结果，还要说出这样分的理由，在这样的交流过程中深化学生的思维，也是让他们寻找证据，知道证据的重要性。及时注意孩子们交流的过程如有的孩子说“水、牛奶、胶水是一类”可以这样问“为什么把它们分为一类，它们有什么相同的地方。”通过这样的进一步追问来深化孩子们的思维，在关注孩子动手的同时更关注孩子们思维的发展。高峰：师首先给学生提供了展示自己的舞台，说出自己小组探究后的结果。但老师又顺水推舟的问了一句：“对他们的分类有疑问吗？”如一石激起千层浪，让学生对小组同学的汇报产生疑问，激起学生进一步探究的欲望。杨发君：学生自行探究、获取知识是需要时间的，因此我们要把课堂中大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行活动、观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。对有失误的学生不指责、不批评，而应给予理解，给予点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围这段环节设计的比较好，小组之间相互交流自己小组的分类，利于学生之间交流彼此的看法，不但利于学生在不同层面的知识交流，也锻炼了学生对思维的整理和口语的表达能力。片段3：转换研究问题（700905）情节概述 本片段是河北人民版科学四年级下册第二单元物质的状态的第一课固体、液体和气体的第一课时的一部分。固体、液体和气体教科书内容由4部分组成：主要有一段指导性的文字和集合图构成。文字是“在生活中，我们经常见到不同状态的物体。让我们对上图中的物体和由此联想到的其他物体进行分类。”分类结果要求填写到类似数学中的集合图中，3个集合分别是固体、液体和气体，它们都有交叉的部分即有交集。研究固体的主要性质。让学生选择几种固体，研究它们的性质，并将结果记录在如下的表格中，然后交流3个问题“每种物体是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固体都有一定的形状和体积吗？”“不同的固体有哪些相同和不同的性质？”研究液体的主要性质比较固体、液体和气体的性质。上课后，教师谈话了解了学生对固体、液体和气体的认知情况，学生也能指认哪些是固体、液体和气体，接着让学生分组给课桌上教师准备的材料进行分类并填入上述集合图中。待学生完成分类后，小组交流分类情况，并相互纠正补充。前面用时约7分钟。以下是完成第一部分教学后转入部分教学的环节。物体名称形状体积软硬质量（克）透明估测实际课堂实录师：通过刚才两个小组的汇报，你们能根据物体的状态对物体进行分类了吗？生：（齐答）能。师：会了，是吧。师：接下来，我们再来研究一点什么内容呢？生：固体的性质。师：你想研究点固体的性质。生：我想研究一点固体的性质。生：我想研究一点气体的性质。生：我想研究液体的性质。师：看来同学们都想来研究一下气体、液体和固体的性质。这一节课我们都来研究的话，很难完成。我们先来研究固体的性质，把液体和气体留到下节课再研究，好吗？生：好师：好，我们先来研究固体的性质。那么请同学们以小组为单位先来确定一下你们研究的主题和内容。可以选择三到四样物体进行研究，填在物体名称这一栏里，把要研究的物体的性质填到第一行里，把用到的办法填到这一个格里，好，听明白要求了吗？生：听明白了。师：现在就来先来确定以下你们小组的研究内容，开始吧！（学生以小组为单位进行讨论和选择）物体名称形状体积软硬质量（克）透明估测实际点评张文然：在这一片段中，主要不足在于教师提的前两个问题全是无效问题，第一个问题是明知故问，第二个问题表面看是征求学生意见，其实要研究什么问题，教师早已确定了，学生说来说去，最后还是得按老师的想法做。如果删掉前两个问题，改为：通过刚才的汇报，老师知道同学们已能根据物体的状态对物体进行分类，每一类物体一定还有自己的秘密，让我们先从固体开始，继续研究。这样做既避免了废话、套话，又能达到教师的授课目的。马传丽： 1、“用教材教”的理念我们再熟悉不过了，但落实到实际教学中往往是穿新鞋走老路，教材只是提供给教师的一个思路，完全可以根据实际情况进行适当的改进，如本片段中孩子们有的想研究固体的性质，有的想研究液体的性质，有的想研究气体的性质，那样教师就可大胆放手让孩子们研究他们想研究的问题，不必去要求都研究固体的性质，给孩子们一些权利，让他们去选择，给孩子一些任务，让他们去完成，体现新课程的理念最终的落脚点就是看学生在活动中思维是否得到发展，不必过多地限制孩子。2、孩子们进行探究的过程，教师要起到引路人的作用，同样要把注意力放在学生身上，包括学习方法的指导，合作学习方面的指导等等。（前面已有论述）高峰：本节课，开头导入时，学生的学习积极性非常的高涨，但这一环节中，学生有“做秀”的感觉，似乎早已安排好的感觉。学生无论如何都离不开研究物体的性质这一主题，学生的思维被限制了。可能老师担心学生提的问题多了，本节课研究不完。其实，在这一环节中，教师如果大胆的让学生提出自己想研究的问题，教师结合课堂的实际情况，引导学生归纳、筛选自己想研究的问题，这样学生才会真正成为课堂的主人。其次，学生有的想研究固体的性质，有的想研究液体的性质，还有的研究气体的性质，既然学生提出，肯定就是学生在课堂上最想做的事情，教师再次担心完不成本节课的学习任务，自作主张的只研究固体的性质。其实，教师只要想到学生可能提出的问题，准备足够的实验材料，分组让学生研究自己提出的问题，既调动了学生的探究积极性，又让学生成为真正的课堂小主人。杨发君：对于次环节的设计我还是认为教师对问题设计的过大，教师问：接下来，我们再来研究一点什么内容呢？学生的思维没有任何偏差的顺着教师的设计提出想研究固体、液体、气体的性质，令听讲者惊奇学生的思维定式，从而怀疑教师在这一环节的作秀。片段4：交流小组研究结果，对研究结果有疑义（29103122）情节概述 本片段是河北人民版科学四年级下册第二单元物质的状态的第一课固体、液体和气体的第一课时的一部分。固体、液体和气体教科书内容由4部分组成：主要有一段指导性的文字和集合图构成。文字是“在生活中，我们经常见到不同状态的物体。让我们对上图中的物体和由此联想到的其他物体进行分类。”分类结果要求填写到类似数学中的集合图中，3个集合分别是固体、液体和气体，它们都有交叉的部分即有交集。研究固体的主要性质。让学生选择几种固体，研究它们的性质，并将结果记录在如下的表格中，然后交流3个问题“每种物体是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固体都有一定的形状和体积吗？”“不同的固体有哪些相同和不同的性质？”研究液体的主要性质比较固体、液体和气体的性质。上课后，教师谈话了解了学生对固体、液体和气体的认知情况，学生也能指认哪些是固体、液体和气体，接着让学生分组给课桌上教师准备的材料进行分类并填入上述集合图中。待学生完成分类后，小组交流分类情况，并相互纠正补充，然后让学生分组自选研究物体和内容，研究“固体的主要性质”并将研究结果填入表格中、同时思考前述3个问题，以便交流。小组研究活动完成后，以小组为汇报单位进行全班汇报交流。前面用时约29分钟。以下是第一小组汇报研究结果以后的情况。物体名称形状体积软硬质量（克）透明估测实际课堂实录师：好，同学们，对他们小组（1组）的研究成果你们有疑问吗？师：来，张鹏飞你说。生：（张鹏飞）木头不可能比尺子软师：刚才张鹏飞提出你们小组里面说是尺子是最硬的，木头是比较硬的，你认为生：（张鹏飞）木头比尺子硬师：木头比尺子硬？那么你们小组是怎么得出结论的？生：（1组）我们小组钉子刻刀刻的师：那么刻的结果是什么？生：（1组）刻的结果是尺子要比橡皮木头硬，师：怎么看出来的？生：（1组）尺子刻的时候没有留下很深的痕迹，木头留下小点，所以尺子比木头硬，师：那么现在你们相信他们的实验结论了吗？师：来，你来试一试生：（张鹏飞还未实验，仍用怀疑的口气分辨说）厚的东西（可能指木头）自然重，薄的东西师：软硬，我们怎样确定软硬，我们用刀子刻一下，刻这个尺子有钉子吗用小刀师：我们用小刀实际的看一下刻一下，有印记吗师：一点是吧？再用同样的力量刻一下木头 哪一个印记大？生：木头师；说明谁软？生：木头软。师；下面同学们说，通过刚才的实验，张鹏飞你也看见了，木头刻出来的印记非常清楚，在尺子上刻出的印记不是很清楚，所以同学们说谁软谁硬生：木头软尺子硬师：说明这个小组研究的结论对吗？生：对师：张鹏飞你现在说说他们研究的结论对不对？生：对。师：还有哪个小组对他们研究的结果有疑问？ 点评张文然：这一片段的主要问题出在对学生不同意见