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课堂因“我”而精彩抽屉原理评课稿丹灶中心小学谭志堂因“我”而精彩抽屉原理评课稿抽屉原理一课较大发挥了学生的主体意识，放手让学生自主学习、活动，特别是在课的形式上比较新颖，有玩游戏、做实验、小组学习等方式，培养了学生的主体意识，主要体现以下三个特征：一、课堂上“我有问题”苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维永远由问题开始的，适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，如果这些问题是来自学生真实的内心，那么学生的探索欲、求知欲将会无可估量。本节课中，学生在预习后有了这么多的疑惑、问题，衔接上教师的活动预设“凳子至少有一张坐上两个人”，引起学生的理性思考，每次都这样列举太麻烦了，能否找一种更直接的方法解，带着这些问题开启了学生的探索之旅，分小组合作探索出实际上可以与“平均分”挂钩解决，从而得出初步的解题思路。二、课堂上“我来主讲”俗话说，“予人以鱼，不如授人以渔。”教师的作用更重于学习方法的指导点拨。本节课，黎老师注重由学生“主讲”，接着刚才的小组活动，让学生进行有效的生生互动，所谓“兵教兵”，有利于学生互相学习，互相质疑，接着学生到前台演示、主讲，学生通过倾听，有质疑，有认同，精彩发言和缜密的辨析给我们留下深刻的印象，学生在生生互动中共成长。三、课堂上“我来纠错”每个学生都有自己的经验和生活背景，都是不可替代的个体，他们都是带着自己独特的感受于课堂的，而课堂就是允许学生出错的地主，因为学生主动学习过程中出现的错误正是暴露了学生思维的真实情。本节课，对于学生的出错，黎老师没有急于解释、下定论，而是把学生的错误再抛给学生，让他们在争论中分析，在争论中明理，在争论中内化知识。在初步探索解决方法后，黎老师在这一环节的巩固练习中故意放入了两道余数比1大的练习，评讲时黎老师特意在学生中寻找不同的解决方案有的学生用“商+1”，更多的学生用“商+余数”黎老师没有急于告诉学生正确的答案，反而直接引出让学生小组再探索“当余数大于1时，至少数应该等于多少？”让学生在小组探索中发现“商加的数必须要是至少数”这一道理，难点不巩自破。由此可见，课堂中学生的思维错误，对学生来说是一次很好的思辨机会，妥善处理，便会“变废为宝”。虽然黎老师在课堂上的“精彩”深深憾动了我，但我觉得她在一些微小的细节中语言略显不够精炼，所举的例子也不是很够分量，如能再在细微处更上一层楼那就更完美了。课堂上，不在于教师的设计多
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