2011修订版语文课程标准解读.doc

2011版语文课程标准解读2012-11-27 16:56一、 什么是课程标准？课程标准，以往称为教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关于学科教学内容的指导性文件。课程标准是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，可以确保不同的教师有效、连贯而目标一致地开展教学工作，对教师的教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要影响。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有功课教法章，列有课程门目表和课程分年表。这是课程标准的雏型。1912年 1月，中华民国教育部公布了普通教育暂行课程标准。此后，课程标准一词沿用了约40年。 随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。其要求是：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 二、课程标准的改革历程从1902年的钦定学堂章程到2011年的义务教育课程标准，课程改革经历了近百年的历程。我们先回顾一下这段历程：1902年 钦定蒙学堂章程（摘录）未实行1902年 钦定小学堂章程（摘录）未实行1904年 奏定初等小学堂章程（摘录）1904年 奏定高等小学堂章程（摘录）1912年 小学校教则及课程表（摘录）1916年 国民学校令施行细则（摘录）1923年 新学制课程标准纲要小学国语课程纲要1929年 小学课程暂行标准小学国语1932年 小学课程标准国语1936年小学国语课程标准1941年 小学国语科课程标准1948年 国语课程标准1950年 小学语文课程暂行标准（草案）1954年 改进小学语文教学的初步意见1955年小学语文教学大纲草案（初稿）1956年 小学语文教学大纲（草案）1963年 全日制小学语文教学大纲（草案）1978年 全日制十年 制学校小学语文教学大纲（试行草案）1980年 全日制十年 制学校小学语文教学大纲（试行草案）1986年 全日制小学语文教学大纲1988年 九年 制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）1991年 中小学语文学科思想政治教育纲要（摘录）（试用）1992年 九年 义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）1994年 关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知附件一（摘录）九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）的调整意见2000年 九年 义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）2001年全日制义务教育课程标准（实验稿）2011年义务教育课程标准（修订版）三、课标修订背景最大的背景：第八次基础教育课程改革自2001以来，课程改革开始在全国42个国家级实验区试行，核心理念是“素质教育”。在先后设立国家级实验区、省级实验区试点后，至2005年，义务教育阶段的课程改革已基本在全国全面推行。 这一次的课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。语文课程改革背景:1997年：北京文学三篇文章，诱发全社会语文教育大批判。2001年：7月，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁布、实施2003年：义务教育课程标准修订工作启动。2012年：义务教育语文课程标准（2011版）颁布改革的基本方向：从学科本位、知识本位，向关注每一名学生个性发展的历史性变革。新教材设计的初衷，是力求改变以往的繁、难、偏、旧，降低知识难度，贴近学生生活，注重调动学生在学习过程中的积极性，培养其独立性和自主性。通过“自主、合作、探究”学习方式，“注重实践、培养能力”教学原则，以实现素质教育的目标。 我们的思考：突围冲突一致（即三个层面：课标在手、课标在心、课标在课堂） 四、为什么要反复修订课程标准从起源到发展变化，无论是以“中学为体，西学为用”的借鉴方式还是解放初期对苏联教育模式的全盘引进，再到2001年“课程标准”的回归，这些都说明：课程标准（教学大纲）的拟定和修订都是一个时代的产物，因为时代在发展，人们的语言环境在变化。这是一个与时俱进的过程，是一个与时代合拍的过程，是一个与时代互动的过程。 五、2011版课标修订解读1. 课程性质（见P2） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2课程设计思路（P4_5）语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。3.目标、内容、实施、评价*识字与写字增 附录：【P42-80】n 4. 识字写字教学基本字表 (共300字) n 5. 义务教育语文课程常用字表（2500 字+1000字） 降 【P7/10】o 第一学段: 认识常用汉字1600 (1600-1800)个左右，其中800 (800-1000)个左右会写 。o 第二学段: 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600 (2000)个左右会写。学段目标：重视兴趣的培养和习惯的养成。教学建议：提倡“多认少写”、“先认先写”评价建议：P28 *阅读“阅读”与“阅读教学”的区别： 阅读是运用语言文字获取(搜集处理)信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。 盘点十年课改的教学误区：o 以教师的分析来代替学生的阅读实践o 以模式化的解读来代替学生的体验和思考o 用集体讨论来代替个人阅读o 逐字逐句的过深分析o 远离文本的过度发挥 制定阅读目标与内容遵循的原则：1 重视对现代阅读理念的吸纳。2 重视情感态度和价值观的渗透。3 重视阅读过程的展开与阅读方法的培养。4 重视知识在阅读中的实际运用。 阅读方法与技能方面的要求：加强朗读，重视默读，学习略读和浏览，强化诵读。 *写作o 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 o 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感（即要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为）。 o 写作的基本理念：1.起步成篇2.先放后收3.多做少改o 写作教学建议：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。o 写作教学关注的几个问题：1.写作教学序列的确定 2.读写结合3.习作与生活4.习作与活动5.习作评价改革 *口语交际（被冷落和忽略的一部分）口语交际教学：o 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。o 重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 *综合性学习关于综合性学习：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 综合性学习基本理念：听说读写的综合。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观语文与其他课程。语文与生活。 综合性学习教学建议：综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 综合性学习评价建议：o 第一、二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。o 第三、四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。*评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性