中英初中科学课程标准的设计思路及目标比较.doc

中英初中科学课程标准的设计思路及目标比较杨青晓1，盛国定2（杭州师范学院化学系）外国教育研究 2003年3月摘要：为了阐述我国和英国初中科学课程标准的设计思路和目标的异同，将主要从这两方面对双方的标准进行对比和分析。关键词：中国；英国；初中；科学课程标准随着社会经济、文化的迅速发展，全世界的课程改革都面临新的挑战，对此各国都作出了积极的回应，我国教育部也已经研究和制定出新的国家科学课程标准。课程标准是确定一个国家学校课程水准、课程结构和课程模式的纲领性文件。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标和内容目标等。其中设计思路和课程目标是课程标准理论框架的重要组成部分。本文将从设计思路和目标两个方面对中国国家科学课程标准和最新的英国国家科学课程标准(cience-The National Curri culum for England,1999)中的初中部分进行对比和分析，并阐述两方面的异同，以期得到一些启示。一、设计思路比较英国的标准立足于满足每个学生的学习需要和个性发展，面向全体学生，把发展学生智力和培养科学素养作为总目标。内容标准分科学探究、生命过程和生命世界、物质及物质性质、物理过程四个部分阐述，同时包括需要的技能和相关学科间的联系。为了学生的全面发展教师应该为学生提出适当的学习要求，激发学生动机满足学生多种多样的学习需要，照顾需特殊教育的学生。通过科学课程的学习。不仅培养了学生的科学素养，还增进了学生语言、信息技术、健康和安全等方面的知识。课程标准一方面具有一定的强制性，限定和保护法律赋予学生的学习权利，另一方面又有一定的灵活性，发挥教师的能动性，使教师能够围绕课程创造性地改进教学方法。所有这些都是为了激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识、发展技能，为他们的终身教育打下基础，使他们能够自信、健康和独立地生活。它的设计思路可以用英国国家科学课程标准设计思路框图（见图1）表示。我国的科学（79年级）课程标准（实验稿）是我国首次将自然科学课程作为一个整体为79年级学生设计的国家课程标准。它既不同于传统的分科理科课程，又不同于传统的综合理科课程，而是一门全新的、具有现代意义的科学课程。标准整体设计科学课程，全面提高学生科学素养，突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展。通过科学课程的学习，学生能够解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。具体结构见我国科学（79年级）课程标准示意框图（见图2）。通过比较分析，我们可以看到两国标准中存在着共同点和差异之处。（一）共同点1.科学课程面向全体学生，为每个学生提供公平的学习科学的机会，照顾学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。2.立足学生发展，全面培养学生的科学素养，通过态度情感的教育形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础。3.培养科学素养成为根本性的目标，各国对科学素养的理解不尽相同，国际普遍认可的标准是：人们对科学知识（科学术语和科学基本观点）、科学的方法和科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解程度。我国明确提出培养学生的科学素养的目标，英国则隐含在课程目标的“思想、道德、社会和文化发展”中。4.课程标准体现了指导性与灵活性的统一。目标要求明确，但在实施教学活动中可灵活运用。5.把终身学习和教育的可持续发展列入目标。这些共同点充分体现了当今课程改革的趋势：面向学生、面向生活、面向社会，课程设置的统一性和灵活性相结合。这很好地体现了终身学习是21世纪的生存概念的思想。（二）、差异1英国的科学教育特别关注学生的个性发展，在基本理念里就把满足每个学生的学习需要和个性发展作为核心，科学教育重视教育的个人价值，倾向于考虑科学教育对个人成长的意义，考虑如何促进人格的完善和健全，充分注意发现和发展学生的个性，让每个学生都得到充分发展。2.英国把发展学生的智力作为课程目标的核心，培养学生的科学素养仅是其中一个目标。而我国把培养学生的科学素养作为核心。3.英国在教学要求中提到学生通过科学课程还要学习语言、信息交流技术、健康和安全等知识。但我国提到的很少。二、课程目标比较课程目标一般包括知识、能力和态度情感三方面，但由于中、英两国历史和国情的差异，对这三方面内涵的理解不尽相同。有关知识的内涵基本相同，但是能力和情感态度的内涵相差较大。目标中能力和情感态度的内涵比较，见表1。从表1可以看到，英国的能力目标阐述的较详细和具体，尤其在应用数据和信息技术方面，从小就培养利用信息技术查阅文献，收集和分析第一手及第二手数据。21世纪是信息时代，信息技术已成为本世纪的主要标志之一，广泛应用信息技术成为当今科学研究的潮流。除英国外还有许多国家从小就培养学生使用信息技术，信息技术与化学课程教学的整合已成为二十一世纪化学教育的五大主题之一。从小就培养学生使用信息技术一方面可以帮助学生解决问题，另一方面也为学生今后的科学调查奠定基础。在国外，学生从小就开始学习和利用信息技术查阅文献，而在我国，进入高等教育后才开始运用这一方法。2001年，我国教育部颁发的新一轮基础教育课程改革纲要（试行）正式将信息技术教育纳入课程实施常规，并将其确定为综合实践活动必修课的主要内容之一，从而跨越了依托信息技术与课程教学整合实现教育范型更替的具有战略意义的重要一步。可见我国已经开始重视信息技术与化学课程教学的整合，但在最新的科学课程标准中体现的不够，仅在进行科学探究所需要的实验技能中提到“查阅信息资料的技术，主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集信息等”。当然这与我国经济发展不平衡，有些地方设备不足有关。在能力目标中，英国提到“培养事业心和企业家的经营技能”的目标，关于这一目标我国没有明确提出，仅在科学史中涉及。但是两国在这一目标上的侧重点不同。英国教育重视从小培养事业心和企业家的经营技能，侧重“用”，我国侧重于通过科学史的教育激发学生对科学的兴趣，培育学生的探索精神和科学态度，通过对科学思想形成中的曲折与艰辛，以及那些伟大的探索者的失败与成功的介绍，使学生进一步体会科学的丰富人文内涵，侧重“悟”。若能把二者结合，则有助于教育学生把现实目标与远大理想结合起来。在态度情感上，英国主要包括尊重社会道德，关注社会发展，能够形成个人的道德观、价值观，自信、健康和独立地生活，形成教育可持续发展的观念。这里渗透了一些心理学的思想，即学生通过科学课程的学习不仅要增长自己的科学知识与技能，更重要的是心理健康，能够自信、健康和独立地生活。我国没有充分注意学生的心理学教育。三、启示通过以上对中英两国初中科学课程标准设计思路和目标的初步分析和比较，我们可以得到以下启示：第一，英国的科学课程立足学生发展，使学生全面发展的同时突出考虑学生个性的发展。科学教育应该重视教育的个人价值，考虑科学教育对个人成长的意义，考虑如何促进人格的完善和健全，充分注意发现和发展学生的个性，真正体现“以人为本”的教育思想。我国教育关注学生的全面发展，没有突出个性发展。第二，对健康和安全的要求，英国教学要求中有这样的陈述，“辨认在生物界、物质和物理过程中存在的危险，评估危险并采取行动降低对自己及他人的危害。”由此可见英国从小就培养学生的安全意识，教育学生学会避免危险，从而保护自己。在“学生的自我保护意识”这方面，我国的课程设置中强调的不够。第三，在能力的培养中注意培育学生使用信息技术，为学生以后的科学调查奠定基础，紧跟时代的步伐。在态度情感的培养中，通过科学史教育学生把“悟”到的和可以“用”的企业家的经营技能结合起来，有助于教育让学生把现实目标与远大理想结合起来。第四，在科学课程中注意渗透心理学的教育，初中阶段正是学生身心发展最快的阶段，若此时不注意心理教育，一些学生很有可能会产生不利于健康的心理因素，直接影响学生今后的学