浅谈新课程标准下的农村体育教1 (2).doc

浅谈新课程标准下的农村体育教学 【摘要】新课程改革下的体育教学在城市实施得热火朝天的，如何在农村实施体育教学改革？转变观念是关键；确立“健康第一 ”理念是基础；培养终身体育意识是动力；因地制宜选择体育教育内容是条件；灵活选择教法是保证。 【关键词】 新课程标准 农村 体育教学2001年秋天开始的基础课程改革已经在新世纪实施推广了好几年,给数以万计的城市学校和条件较好的学校的体育课堂教学带来了无限的生机和活力，给体育教师提供了“洗脑”“换脑”的机会和空间，为培养学生分析问题、解决问题、独立思考和创新等能力创造了有利条件。但是在广阔的农村学校，由于各方面的原因，“这里的课改静悄悄”，课程改革的浪潮还没有掀起。作为战斗在农村体育教学第一线的广大体育教师，面对新的课程改革，会做出怎样的思考和反应呢？一、转化提高领导和体育教师的体育理念，是实施课程改革的关键长期以来，农村学校的体育教学在学校教学体系中是可有可无的。大部分学校领导受应试教育的影响，对学校体育工作重视不够，研究不透，形成“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面。有为数不少的校领导认为体育就是蹦蹦跳跳，不愿在体育上投资，体育意识相当淡薄，只是到了三年级下学期才狠抓一阵子，体育教师评优选先先也往往被列出名单之外，学校性的体育运动会开得很少，甚至几年也不开展一次。新课改形势要求学校领导不仅要和体育教师谈工作、谈教学，更要与其交流思想，使其乐业而能敬业，充分调动、保护体育教师的工作积极性。只有学校领导转变思想观念，改变对体育教学的偏见，确立新的体育教育理念，体育新课程改革才能顺利实施。各级学校领导应成为体育教学改革的倡导者和支持者。而广大的农村体育教师，由于一直处于不受重视的地位，对体育教学工作缺乏热心，敷衍了事。体育教师工作热情不够高，往往是得过且过。天热不上、阴雨天冷不上。即便上多数也是放羊式，一上课，操场绕两圈，然后，排球、篮球或足球操场上一扔，就是体育。在传统观念中，体育教师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，教书匠式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。承担教育家的使命与做一个教书匠有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只会读书应试的书呆子，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育教师都成为教育家，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。因此，提高体育教师的社会地位，激发他们的工作热情，转变体育教师观念，是新课程改革顺利实施的关键。二、坚持“健康第一”的指导思想，是实施课程改革的基础 旧的教学大纲片面强调“增强学生体质”，致使人们误解为体育生就是“四肢发达，头脑简单。”这几乎就是体育生的代名词，片面认为上体育课是学一些无用的东西，是不务正业，在他们眼里体育不能用来考大学，只会占用学生的学习时间，会阻碍着文化课的学习。在这种偏狭的观念误导下，部分学生家长、文化课带课老师，甚至校长在一定程度上阻碍着体育课程的开设。有的学校每周只一节体育课，有的甚至没有体育课，偌大的一个学校连操场都没有。而现行体育课标以“以人为本，健康第一”为指导思想，就彻底打破了这一偏狭的观念。新体育课标不仅仅强调增强学生体质，还注重对学生心理、社会适应能力等方面的培养。让学生有一个健康的身体来保证学习的正常需要，有一个健康的心态正确树立自己的人生观、价值观。通过参与运动使学生学会正常交往，培养学生的参与能力与社会适应能力，通过体育运动养成积极、乐观、向上的心态，正确面对自己的学习生活。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。” 中小学体育课教学的根本目的和任务不是将所有的学生都培养成运动员，而是要促进所有学生的身心健康。因此，在平时的体育教学中也就没有必要选择那么多的竞技运动项目，并且运用运动员训练的模式来训练学生。在教学过程中教师要大胆地探索和创新，寻求适合学生生理、心理特点，并且能够促进学生身心健康的、学生喜欢的，能够激发他们学习兴趣和积极性的方式来进行教学，从而真正地体现以促进学生身体、心理、社会适应能力整体健康水平的提高为目标，体现“健康第一”为指导思想的体育健康教学。 三、 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识和体育创新意识兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课的目标和价值的有效保证。”其实，课程标准要求我们关注学生的运动兴趣，并不是要我们一味迎合，迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发，培养和引导。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的，中学生已有的某些运动兴趣，是比较有限的，而且也不太稳定，大多尚未形成兴趣中心。因此，他们已有的运动兴趣，是可以通过教学实践来培养的。要想让体育课堂充满吸引力，就必须从激发和保持学生的运动兴趣入手，尽量满足学生的学习需求，努力营造宽松、和谐、愉快的课堂学习氛围，灵活采用多样化的教学手段和个性化的教学方法，发挥个人特长，教出特色，让课堂教学成为学生学习的乐园，就必须将激发和引导学生的兴趣贯穿课堂始终。如耐久跑教学时，一味在跑道上练习，学生积极性不高。教学中，可以适当选用一些竞赛性的游戏，如踩影子、互相追拍等，然后再进行系统的教学，使学生对枯燥的跑产生兴趣。另外还可以采用障碍跑、往返跑、跳绳等多种方式，或者采用分组对抗比赛的形式，激发学生的拼搏意识，充分调动每位学生的积极性。合理运用迁移规律，可以激发学生学习兴趣，从而达到举一反三触类旁通的效果。课堂上努力激发和保持学生的运动兴趣，课后给学生留有余兴未尽的感觉，课余要努力激发学生参与的兴趣。通过培养体育兴趣，就会促进学生积极参与体育锻炼，学会和掌握锻炼身体的方法，发展自己的专长，养成锻炼的习惯，从而树立了终身体育的观念。由于受应试教育的影响，长期以来，我们只把学生看做是教育对象，忽视了学生在学习活动中的主体地位。学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，学生的智能得不到发展。培养学生的创新意识是一个渐进的过程，在新的课程理念下，教师应该抛弃应试教育中“满堂灌”和“填鸭式”的教学，而应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，采取启发、诱导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题可能性答案，培养学生敢于批判，敢于创新的精神。 学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂，彻夜不眠，参与到比赛之中所感受到的乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动的交融，参与的满足就足够了。如果体育教师能使学生在体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。那么，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。四、 选择合适的教学内容，是农村学校实施课程改革的重要条件 当前，新课标提出把学生的发展和需要作为构建体育教学内容的出发点和归宿。新课标对原教学大纲进行了辨证地继承与发扬，开发和合理引进了一些新兴体育项目、民族民间传统体育项目，并积极倡导建立校本教材。这些体育教学内容的开放性和现代性使得课堂教学更加多姿多彩，学生和教师选择内容的权限更宽泛，体育教学内容的娱乐性和文化性同它的健身性一样得到重视。教材的延伸价值已不是停留在技术学习的竞技层面，而是延伸为学生喜欢的、对学生未来的生存生活和身体锻炼有重要影响的、有实际价值的东西。以下是本人遵循新课标精神，在体育教学内容的开发引进中获得的一些实践经验。1、对现有的教学内容联想、创造，使体育教育生活化、具体化 延伸和拓展现有的教学内容是指学生从单一的技能、技巧学习向提高综合运动能力和实际生活所需要能力方向发展。如：投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等。没有联想，就没有发现和创造。鲁班发明锯子是从树叶的形状联想到的，牛顿发现万有引力是从苹果落地联想到的；而体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维就不一样，它是以求异思维为主联想动作变化，创编新的方法。如跳高中直线助跑、斜线助跑、弧线助跑；跨越式、剪式、俯卧式、背越式；联想动物形态模仿其典型特征，如从羚羊跑的动作联想到跑的方法；联想生活实际模拟实效动作，如跌倒后的滚动；联想相关知识，迁移、运用、体验，如掷纸飞机等。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新教育，培养创新意识。2， 民族民间传统体育项目的开发民族、民间体育类项目是课程内容的重要资源。它的选用既有利于因地制宜地进行体育教学，也有利于弘扬民族、民间传统体育文化。因此通过此类教材的引入，将使学生对我国丰富的民族、民间传统体育有所了解，并懂得用其来健身。根据新课标对难度较大的教学内容进行优化、整合和改造的精神，我们把民族、民间传统体育项目经过“处理”而创编成一套“民族、民间传统体育模仿操”，使之趣味化、游戏化。其内容包括简单的武术组合动作、骑马、射箭、摔跤、荡秋千、拔河、跳格子、跳橡皮筋、跳绳、踢毽子。教师把民间这一浓厚的传统体育项目经过情节化的改造，变成了富有情趣的情景教学，可以令课堂充满着民间体育人文气息。此外，还可将其中的几项内容作为单独的游戏项目让学生模仿练习，如骑马跑，跳格子等；也可选择有一定难度的内容进行系统学习，如踢毽子、跳橡皮筋等，进一步丰富教学内容。3、新兴体育项目现代舞蹈运动的开发 现代舞蹈运动在学校乃至社会拥有广泛的市场，其特征是将舞蹈表现与运动相结合，并伴随着音乐进行运动。通过本教材的学习，可以使学生掌握一些基本的舞蹈技能，同时改善学生的身体形态，陶冶身心，培养节奏感和身体表现能力。4、从国内外盛事中开发体育源于生活，生活实际中有无穷的素材，特别是一些国内外的重大盛事，成为体育教育不竭的源泉。体育教师要时时观察生活中的盛事话题，并挖掘当中的素材与体育课结合起来，不断地创造出适合学生学习的教学内容，以此丰富学校的体育教学。总之，体育教学内容的开发要体现新课标精神，要根据教材和学生的特点，体现生活化的体育教育；要注重学生主动参与学习，乐于探究的过程，培养学生善于交流、主动合作的良好作风；同时也要从学生生活经验和国内外时事出发，收集学生喜闻乐见的运动素材加以创编，使教学内容真正成为对学生未来的娱乐生活和身体锻炼有重要影响的东西。 现行的体育与健康课程标准没有规定具体的学习内容，它是通过目标统领内容，只是提出活动的建议，而不是规定。体育是以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化、娱乐生活为目的一种社会活动。作为中学必修课程，学生学习的结果主要表现在两个方面。一是学生体能、技能和运动行为的改变；二是学生态度、情感、价值观的改变。在新的课程标准下，只要学生认真，主动地完成教学要求，学生就会在身体健康、心理健康和社会适应能力方面发生积极的全面的变化。但是人的体能和运动技能状况不仅与其后天练习和发展有关，也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度分析看，由于每个人的生理和心理状况不同，其运动需求和运动表现都不尽相同。因此，在新的教育理念指导下，体育教师在教学中应该注重学生主体性教育，尊重学生人格，承认学生个体差异，遵从学生身心健康发展规律及体育的兴趣、爱好、选择搭配教材，体育课应根据学生生理特点和身心发展的规律；从保证每位学生收益的前提出发，充分注意到学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这些差异性不同确定弹性学习目标、学习内容和学习方法，充分利用有益于学生个性发展的激励评价，创造性地教会学生如何学习、掌握学习方法、学会把锻炼身体与培养品格结合起来。通过改造现有的运动项目，适当选用新兴运动项目，开发民族、民间传统体育资源的方法选择农村学校合适的教学内容。五、 选择合理的教学方法，是农村学校实施课程改革的重要保证 体育教学方法是随着体育教学理论和实践的发展而发展的。现代化的体育教学方法赋予身体练习以更多的智力化色彩，将发展体力与开发智力结合起来，提高体育教学的科学化水平，更有助于学生的身心健康发展。新型体育课堂的教学方法是强调以人为本，以学生为主体。从社会和自然的角度去促进学生的全面发展。在平时教学中，教材的选择、教学目标的制订、教学方法的确定，都要从贴近学生的生活和实践出发，关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，营造自主合作，主动探究的练习氛围，从学生的兴趣入手，强化评价的激励作用，引导学生积极参与。新型的体育教学应是师生互动的课堂，教师应意识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，他们是有其独立人格和尊严的生命个体，有自己的能动性和创造性，教师应该树立全新的教育理念，指导课堂教学实践，艺术性地创新设计课的教学过程，重视和积极培养学生的个性发展。教学中，教师应努力营造积极、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的批评，以形成师生相互交流，其乐融融的现代型师生关系。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起阅读资料，寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互渗透、相互启发、相互激励。”保证绝大多数学生能顺利完成课程学习目标，使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心健康发展的需要。著名教育学家巴班斯基认为：“从实际意义来说教学方法的概念总是综合的。懂得这一点，在实际过程中就不会人为地把各种方法割裂开来”。也就是说，各类方法都有其主要特点，其功能是多方面的，往往是相互渗透，从各方面发挥作用。同时每种方法都有所长，也有局限，实际运用是必须取长补短，互相配合。1、教与学互动，引导学生学会学习 教法与学法有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度取决于教师怎么教以及教师指导学生怎么学。同时，教会学生学习、掌握好的学法是教学的一项重要任务。不管我们运用任何一种体育教学方法，都应当保证师生双方的协调活动。只要创造了良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。使学生能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。所谓“求”即激发学生的求知欲望。“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发学生的实践兴趣。“行”即是提供机遇让每一个学生都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。“创”即创造力的培养。在实际教学中要构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态，激发学生的创造意识，培养学生体育认知兴趣，促进学生的创造能力。“活”即活跃课堂气氛。这样，教学的作用就不只是把知识技能教给学生 ，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习、学会思考、学会创新。这是体育教法改革的核心所在。实践证明，学生有了自主学练的能力和良好的锻炼习惯，就如同长翅膀，增加了腾飞的力量。这一特点决定了体育学习方法的主体是理解动作技术，掌握动作技能的方法，达成心理、身体的健康发展。要让学生有及时“动脑”、“动手”、动口”、“动耳”、“动眼”的时间和空间，在学习体育知识和技能的过程中掌握学习方法，促进体育能力、意识和体育习惯的养成。 2、区别对待，促进身心和谐发展两千多前我国最早的一部教育专著学记指出：“学者有四失，长善者必知之。人之学也，或失则多，或失则害寡，或失则易，或失则止，此者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也。教也者，长善而救失者也。”这就是说，教学要根据学生的不同缺点，区别对待，发挥其优点，克服其缺点。在体育教学中，不同年龄阶段的学生，在生理和心理上都具有不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的学生，由于其先天的遗传素质，后天的生活环境和所受的教育以及学生本身实际情况的不同，在身心发展的可能性、方向和水平上也都存在着差异。这就要求教师对学生的教育、训练等方面也要因人而异，从学生的具体情况出发，做到区别对待，有针对性地进行教学。这样，才能有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），达到全面提高学生的身心素质，更好地提高教学的效果，也有效地达成了新课程“关注每一位学生的健康成长”的理念。4、寓教于乐，实施快乐体育从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪，需要的满足是激起快乐体验的源泉。而体育课不是一种一笑了之的活动，它是寓乐于掌握运动技能和增强体质的教育过程。在我们的中小学体育教学中，特别是小学体育教学中，快乐体育不失为适应学生学习水平技能学习提供良好的教学环境，促进积极学习的一种好的教学方式。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫在教学与发展一书中断言：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。而“快乐体育”恰好应对了这种教学思想，它将某一抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后溶解于具体化、形象化、生活化的情景中。如在教学“立定跳远”这一课时，教师通过精心的组织和构思引导学生想象青蛙的跳跃动作，再以情景游戏“青蛙捉害虫”开展运动技能教学，其间再辅以针对起跳角度太低或太高的情景设问：“害虫在禾苗的最高处或稍低处，我们怎样才能捉到它？”结合教学对象的生理、心理特点，再通过创编故事与创设适宜的教学情景，有计划、有步骤地开展“立定跳远”运动技能的教学工作，充分调动了学生参与活动的兴趣，使学生能联系生活实际，自主积极地参与到有趣的练习中。从而保证了掌握运动技能的初学过程的顺利入门，为提高与完善阶段打下了良好的心理情感迁移基础，这也正体现了快乐体育的趣味性原则与情境原则对掌握运动技能的帮助与促进作用。 5、倡导合作与探究，发展创造性思维 新课程倡导对学生合作与自主性探究学习方式的培养和训练，旨在培养学生的创新精实践能力。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生合作与独立探究、发散