三效课堂 有效生活.doc

三效课堂 有效生活 在新课程改革背景下一个新名词孕育而生，那就是“有效课堂”。而“有效课堂”作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，一提出就引起了我的关注与思考。我与所有的同行一样把有效课堂看作教学的生命，希望能使“效率、效果、效益”三效一体，希望学生在有限的时间内以最高的效率取得最佳的效果、获得最大的效益。一、低效课堂的本因新教材在编写上改变了原有的知识体系，每课内容中增加了许多情景图片，提供了一些与知识有关的情境或素材，而正文的部分相对减少。教师若是再照本宣科，依教材讲教材，就会出现一堂课不下10分钟就上完，学生听后也仅是一片茫茫然，搞不清重点、难点，搞不清学了些什么的结果。苏州中考政治学科考试形式从闭卷到开卷，从100分到80分再到50分，教师、学生的积极性也在一点一点地消失，一系列问题直接呈现在了我们面前，就我的教学感受而言，我觉得导致低效课堂的原因归结如下：低效课堂现象之一：教学设计模式化低效课堂现象之二：情境创设形式化低效课堂现象之三：课堂管理松懈化低效课堂现象之四：教学评价简单化低效课堂现象之五：课后作业机械化二、有效课堂的良方到底如何解决：“教师埋头干，学生无进步”这一现状，真正改变课堂包装的浮躁性，让现有的课堂教学用最少的投入达成预定或更佳的目标，以最大限度发展学生的思维，激发学生的兴趣，满足学生发展的需要，实现“三效一体”的有效课堂。有效课堂对策一：准确把握课堂教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。著名教育家魏书生说：“教育改革的关键是教育思想的改革，如果思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。”我充分认识到：新课程理念下，学习不再是一种外在控制力量，而是一种发自内心的精神需求，课堂是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。所以在教学中，我既重视充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性，又注重师生互动、学生自主学习、同学间合作学习。有效课堂教学对策二：有效实现课堂以生为本学生是学校教育教学的主要对象。教师必须时刻记住“学习首先是学生自己的事情，学习必须靠学生自己来完成”。而“以生为本”的有效课堂教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，把学生看成教学活动的全面参与者，看成有巨大潜力并具有独特个性的完整的人，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。在我的“三效”教学活动中，我认识到：“以生为本” 是教师促进学生发展的必然选择。只有将学生放在第一位时，学生才会受到激励，才能更主动的参与到教学中来，才能更大程度的发挥主体能动性。我充分利用好手边的新教材，改变以往长篇阔论，利用大量情境生动活泼的图片，并用真实的语言加以描述，关注学生主体意识，不再把学生认为是知识的被动接受者。在教学设计时，我首先重视学生的课前准备。.例如：将与教材有关的散文、歌曲、照片等资料让学生自己课前收集，以此来“弥补教材中有些学生不感兴趣的资料的缺陷，弥补老师单独收集资料费时又有局限的不足。”而且，实践表明：学生对于自己动手查询收集的资料更具有可信性。在导入环节中我巧妙地设置情境，尽量选择贴近学生的题材，或概述故事情节，或渲染氛围，或创设情境，目的是让40分钟的开头就紧紧抓住学生的心，使教学在激活学生思维状态下，顺利地完成教学任务。例如，在学习九年级中华文化博大精深时，先播放了视频外国人眼中的中国，并让学生把书翻到第19页，结合视频、插图设问：1、当问外国人“你了解什么是中华文化”时，他们的答案会是什么？2、你对中华文化了解多少？由此引发讨论。这样的导入，让学生体会到思品学科的实用性，同时激发学生“我要学”“我愿学”的意愿，让学生课堂开头就很快融入了教学中，激活学习兴趣。有效课堂教学中，教师教学行为要转变。我的教材设计注重学习方法的培养，学习过程的探究，在课堂上我不在是演员，而是导演。例如：在九年级第3课勤奋学习 善于学习的教学时，我改变以往以教师讲授为主的教学方式，让学生自己收集材料，自己上讲台讲述学习的重要性，变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，收到意想不到的效果。第4课学会合作教学时，我通过 “踩报纸游戏”让学生亲身感悟到竞争与合作意识。在上八年级第6课换个眼光看老师一课时，注重的是情感教育，通过歌曲每当我走过老师的窗前让学生从自身出发谈自己对老师的认识和评价。开始学生由于老师的在场不敢说，后来在一些活跃分子的带动下，纷纷表达了自己的想法，结果发现学生对于老师有一些误解。发现问题后，我立即根据学生的实际情况，运用书本知识，加以引导，帮助他们分析了问题，这样既纠正了学生的错误思想，又增进了师生间的情谊。试想如果教师只顾自己讲而不去感受学生的体会，那么效果可想而知。在讲解七年级第2课天生我才必有用这课时，采用了课内的模拟、表演和成果展示相结合形式，开展了“特长展示会”，有的人出示了自己的书法作品，有的人拿出了自己的小制作，有的人展示了自己的歌喉，有的人为大家献上了优美的舞姿通过多种方式让学生体会到“天生我才必有用”。在三效教学中我积极倡导研究性学习，充分调动学生的自主学习的欲望。例如：在七年级第22课筑起“防火墙”中增强自我保护的意识和能力教学的最后，设计一个“寻找金点子”的活动，向学生征集生活中经常碰到的自我保护的典型案例或漫画，让学生通过寻找案例或漫画懂得我们应当如何拒绝诱惑、保护自我。学生的创意之新颖，设计之独特，涉及面之广泛都远远超出了我的预先的估计，这不禁让我想起了一句话：“我们的老师再也不能高高在上俯视我们的学生，学生并不是没有创造力，而很多时候是我们当老师的没有提供给他们一个创造的机会和平台”。多媒体以其特有的形象性和感染力，把静态枯燥的教材融入到三维空间中，从而产生极其活跃的动态画面，牢牢吸引住学生的视线，增强了明理和导行的效果。我的有效课堂上，每堂课都使用多媒体技术来辅助教学，或是PPT，或是INSPRATION。例如：九年级第3课笑对生活教学中，讲授到“挫折是好事”时，播放了女排唱的阳光总在风雨后。在教学增强自我保护的意识和能力一课，先播放鲨鱼和乌贼的故事，以趣引入，激发学生强烈的学习欲望，在这FLASH中唤起学生的感知，引导学生联想生活中的自我保护。在课的最后又播放了自我保护歌，让学生在优美的歌声中，巩固了学习内容，又延伸了学习内容。我认为：真正做到 “以生为本”，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，营造一个民主、和谐、宽容的课堂，让学生在主动参与中体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。例如：九年级第3课笑对生活中对于“挫折对人具有双重影响”这一问题学生存有很多疑惑，于是我把学生分为了正、反两方，以“挫折是好事还是坏事”为题，展开课堂现场辩论。同学们在辩论以前，都分别作了大量的准备工作，他们唇枪舌战，互不相让；他们旁征博引，引经据典；有的滔滔不绝，口若悬河；有的沉着冷静，风趣幽默；有的还不时把“矛头”指向教师，让你不知不觉参与他的辩论，发表你的见解通过此活动，“既解除了学生的困惑，消除了学生的错误认识，排除了成长中的烦恼，也锻炼了学生的语言表达能力，收集资料信息的能力，同时也使师生得到了积极的沟通。”法国作家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。” “三效”教学中，我一改一陈不变的节奏和模式，注意语言艺术，巧用幽默与讽刺，以此来集中学生的注意力，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，启发学生思维，增强教学效果。在教学中，我巧妙引用诗词、典故激发兴趣，做到寓教于乐，更强调教学的节奏有条不紊，富于新鲜变化。因为我觉得如果每本书、每节课都一样的教，我将永远看不到孩子们期待的目光，学生将永远厌烦枯燥的思品课程，不可能真正实现“以生为本”的思想，而预定的“三效”目标也永远不可能实现。有效课堂教学对策三：积极组织强化课堂管理赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”要想实现“三效”教学，那维护课堂秩序管理尤为重要。我认为：维护课堂秩序最理想的是“恩威并重”“刚柔相济”。俗话说“亲其师，信其道”，要想赢得学生的尊敬和信任，获得学生的理解和宽容，做一名既让学生深爱，又能出实效的教师，首先说话要有亲和力。但在讲究亲和力同时如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不会把你放在眼里，也就可能出现喊破了嗓子，也镇不住学生的情形，所以课堂管理还要有威慑力。当然作为教师，更主要的还是讲课要有吸引力，绝不能让课堂中的琐碎小事砸了整节课的效果。例如：曾听过一堂随堂课，教师正在讲课，突然发现有学生在看课外小说，于是师生间为是否在看课外小说发生了争执，这样全班学生都不得不看这场师生对台戏。在课堂中这样的情形时有发生，如果处理不好，那么，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。其实，对于课堂上轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。对于想通过问题行为引起他人注意的学生，最好的方法是暂时视而不见或者让其来回答问题，以此转移学生的注意力。对于上课二十分钟后开始产生厌倦情绪的学生，这时，教师就要变换教学方法，让学生动起来，甚至牺牲一分钟时间开个玩笑，活跃一下课堂气氛，学生就会重新焕发学习热情。更要注意每节课结束铃响时，教师一定不要拖堂。有效课堂教学对策四：激励合理教学评价机制苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，从人的自尊感的泉源中汲取力量。”唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是课堂评价激励机制的重要原则。传统课程评价呆板、片面，学生也为考试的成绩背上了沉重的包祔。现在，在新课程理念的指导下，各科都强调培养目标的三大领域：即基础知识，基本技能，情感、态度、价值观。所以，我的有效课堂评价，除了加强过程性评价和结果性评价，特别加强对学生的情感、态度、价值观的评价、引导。评价形式也是多层次、多形式，不搞“一刀切，齐步走”，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步。而评价方式也是丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，常会运用赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手式，充满爱意的抚摩等。其实，当我刚踏入工作岗位时，也曾发生过机械地评价，课堂中学生对问题的回答，我的点评是很笼统的 “很好”、“恩，对的”，而不加以分析评价，布置作业的批阅也是简单的“阅”，学生根本不能收获答题准确的喜悦，回过来想想，真的会让部分学生逐渐失去上课回答问题和课后写作业的热情。现在的我，课堂教学中注重氛围的培养，评价也以课程标准为依据，将课堂的评价、课后作业的评价与情感、态度、价值观的养成评价相结合，全方面的衡量是否达到有效教学的效果，是否让学生获得效益。以免阻碍学生自主、生动、活泼地发展，导致学生望思品教学而生畏，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维能力以及解决问题的能力，从而培养积极向上的人生价值观。三效课堂里，应该有老师付出的努力，步入课堂前应该“心里有数”，踏出课堂时应让学生“有所收获”；