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教学课题念奴娇赤壁怀古鉴赏设计理念本课通过多遍有感情地朗诵全词，深入把握了这首咏古感怀词“绘景咏史抒怀”的创作脉络。 通过品读环节，帮助学生感受古典诗词的韵味并感受理解苏轼复杂的感情；通过文本感知环节，引导学生掌握怀古诗的一般鉴赏方法；通过诵读环节，强化学生记忆；通过赏析环节，引领学生走入作者的内心世界；通过比对环节，引导学生对豪放派与婉约派有了初步感知。教学目标1、有感情地朗诵全词。2、把握本词“绘景咏史抒怀”的创作脉络。3、结合苏轼的身世遭际阐述自己对词人复杂感情的理解。4、初步了解豪放词的风格特色。教学重点1、 形式多样的朗读、熟读至背诵。2、 把握诗词的创作脉络。教学难点1、对“人间如梦，一尊还酹江月”的理解。2、知人论世，感悟苏轼的复杂情感。教学课时一课时教学方法诵读法 讨论法 比较法教学准备搜索相关网络资源、多媒体课件、教学过程一 忆一忆导入：PPT投影：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食”。请学生回忆本语段所引课文赤壁赋（必修一已学），由此提到苏轼相关文学常识（链接：/view/2517.htm ）。苏轼：字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。文艺全才：豪放派词苏辛（辛弃疾）散文欧苏（欧阳修）诗歌苏黄（黄庭坚） 书法宋四家（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）其他：唐宋八大家“三苏”：一门三父子，皆是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。二 品一品朗读：1 学生齐读，教师指导正音纠错。（公瑾 纶巾 强虏 尊 酹 ）2 播放念奴娇赤壁怀古朗诵（/.5bb82c953e183727c.mp3）。3 PPT投影念奴娇赤壁怀古，初步感受古典诗词的韵味与巨大魅力。/photo/UJmiDYTXYNY2RRnDBKw0kA=/348747496145784597.jpg4 学生有感情齐读。三 感一感文本感知：1 分析上阙：大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。（1）“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，历来为人所称道，谈谈好在何处。“大江”与“风流人物”的理解。（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，描绘除了赤壁怎样的景观？意象景象画面传神之字：乱 穿 惊 拍 卷 雪（3）“江山如画，一时多少豪杰”在全词的作用。 承上启下，由绘景转入咏史 由实入虚，巧妙自然（4）在理解基础上朗读上阙。2 分析下阙：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。（1）结合“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭”，说说作者笔下的周瑜形象（学生自由讨论）。年轻有为、风流儒雅、指挥若定、功业早成等都可。（“豪杰”与“周瑜”烘托）（2）思考：为何要写一个如此俊伟的周瑜？。析“故国神游，多情应笑我，早生华发”。（“周瑜”与“我”对比）（3）“人间如梦，一尊还酹江月”的理解。（学生讨论）知人论世关于“乌台诗案” /view/71138.htm念奴娇这首词写于1082年（宋神宗元丰五年）7月。宋神宗元丰二年，监察御史李定等人摘录了苏轼湖州谢上表中语句和此前所作诗句，以此作为罪证，指出苏轼谤讪新政。于是，苏轼被抓进乌台。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以苏轼免于一死，但改判为贬谪到黄州当团练副使。乌台即御史台。汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台。此案的发起者都是御史台的官员，因此世称“乌台诗案”。（4）诵读全词。PPT逐步投影全词结构，学生品读理解。 大江 去 景物 乱石 穿 咏赤壁 绘奇景 惊涛 拍 （渲染环境气氛）上阕 巨浪 卷 豪杰 多 周瑜 雄姿英发 怀古人 诵历史儒雅从容 （烘托周瑜形象）下阕 功业早成 自己 早生华发 酹江月 抒感慨 功业无成 （自己与周瑜对比） 人生如梦3 全词基调：师生概括：豪放中透苍凉 洒脱里见无奈周瑜在34岁的时候，就已经家庭美满，并有赫赫战功在身。苏轼被贬谪到黄州的时候已经47岁了，游览赤壁美景，感悟如画江山，想到自己年华老大，功业少成，必然会有一种失落感。因而他心境苍凉、无奈是在所难免的。但是，苏轼毕竟没有真的彻底消极。所有的风流人物都已经被历史的潮水涤荡远逝，即使周瑜这样的人物也终被大浪“淘尽”。人生就如同梦境一般，何必耿耿于怀呢？综观全词，“豪放”多于“苍凉”，“ 洒脱”压倒了“无奈”。名家言论：余秋雨苏东坡突围相关语段。“苏东坡的这种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他在无情地剥除自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成分曾为他带来过官职、荣誉和名声。他渐渐回归于清纯和空灵。”“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。” （/easyview/yw/gyywsc.nsf/bytitled/C826B0BF861B5FCD482570C30006BDFC/$file/%D3%E0%C7%EF%D3%EA%A1%B6%CB%D5%B6%AB%C6%C2%CD%BB%CE%A7%A1%B7.doc）四、咏一咏诵读并背诵： 小组诵读，个别学生朗诵，尝试背诵。五、赏一赏鉴赏感悟： 定 风 波 苏轼 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 六、比一比拓展： 豪放 与 婉约江城子 密州出猎江城子乙卯正月二十日夜记梦老夫聊发少年狂，十年生死两茫茫。左牵黄，右擎苍。不思量，自难忘。锦帽貂裘，千骑卷平冈。千里孤坟，无处话凄凉。欲报倾城随太守，纵使相逢应不识，亲射虎，看孙郎。尘满面，鬓如霜。酒酣胸胆尚开张，夜来幽梦忽还乡。鬓微霜，又何妨！小轩窗，正梳妆。持节云中，何日遣冯唐？相顾无言，惟有泪千行。会挽雕弓如满月，料得年年肠断处，西北望，射天狼。明月夜，短松冈。七、小结 本堂课通过多遍有感情地朗诵全词，深入把握了这首咏古感怀词“绘景咏史抒怀”的创作脉络，通过品读，理解了苏轼复杂的感情，基本掌握了怀古诗的一般鉴赏方法，同时通过比对，对于豪放与婉约有了初步感知。教学反思本教案从学生非常熟悉的已学文本导入，遵循“温故而知新”的学习规律，激发学生学习兴趣，扎实有效。整节课按照忆一忆、品一品、感一感、诵一诵、赏一赏、比一比的教学过程展开，由浅入深，确保学生读懂学透。教学实施过程中，引导学生文本细读，符合语文教学以生为本、重在文本的教学理念。教师能够巧妙利用互联网资源，文学常识、配乐朗诵、书法欣赏、历史事件、名家评述等环节有创新。同时使用多媒体课件，使得教学内容的呈现清晰、明确，师生互动顺畅热烈。尤其在诵读环节时，使用课件逐步投影全词结构，给予了学生背诵的方法与技巧。在反复的吟咏与背诵中，学生很好地掌握了诗词内容，做到全班当堂背诵，为了解全词的深层内涵奠定了基础。同时，这也极大减轻了学生的课外学习负担，在45分钟内实现了“高效阅读”。教案资源关于苏轼：/view/2517.htm配乐朗诵：/.5bb82c953e183727c.mp3书法展示：/photo/UJmiDYTXYNY2RRnDBKw0kA=/348747496145784597.jpg“乌台诗案”：/view/711