2、捅马蜂窝.doc

2、捅马蜂窝关于教学设计【教学目标】自主认识本课生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情地朗读。结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。 【教学重点和难点】了解“我”情感的变化，有感情地朗读。结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学准备】老师：相应的课件。学生：读通课文，并理解下列词语：“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。查找资料，了解关于马蜂的知识。【教学过程】一、谈话导入,了解马蜂。 交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。在学生交流的基础上，教师归纳，并出示: 马蜂是一种昆虫，是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过，一般马蜂不会主动伤人，因为马蜂的攻击是自杀式的，一旦使用了蜇针，马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入，马蜂就会牺牲自己，以死相拼，猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。小结：马蜂是一种怎样的动物？形成对马蜂的初步认识。二、整体感知，梳理文章脉络、对人物产生初步印象。揭示课题，齐读轻声读课文，根据对课文的了解，概括地说说捅马蜂窝事件。学生交流，教师引导学生抓住叙事要素进行归纳，梳理文章脉络，了解事情的发展顺序。学习课文第一节，了解马蜂窝。 马蜂是群居的动物，所以马蜂集聚的蜂巢，就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大，课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。（壮观）出示第一节，学生自读，指导抓住“无数”、“百十只”，“比喻句”理解壮观。引读课文第六节，了解被蜇的痛苦。马蜂窝使爷爷不敢开窗，生怕那个冒失鬼一头闯进来，被马蜂蛰真有这么厉害吗？关注变红的词语，读第六节。出示第六节，变红字：枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕学生自读谈感受，教师小结：不但是吃了皮肉之苦，连心理上也是蒙上了一层阴影。但这还算是有惊无险，根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得很。介绍作者：这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新，无法忘怀，让我们再次走进课文。三、研读2-5节，走进人物内心，理解情感变化对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，再读课文的25小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？爷爷：捅不得，会蜇死人的。（学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。）奶奶：生气 请人来捅妹妹：害怕我：有趣、渴望、我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？语言训练：因为 ，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣。（引导学生结合文本，多方搜集信息，可结合A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗？C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息）理解文中的我是一个怎样的男孩子？（归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试）梳理引读2-4小节对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道，爷爷却连连摇手，警告说，我站在一旁，心里却。你有过这样类似的经历吗？（寻找情感认同）在学生交流的基础上，再来读读这个句子。引读：第4小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最后还和妹妹有了约定。看来我也是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第四小节。小结：这种遇事的好奇、冲动，至今令成年的作者印象深刻，回忆起来还是这样的有滋有味，那年少的鲁莽，遇到什么都要试一试的胆气，那儿时的冒险，探索的冲动至今历历在目，所以，作者写下了，-读课题。（通过再读课题，理解作者儿时的冒险勇敢）再读课文的第五小节，学习捅马蜂窝的过程。刚才我们走进了人物的内心，通过抓住人物内心的感受，了解了我捅马蜂窝的起因和准备。接下来就让我们用同样的办法，走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节，看看人物内心是怎样变化的？归纳梳理：迟疑-好奇-惊呆理解：迟疑，联系上下文了解迟疑的原因。（结合课文，理解“胆怯”指导“怯”的读音）揣摩心理活动，合理想象说话，我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯（qi），我想： 。 再读这段话，用联系上下文的办法了解人物内心情感，选择一个地方写下来。出示：当我的竿头触到马蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋里呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来，我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料妹妹害怕，在里边把门插上，她跑了，把我关在门外。我心想 我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了，我心想： 。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。交流。第一句抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会我捅马蜂窝时的紧张，适时提醒度准“撼”的字音，理解字义。抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。通过品味以上两点，指导朗读，体会作者内心世界的感受。第二句在教师的引导下感受比喻手法的恰当：写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进行凶猛的进攻。用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛，那种拼死一搏、决不后退的气势。读好比喻句，体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕，从侧面刻画了作者内心的恐慌，指导合理想象。结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。小结：这几经波折的体验，当时是很害怕，很苦楚的。可是，在成年以后的作者回忆起来，却是-回味无穷。四、拓展学习选材，指导写作方法。 是呀。由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，-读课题。（通过三读课题，理解作者儿时回忆的甜蜜有趣） 结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以冒失的童年为题，把它写下来。板书： 捅马蜂窝起因 经过 结果有趣渴望 迟疑-好奇-惊呆 害怕 关于课后反思本课内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。 这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。本单元的课文都是一些著名作家回忆童年的文章，在小学年段都是有一定的借鉴意义的。学习文章的语言，学习合适的选材，感受纯真情感是学生主要的学习收获。据此，在语言实践活动中，我设计了联系“我”家人对待马蜂窝的不同态度来说说为什么我会产生这样的想法。这样的训练要求学生关注联系上下文，是学习方法的指导，同时通过语言的梳理重组训练了说话，学生可以各抒己见，产生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，将多元的答案整合，将理由讲得更充分全面，但最终却都能够统一的理解到人物性格的单纯与敢于冒险。教学中的另一个练习设计，是对“我”心理活动的想象，这属于习作指导中的细节描写，引导学生联系课文，展开合理的想象，同时帮助学生了解人物的内心想法，感受到正是这不断巧妙变化着的内心活动，最终将捅马蜂窝事件刻画的如此完整真实，并真正理解为什么作者对“捅马蜂窝”记忆犹新，从而引导孩子如何选材写作。它强化了运用文中表达手法，注重学生迁移能力的培养。学生并不缺少生活，但是他们不知道如何去积淀生活，合时的选择材料，这篇范文给出了很好的实例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以冒失的童年为题的习作，就是指导学生选择自己童年回忆中的最敏感点，来进行合适的选材习作训练。当然，关于这一部分教师的评价和点拨也要跟进。 关于训练材料一、默读第7自然段，找出描写马蜂表现的语句，填空：当我用竿头触到蜂窝，（ ）；当我顶住蜂窝使劲摇撼时，（ ）；当我扔掉竿子逃跑时，（ ）。二、读读下