化学人教版九年级上册质量守恒定律（1）教学设计

质量守恒定律（1）教学设计1、教材的地位和作用本课题内容属于化学课程标准一级主题物质的化学变化中质量守恒定律的内容。从本单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开。这既与质量守恒定律在化学发展史中的地位相呼应，也是学生在学习化学、认识世界过程中的一次认知上的飞跃。在学习本课题前，学生已经认识了一些化学反应，了解了分子、原子、元素、化学式的一些知识。这些知识从宏观和微观两个角度为质量守恒定律的研究做铺垫，同时他也是学生书写化学方程式和进行化学计算的理论基础，所以本节课具有承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学学习的重点之一。依据新课程标准对本节内容的总体要求、本节教材编写的特点以及九年级学生的认知水平，确立教学目标如下2、教学目标知识与技能： 通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 从微观角度认识质量守恒的原因。过程与方法： 通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。 初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。情感态度与价值观 通过对质量守恒定律发展史的学习，体会科学的发展并不是一帆风顺的，感受科学家研究的艰辛，树立勇于质疑、严谨求实的科学精神 通过实验和问题的探究，培养学生的合作精神，体验探究活动的乐趣和获得成功的喜悦。3、重点、难点重点： 质量守恒定律 难点： 从微观角度认识质量守恒的原因。二、学情分析心理状况：九年级学生对新知充满好奇、对实验充满渴望，他们很想参与到实验活动中。认知状况：学生已经认识了一些化学反应，了解了分子、原子、元素、化学式的一些知识，能从微观角度解释某些化学变化，但微观知识的应用大多数学生仍有困难。能力状况：初步掌握了简单化学实验基本操作技能，但对科学探究方法还处于启蒙阶段三、教法和学法 教法：“教学有法、教无定法、贵在得法。”结合教材和学生认知特点的规律，为了更好的突出重点和突破难点，我综合运用实验探究法、微观模型法、对比归纳法、讨论法， 广泛使用多媒体及学案辅助教学，以提高教学效率。实验探究法-是本节课的核心教学方法，通过一系列的实验和探究活动，得出质量守恒定律，突出重点。微观模型法-运用不同颜色的积木模拟不同的微观粒子，类比归纳出化学反应前后质量守恒的原因，突破难点。 学法： 1 、学习科学探究的基本方法 提高科学探究能力 能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神 2 、学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 3、采用分组实验的方式完成教材上的实验，培养学生的合作意识和团队精神 四、教学流程 建构主义学习理论认为，学生的学习是在周围环境的相互作用中自主建构起来的。根据这一理论和学生的实际能力，我设计如下的教学过程：1. 创设情境，引入新课著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是疑问。”据此我通过创设问题情境引入新课。首先展示学生学过的化学变化的图片，一幅蜡烛燃烧，一幅镁带燃烧，然后提出问题：化学反应前后除了有质的改变，有没有量的变化呢？这样从学生熟悉的实验中提出探究课题，使学生认识到知识是延续的，及其探究欲望。此时学生纷纷作出猜想：可能发生变化，也可能没有发生变化。教师及时过渡到底有没有发生变化，我们需要通过实验来进行探究。这就进入第二个教学环节2. 科学探究，突出重点科学探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。活动一：分组实验，初步探究质量守恒定律。依据学生的认知发展规律和本节课时间的安排，我将教材上的两个演示实验铁钉与硫酸铜溶液的反应、碳酸钠粉末与稀盐酸反应和增加的硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的实验都放在了一起，作为分组实验的内容。这样设计的意图是有两点：增加实验的目的是此实验现象明显，操作简单。有利于学生得出质量不变的结论；设计成分组实验，目的是使每位学生都能边操作、边观察、边思考，使其得到更多的锻炼机会。其中不同的小组完成的实验内容也不同，但每组都要有产生气体的实验。目的是充分利用时间，尽可能多的完成实验活动。在实验中产生矛盾，激起思考。在实验的过程中，学生很快会发现天平的平衡情况是不一样的，于是学生在小组内就会反思反应前后质量相等或不想等的原因是什么，质量守恒的内涵是什么，自己使用的装置是否合适，称量办法是否得当。这样通过实验结果产生的矛盾，激起学生更强烈的求知欲。也对质量守恒有了更深刻的认识。经过组内讨论、小组汇报、组间交流，学生可以初步得出质量守恒定律内容活动二：演示实验，得出实验时的注意事项。首先教师演示红磷燃烧实验，并请学生观察反应装置。同时思考两个问题为什么红磷要放在配有胶塞的锥形瓶中、并用烧红的玻璃管点燃？为什么要在玻璃管口套气球？设置这样两个问题的作用是有针对性的让学生观察装置，并与上一活动中有气体产生的实验装置作对比，从而得出，必须在密闭容器中完成验证质量守恒定律的实验。得出操作的注意事项。为后面用质量守恒定律解释化学反应，打下基础。丰富质量守恒定律的内涵，突出“总质量”的含义。活动三：数据分析，完成质量守恒定律的内容。此时学生对质量守恒定律中“参加”二字还没有深入理解，教师及时引导学生以铁和硫酸铜溶液的反应为例对数据层层分析，消去水的质量，未参加反应的铁和硫酸铜的质量，很快能得出“参加反应的铁和硫酸铜的质量之和等于反应后生成的铜和硫酸亚铁的质量之和”之一结论。通过比较、归纳、分析学生能够准确的得出质量守恒定律的内容。通过实验探究的过程突出重点认识质量守恒定律。为什么所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢？让我们从微观上认识质量守恒的原因3.微观模拟，突破难点初中学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。据此我设计了一个游戏-摆积木。将不同颜色的积木摆成一房子，而后又利用这些积木摆成一座桥。在积木重组的过程中，积木的个数、质量、颜色也就是种类都没有发生改变。这样运用类比的方法得出质量守恒定律的微观实质，突破难点。这个模型的建立是通过宏观物体模拟微观粒子，了解微观变化的过程，使抽象的知识浅显易懂、生动形象。那我们的科学家对质量守恒定律的研究又做出哪些贡献呢?此时我利用多媒体课件介绍质量守恒定律的发现过程，是学生感受到科学的发展并不是一帆风顺的，体会科学研究的艰辛，树立严谨求实的科学态度。学习的目的在于应用，所以在4.学以致用，反馈评价用质量守恒定律解释一些化学变化，蜡烛燃烧的反应，既有气体参加又有其体生成，思考起来有难度，易产生矛盾；镁带燃烧产生的固体以白烟的形式逸出和留在坩埚钳上，学生考虑的不全，这两道题很有典型性，。体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。在练习时，请一名学生回答问题，其他学生对他的答案进行评价。对于有疑惑的问题，可以展开组内讨论，解决疑问。如果还存在问题，教师可以使用鼓励性的语言引导、点拨，寻找答案。5.归纳整理，总结提升请学生在知识和方法两个方面梳理本节内容，形成知识网络。教师予以点拨，使知识内容得以内化，学习方法获得提升。6.布置作业，巩固新知我将红磷燃烧实验改编成一道探究题作为作业，这样既能巩固新知，又能拓展提升。回顾整个教学过程，我的设计着重体现四个突出以实验为基础，