《秋天的怀念》教学设计.doc

秋天的怀念教学设计如皋初级中学 赵海燕一、教学目标1.读懂，有感情地朗读课文。2.理解，抓住细节品析母爱。3.体悟，引导获得生命感悟。二、教学过程1.自由朗读，感知“情”请同学们将课文自由地有感情地朗读一遍，朗读以后思考一下，结合课文用简洁的语言告诉大家：从这篇文章里，你读到了什么？ 组织现场交流2.走近文本，理解“情”跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的文字，并做适当批注。组织现场交流，学生互动，教师适当点评助学3.品读细节，体验“情”伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，勇敢顽强地战胜了自我，超越了自我。作者是如何写出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢？请同学们继续研读课文，并结合课文内容说说你的发现或阅读体悟。参与小组合作学习，启发思维并点拨探究方向组织进行小组合作展示活动，相机引导学生对课文进行深层解读与情感体验4.沐浴菊花，深思“情”品味最后一节，思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？学生独立思考，自由表达5.升华心灵，表达“情”借助多媒体课件，介绍史铁生生命历程及其文学成就，推介作家作品。 创设情境，帮助学生在读懂课文的同时，获得更深一层的情感体验和生命把好脉 握准度 努力打造情致语文课堂 秋天的怀念教学设计碎思如皋初级中学 赵海燕史铁生是当代最有思想深度的作家之一，秋天的怀念是一篇以母爱为题材的常读常新的抒情散文。作者用细腻、深情的笔触，通过回忆母亲在生命中 最后的日子里，是怎样忍着病痛小心翼翼、坚定乐观地支撑着瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的点点滴滴，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章是作家对母亲的追忆，更是一篇充满生命哲思的感人作品，一个“情”字贯穿始终，文本的背后隐藏着作者无限深广的心灵世界。优美静谧的文字，洋溢着浓郁的哀愁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的情思，触动着我们心底最柔软的角落。我们能感受到这份母爱已经超越了生命的界限，阅读本篇，就是对“生命的解读”，就是跟随作者去阅读生命。首先，自由阅读，触摸文本的温度。学生整体感知，自由朗读之后，说说读完秋天的怀念产生的心理感触。这个过程是孩子们对课文的整体领悟，是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发；就阅读教学而言，进行整体感知是阅读教学的起点和基石。因此，散文阅读都应对文章进行整体感知，让学生初步感触字里行间的脉脉温情。其次，走进作者，拓展认知的宽度。第二步，走近史铁生，理解史铁生瘫痪后的心情。只有走近史铁生处于瘫痪时的人生经历，才能生发特殊境遇下特殊的情感体验。如果我们不触摸到史铁生瘫痪后那种自卑、痛苦、绝望的心情，就无法真正走进作者的内心世界，体会到特有的感人话语和特殊的情感。体验史铁生瘫痪时心理状态的过程是学生产生情感且生成领悟或意义的基础，并由此促进学生心理获得调整、丰富和发展。当内在的积累、经历存在才有情感的触发点，才会很容易引发学生情感体验的共鸣。不仅仅是秋天的怀念，其实我们生活中处处有，在与他人交往时，他人表现出的情感状态会对我们产生感染，从而引发我们的共鸣、体验；当我们读小说或看电视剧，若其中的情节与我们自己的经历或情感结构存在对应或关联时，很容易引起我们的体验，我们会随着主人公一起快乐或悲伤，欢笑或哭泣，并引起对人生的联想和感悟。情感产生的机制之一是情境熏陶，这个环节的设计是就作者的经历拓展学生的认知广度和宽度，以便触发学生的情思，为顺利实施育人目标奠定基础。第三，品读母爱，垫高理解的厚度。在这部分的设计里，我注重以生为本，落实学生的阅读主体地位，以个性解读、对话生成为主，努力为学生搭建“自致”的平台。阅读教学以文本为载体，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，这种解读体现了文本解读的个性化特征。左拉说过：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和文本以其自身语言的含混心灵在字里行间跃动着的人。”文本的解读，需要学生透过文字看内涵，在丰富的内涵中再回味文字魅力与张力。学生在丰富的感悟中，在真切的体验中，提高了对文本解读的能力。这种解读能力的培养，往往在细枝末节中，在看似不经意的静思中，在未曾预约的精彩中，这需要我们教师时时倾听学生意犹未尽的表述。特别是在学生的思维变得灵动的时候，体验变的真切的时候，情感变得敏锐的时候，我们要呵护好学生思维迸射的美丽火花，那么许多精彩的解读就会不期而至了。期间，或许有感悟的偏差，也许偏离了教学目标的设定，甚至可能与文本相脱离，但这就是真实的课堂，具有生命活力的课堂，能时刻动态生成的课堂。在这样的课堂上学生的语言变得丰富，思维变得开阔，个性得到张扬，情感得到升华。各种新鲜读到的见解就会喷涌而出。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是语文课程标准的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间对话，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读。著名语感专家王尚文认为：培养高品位的语感是语文课的最根本之处，阅读是最个人的事，高品位语感的主要标志是：独特性。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个第三者对他的读者解释自己的作品”。因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的“正确”分析、肢解的基础之上，要给予学生充分的、整体的时间和空间，这是阅读教学的应有之义。课堂中那些折射着思辨与浓情的精彩语言，在一定程度上就是成长的拔节声。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，在一定程度上，解读不需要教师做标签式的说明，而表现为一种直觉，只有学生按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，对文本的个性解读才能得以实现，进而提高学生对语言的感受和领悟能力。作为主体的学生在感悟、质疑中，才实现意义的获得及自我主体的建构，课堂不断进入生成的状态。在生成中学生丰富了自己，使自己的语文世界和人文世界同时得到提升拓展，最终实现了自我发展和自我超越。另外，我认为教师个性化的点拨不可少。这种点拨表现为找到文本与学生的结合点，让孩子们的思维活跃起来，通过学生自己的实践达到教学目的。因为教育本身就是一种唤醒，更是一种渗入灵魂深处的精神互动。教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。所以，在学生品读后，为进一步加深孩子们对文本的理解和感受，给学生更多的情感铺垫和熏陶，也在自我对文本研读的基础上，我创设了一个采访史铁生和他自己对母爱感悟的情境，这是对史铁生对母爱的思考不断升华，也是他的生命走入了一个新的台阶。课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将被高高垫起，一定会有出五彩缤纷的花朵在自由绽放。最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。在“沐浴菊花，深思情”这个设计里，这是文本主题的凝练，也是史铁生对母爱理解后的是对母亲的追忆和怀念，更是思考人为什么要“好好儿活”。既透露出作者大彻大悟后心灵的澄澈，也显示学生生命在课堂的成长。同时，也引起学生自己对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵。由此，我又让学生通过默看史铁生我与地坛和病隙碎笔节选文字思考“活着”的意义。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。就如新课标所提出的要求学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度”。我们的课堂教学不再只关注学生知识的获得，更应关注学生人生的发展。这堂课的备课，是我多次深入钻研教材的过程，也是我自己接受教育、受感染的过程。但课堂总留有遗憾，比如在最后的结尾我如果能回归文本的朗读，在朗读中让学生静静深思文本的情感，可能更能触摸作者思想的脉搏，为打造更为情致的语文课堂，为学生更为丰沛人文情怀的养成奠定坚实的基础。朱自清的背影和史铁生的秋天的怀念这两篇文章有什么不同首先，在背影中作者先用铺垫的手法交代了这次分别时的家庭境况：祖母去世，父亲失业，变卖典质还旧，又借新债办丧事，在这祸不单行的日子里，父亲出外谋事，儿子离家读书。这些交代讲明了这次父子分别的背景，对深化主题起到了成功的铺垫作用。在文中这样的铺垫还很多。如描绘父亲为儿子买橘子的背影之前，先写父亲亲自送儿子到车站，照看行李等。同样的在秋天的怀念中，作者也先交代了背景：我在双腿瘫痪之后，脾气变得暴怒无常。这对后面描述母亲的爱起了成功的铺垫作用。而在作品的后面妹妹告诉我：”母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去的睡不了觉”也为母亲突然的去世做好了铺垫。第二，背影的写作的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。首先写父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。 语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，给作者留下难以磨灭的印象。作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。作者既写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。 怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。作者没有用什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。在秋天的怀念中，作者则多次运用侧面描写 。如母亲喜欢花，“可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”。后来妹妹告诉我，“她常常肝疼得整宿整宿翻来翻去地睡不着觉”。没有任何华丽的渲染，只是几句简单的交待，却是那么有力度而又恰到好处地传达出了母亲爱之切。为了儿子，母亲已经顾不上心爱的花儿，甚至于她自己的病。她的全部的身心都已倾注在儿子的身上。第三，两篇文章都有对一个意象的描写。如背影中“背影”这个意象在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉 相承的。 第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。在秋天的怀念中作者也两次谈到“菊花”。第一次在文章的中间，母亲想让儿子看菊花，那应该是母亲希望儿子能看看外面美好的世界，希望儿子能像菊花一样坚强的生活，绽放出属于自己的美丽与灿烂。第二次在最后作者和妹妹去看菊花。那表现了作者怀念母亲，了解了母亲的心意。那菊花象征着勇敢与坚强，要和妹妹相扶相持的走下去。要带着妈妈的愿望一起好好的活儿。同时我想作者在最后提及那么多种颜色的菊花也是体会到了母亲对他的期许，母亲对他选择的尊重活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的人生。第四，背影的语言是朴实，简洁 真挚感人 的。背影通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已