上海市普陀区项目组 第十八期简报.docx

“国培计划（2015）”-示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目工作简报（第18期）上海市普陀区项目组 2016年1月13日项目校、学科工作坊、学员研修活动各领风采项目管理经验分享(3)在管理中推进“国培”实施上海市兴陇中学 李炯“国培2015”-示范性网络研修与校本研修整合培训项目，是依托中国教师研修网研修社区，紧密结合教师日常教育教学，采取“课中学、学中做、做中变”的混合研修模式，实现网络研修与校本研修深度融合，提升教师信息技术应用能力和教学能力，打造教师学习共同体，促进教师专业成长，从而建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化。经区域项目组推荐我校积极参与了此次国培项目，因为我们认为：聚焦学科重点中的学习难点，学会多方位确定学科重点的新思路、多视角诊断学习难点的新方法、借助信息技术解决难点的新设计、应用信息技术检测学习成效的新手段是新形势下教师应该具备的能力。该项目的实施，能引导我们老师针对“学科重难点教学问题”的系列研修活动，聚焦边教边学和课例研究，掌握课例研修的常用方法和技术。同时，能熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方法和技术。正因如此，我们深感此次国培研修项目意义深远，非常重视对该项目组织和实施的管理。一、 学校舆论引导，全员参与国培 2013年开始，我区率先进行了教师资格证注册试点工作，相关文件中关于教师培训是有明确规定的。从那时起学校就一直非常重视这方面的宣传，我们的教师也很明白，教师的研修培训不仅仅是学校的事情，更是教师个人的事情，它与教师资格注册密切相关，与教师们自身利益紧密相关的。项目启动前，校长利用教工大会就有关国培的研修目的和意义向全校教师进行了宣传，并通过校园网发布国培的相关资讯。之后，学校教师马上就行动起来，在学校项目启动会上，大部分教师就完成了登录工作。我校63名教师，尽管其中有2名教师正在家休产假，另外还有10名教师在近三年内即将退休，但我们全体教师都参与了此次国培研修项目。二、 架构组织管理，明确各自职责本次国培采用“网络研修和校本研修整合培训的这种混合培训” ，这是一种新兴的培训模式，即在网络研修的基础上，进行校本研修和区域工作坊研修。我校在认真学习分析了区域研修方案后，认为只有线上线下相结合才能取得较好的研修效果。为此，学校组建了以校长为组长的，由学校教导处主任、科研室主任和项目管理员组成的项目领导小组。项目领导小组根据项目培训的主题及研修要求，制定了具体的实施方案，制定了线下培训的具体工作细则。项目校级管理员负责参训教师的网上研修、学校作业等督促，教导处负责校本教研的线下作业等布置及督促，教研组长、备课组长为研修骨干带领组内老师共同研修，线下作业的考核及评价由校学术委员会负责。分工明确，各司其职，助推着我校项目的有序实施。三、 注重过程管理，促进有效研修该项目实施的考核，是一种目标考核，因为，它规定了项目中不同身份考核的具体指标（“考核评价”量化表），它注重对结果的考核。但是我们知道，过程是结果的前提，过程服务结果的，而结果是过程发生后形成的。所以，我们对项目的管理既注重结果的达成，同时更加注重对过程的管理。1、成立项目管理小组，定期召开教研组长工作会议，对研修阶段工作进行小结和反馈，听取教研组长们对下阶段工作的想法和建议，在此基础上有计划地展开下阶段的工作。2、项目实施过程中，当遇到了困惑，我们与区域项目管理员共同探讨，使我们对本次国培完整的六个阶段有了清晰的认识和了解。之后，我们一直与区域管理员保持联系沟通，相互交流。3、加强研修学习的监管。管理员根据研修网上的学情数据，在校园网上及时更新参训教师的学习完成情况，督促他们抓紧时间完成研修学习。4、校园网上专门辟出“国培2015”的线下作业上传通道，教研组长、管理员、学术委员会及时查阅、评价，有效把控线下作业的质量及完成情况。5、注重以教研组为单位，开展学科内同伴互助的线下研训活动。活动既是提出问题、共同研讨、寻求解决的过程，也是交流感悟、分享体验的过程。6、国培项目纳入2015年的年终绩效考核的专项工作之一，为鼓励教师们认真研修，打磨出高质量的教学成果。7、建立微信群及时联系或发布通知，进行友情提醒。四、 立足同伴互助，实现研训一体 “国培2015”是一次理论结合实战的培训过程。对教师来说用学习到的理论或技术解决教学中的实际问题是本次培训的主要目标，我们认为利用教研组和备课组的同伴互助式的教研活动，展开学习、研究、交流和讨论是最好的形式，也是最切合实际的途径。在目标任务明确指引下，63名参训教师通过23个备课组展开同课同构的研讨活动。首先确定单元中需着力突破的课时，对该课时的重难点进行剖析，明确课时任务的重难点，制定教学目标。其次对落实重难点的教学方法、教学手段、教学策略进行研讨，设计教学活动。同时预测学生学习活动的问题点和效果，设计评价学习效果的课后检测题。在此基础上，7个教研组展开学科内的组间交流，既是提出问题、共同研讨、寻求解决的过程，也是交流感悟、分享体验的过程。同时根据学科特点，对突破重难点课堂观察记录单进行适当修改，为第三阶段实施课堂实践和观察做好准备。在第三阶段，研修的主要任务是将经过前两个阶段研讨的教学设计践行于课堂中，用实践检验设计的适切性和针对性。因此，在这个阶段性中，每位教师的角色都有两重，一是作为主角的教学设计实践者，二是作为伙伴的教学实践观察者。我们将继续以教研组为合作共同体，立足同伴互助，实现研训一体，开展各阶段的研修活动。 五、下阶段的研修目标项目研修过程中，教师们不仅要立足学生的学习难点来确定教学重难点，而且要在实施自己设计的重难点教学策略之后，通过测评手段检验教学效果，考察学生难点问题的化解情况，并据此改进教学方案，进一步优化教学。所以，在下阶段的在研修过程中，我们将实施网络研修与区域教研、校本研修紧密结合起来，以成果为导向，将理论学习应用于教育教学实践中，在课堂中应用、在教研中反思、在交流中完善，在成果打磨过程中提升自己的专业能力。同时，形成质量较高的教学资源（教学设计、课件、微视