义务教育英语课程标准(2011版)小学模拟样卷.doc

义务教育英语课程标准（2011版）小学阶段测试样卷题号一二三四五六七总分 得分一、 填空题（ 25分）1、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性 双重性质。2、英语课程评价体系应包括形成性评价价和 终结性评价 评价。3、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成 一级目标，6年级完成二 级目标。4、语言技能主要包括 、 、 、 等方面的技能以及这些技能的综合运用。 5、综合语言运用能力的形成建立在 、 、 、 、 等方面整体发展的基础上。6、终结性评价要注重考察学生的 。7、 英语教材既是英语教学的主要内容和手段， 也是对学生开 展 教育的重要媒介。8、英语语言基础知识包括 、 、 以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。9、语音教学应注重语义与语境、 与 相结合，不要单纯追求单音的准确性。10、根据课程标准的语言知识目标要求，二级应学习 个单词，课标中的词汇表列出了 个二级基本词汇。14、 是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。二、判断题，对的划“”，错的划“”。(10分)1、对于英语课程价值，课程标准（实验稿）中已进行了明确的阐释。（ ）2、对继续学习英语有兴趣是小学英语二级的目标描述。（ ）3、语言知识和语言技能是语言运用能力的重要组成部分。（ ）4、 在教学中教师要尽量采用“任务型”的教学途径。（ ）5、学生的生活经历、情感体验和知识结构可以成为宝贵的课程资源。（ ）三、单项选择题。（10分）（ ）1. 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句属于语言技能 级标准。 A. 一级 B. 二级 C. 三级 D. 五级（ ）2. 是学习的主体， 也是评价的主体。 A. 学生 B. 教师 C. 家长 D. 教材（ ）3.小学英语日常教学中的评价以 评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。 A. 客观性 B. 形成性 C. 主观性 D. 终结性 ( )4. 修改后的新课程理念更好地体现了 的特点。 A. 人文性 B. 工具性 C. 英语学科 D. 整体性（ ）5. 遇到困难时能大胆求助属于 二级标准。 A. 学习策略 B.文化意识 C. 情感态度 D. 语言知识 四、多项选择题（10分）（ ）1.英语课程应成为学生在教师的指导下 展现个性的过程 。 A. 构建知识 B. 发展技能 C. 拓宽视野 D. 活跃思维（ ）2. 学习策略包括 。 A. 认知策略 B. 调控策略 C. 交际策略 D.资源策略（ ）3. 英语课程资源包括 A. 图书馆 B. 直观教具 C. 报纸杂志 D. 教室 （ ）4. 下面属于语言技能一级目标的是 A. 能根据录音模仿说话 B. 能模仿范例写词句 C能听懂课堂中简单的提问 D能正确书写字母和单词 （ ） 5. 平时的教学要避免 的倾向，特别实要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。 A. 为考而教 B.不考不教 C.考也不教 D. 以考代教 五、简答题。（15分） 1. 英语课程标准的基本理念是什么？ （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 2. 义务教育阶段英语课程的总目标是什么？义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综 合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。3. 简述综合语言运用能力的五个方面的相互关系。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言基恩是基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，缺一不可。六、案例分析（15分）下面是一份三年级上册Unit 4 We Love Animals 第二课时教学设计案例，请你依据课标的建议和要求进行评析。一、教学目标：1. 能在语境中运用Whats this? Its a . 来交流物品信息。 2. 能够能听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等几种动物的名称。3. 能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。 二、教学重点： 听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等动物的名称三、课前准备：动物卡片、动物单词卡、录音机。四、教学步骤：1. Warm-up (Song 唱一唱)复习上一节课的内容：“Whats this? Its a .”教师呈现动物拼图，让孩子们猜。 教师呈现老麦克唐纳的照片，让学生猜他的农场上有什么东西，检测学生对农场的了解，激活已有的生活体验。 听老麦克唐纳有个农场的歌曲，让孩子们听歌抓词，初步感受农场上有什么动物。带着问题去听，更有侧重点。2. Presentation 1) 单词教学教师提问孩子们，刚才的歌曲中有些什么动物，并进行教授新单词duck, pig, dog, cat等。歌曲中的象声词，帮助学生理解单词的意思。2) Lets chant（看图唱韵律诗）T: Look at them! They are so happy. Look at the cat, it is fat. Look at the pig, it is big. Look at the dog, on the log. Look at the duck, on the truck. 3) Lets say it together.3. Practice + Presentation巩固操练活动Look, ask and answer (听音做动作)教师组织两大组孩子通过PK的形式，看图做动作，竞猜游戏。看谁演得好，问得好，答得好。看动作，扮演动作，检查孩子们的对单词的理解与掌握，同时滚动前面的第一课时的句型进行操练，使孩子们在语篇句型中进行操练。教师教授bear单词，教师创设故事情节熊来了。通过紧张刺激的故事引出新词，并进行教授。同时，引起孩子们的思考，熊来了，其他动物怎么办？ 提示学生逃跑。教师播放逃跑中的动物的声音，让孩子们说出动物的名称，检查学生对单词的掌握。教师让孩子们帮助老麦克唐纳找失散的动物，学生通过观察动物们留下的痕迹脚印、树丛中露出的尾巴、腿等，说说那个地方藏起来的动物是什么。教师让孩子们帮助老麦克唐纳把动物们送它们自己的房间。4. Assessment and Homework（小结与评价、尝试画农场）A. 教师示范，和孩子们一起谈论一下她的农场。B. 孩子们尝试自己设计,做完学生进行展示。5. 作业Finish drawing your farm.评析一、面向全体学生 “面向全体学生”是课标提出的第一条教学建议。不少小学英语教师往往把这条教学建议简单地理解为只要在课堂上对每一个学生都给了发言的机会，就是做到了面向全体学生。其实不然。尤其在高年级英语教学中，要让每一个学生都获得发言的机会，客观上也是难以做到的。1把个别训练引向整体训练 “面向全体学生”的第一要义是，教师在课堂教学中能够采取有效的教学策略，使得全体学生的注意力保持长时间的稳定，把个别训练演变成面向全体学生的训练。2充分照顾学生的个体差异 “面向全体学生”的第二要义是，教师在课堂教学中不能厚此薄彼，要注意照顾到学生与学生之间客观存在的个体差异，满足不同层次的学生和具有不同认知（学习）风格的学生的学习需求七、论述题（15分）课标在评价建议中提出：形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。请谈一谈你对形成性评价的理解以及你在日常教学中是如何进行形成性评价的。我认为教学评价分为形成性评价与终结性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。终结性评价是考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平，通过口试、听力测试、笔试等形式，全面考察学生的综合语言运用能力。在教学中实施形成性评价是当前课程改革的有机组成部分。什么是形成性评价？形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，他伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。形成性评价的形式有：一：创建和使用了学生的成长记录袋成长记录袋用于收集学生平时学习、生活过程中的行为记录如入学考试情况；优秀的作业；原始录音；教师与家长对学生学习情况的观察评语；自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等等。学生本人是建立学习档案袋的重要参与者，教师提出要求并给予适当的指导。学生在建立学习档案的过程对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。二：采用星级评价，寻找闪光点，呵护孩子自尊心对于孩子来说，他们每一次所经历的测试都是建立自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。所以，无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试中，我们都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在数星星所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。无论什么样的学生，他们身上肯定都有不止一个闪光点。能不能让这个闪光点发扬光大并有助于学习是会影响孩子的发展的。三：改变单一评价主体，建立多元评价体系以往的评价，学生只是作为被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长则只是旁观者。为了改变这种陈旧的评价状况，我们把孩子、家长都融入到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师心语”。每一个人都参与到评价中，每一个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，让孩子们体会成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每一个孩子都感到“我能行”。四：抓住时机，注重学习过程中的点滴进步，适时鼓励表扬。一点点的进步往往容易被人们所忽略，但学生却特别关注老师们对自己点滴进步的反映。经验告诉我们，考卷上、作业本上一个简单的“好”“有进步”“你表现真棒”“你真行”，也许我们写时很随意，但学生却视若珍宝。因此，我们的作业不再是往常简单的对错批改，而是有一定的评语。表扬会树立学生学习的自信心，一个人有了自信心，那么他便有了学习的动力。形成性评价是一个费时费力的过程，如果我们把学生的感情世界看作我们自己的一部分，投入以更多的尊重、关心、爱护和理解，那么，这种行为将会转化为学生对我们所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对学习的持续动力。如何在教学过程中实施形成性评价。1、语言知识与技能评价为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。2、课堂表现评价教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。3、课外综合评价为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，评价还有一项是“学期综合评比”，主要是学生自评，家长签字。家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！形成