浅谈初中英语阅读课的教学方法.doc

浅谈初中英语阅读课的教学方法摘要：在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，要为学生选取适当的阅读材料。用教材中的课文教学来培养阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。用课外的阅读材料来拓展知识面，巩固阅读方法。并把阅读过程分为读前、读中和读后三个阶段。阅读前的活动从话题语词、语篇内容、题材知识入手，运用启发性手段引入本课的话题，激活学生大脑中相关的知识网络；阅读中的活动侧重在语篇教学方面采取有效的教学方法，培养学生的阅读技巧，提高其阅读速度；阅读后的活动通过对文中语言形式的巩固、运用，帮助学生形成新的与阅读理解相关的知识、情感和技能。关键词：初中英语，阅读课，教学方法英语学习的过程中，要通过听和读来进行语言信息的输入，这是进行语言学习的基本条件。但是，由于缺乏语言环境，英语听力的输入会受到很多很多条件的限制。在此条件下，英语阅读时比较可行的方法，因为它可以随时、随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。更重要的是，英语阅读能力的提高还能为学生口语能力的提高和写作能力的发展打下良好的基础。也能使学生通过阅读和理解英语材料，体验到学习英语的乐趣。同时，阅读能力是英语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。培养学生的英语阅读能力是我们英语阅读课的最主要目标。为了达到这一目标，学生需要学习和掌握文中的语言知识（包括知识、句型、和习惯用法等），并深入了解文章及文章背后蕴含的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。为了提高学生的阅读理解能力，我在阅读课教学上进行了积极的探索：一、精选英文阅读材料教材中已经有一些课文，都是很好的阅读材料。但就考试和增加词汇量，以及培养阅读能力来说，这是远远不够的。还需要根据学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。我采取了利用教材中的课文训练阅读方法、理解句法和语法、了解最基本的文化背景知识；利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。二、尝试新的教学方法初中的阅读课文大部分是记叙文，因此本文以Book6,Unit1（Lesson 1&2）的课文The Little Match Girl为例，来介绍记叙性英语课文阅读的具体操作过程：（一） 阅读前，激活学生的知识网络这是阅读的准备阶段，可视为新课的“导入”(即教科书的Section1 Before You Read)。阅读的心理看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是想读,有读的愿望；第二,有读的目标(有要获取的新信息)；第三,有必要的语言基础(如词汇)；第四,有相关的背景信息,以便与新信息建立联系并达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行导入：1、 话题背景引入新话题时，为了使学生对课文内容更好的理解和掌握，对西方文化的理解，适时地把有关本课的话题背景，提要式的讲给学生或提问几个有关话题问题，让学生在思考回答问题时，教师做适当解释和说明，能引起学生的对阅读文章想立刻就读的渴望。 根据课文内容提出不同层次的两个问题，激起全体学生的阅读兴趣。Do you know the story about The Little Match Girl? (or: Is it a real story?) What can you learn from the story? 介绍必要的背景信息(Background information):The story is written by a famous writer. He was born in Denmark. The story is about a poor little girl who had no parents or grandparents. She had to sell matches to make a living. And do you want to know the result of the story?2、 话题词语话题词语是指与话题有关的关键词，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史背景知识，学生或多或少都从现实生活中，其他学科或以往的学习中了解一些，因此，在读前活动中用这些 话题词导入阅读，有助于学生快速预测和理解材料的内容。教师在选择话题词语时要根据阅读材料内容把握好所选择的话题词语的外延，使其符合学生的水平。但是老师也要适当解释本课的生词，为学生的阅读理解作好铺垫。阅读习惯的培养和阅读技巧的指导也需在这一阶段进行，要告诉学生：一定要默读，不能指读、重读、回视；遇到不理解的词或句子不要马上去查，试着根据上下文(context)猜测其含义。3、语篇内容在学生进行阅读之前，教师可以从不同的角度设问，学生对课文内容，进行预测，激活学生的相关知识网络，使学生处于主动认识状态、产生阅读的愿望。读前问题可以帮助学生大致了解课外的内容，使其构建初步的，模糊的全文语义图像。（二）阅读中，分三步走，培养学生的阅读能力本阶段的教学目的是使学生获得较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇、短语和句子结构等语言现象。通过第一次阅读，学生已了解阅读材料的大意，教师引导学生关注整体和部分的关系，尽可能用直观手段，帮助学生构建较详细的语意图像。教师也可设置细节性的问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论和讲解。1、快速略读(Scanning)。迅速浏览全文，找出文章的关键词(Key Words)、主题句(Topic sentences)，从而了解文章的基本内容，理解文章大意。然后回答老师所设计的相关问题 (True or False):The story happened in England. ( )It was sunny in the evening. ( )The little girl wanted to sell a bundle of matches. ( )She sold all matches at last. ( )It was a real story. ( )然后检查阅读前教师所提出的第一个问题，使阅读情况及时得到反馈。而且，这一步的设计为学习不太好的学生积极地参与阅读提供了条件，也逐步培养了他们的阅读兴趣。为下一步的顺利进行作好准备。2、 略读(Skimming)。找出文中的基本事实，如 Who, When, Where, main events, result等。之后，教师再让学生做一些反馈练习（用整句回答）:What was the weather like?What make her remember that it was New Years Eve?Where did she sit?What did she do to keep warm?What did she see in the brightness?What happened to her on the morning of the New Year? (result)通过回答问题，看学生是否正确理解了文章大意，以免有些学生在阅读中迷失方向。同时，与学生一起找出文章中难于理解的词语或句子(外来词、复句、谚语、俚语等)，解释必要的语言知识点：构词法、复句的构成及其用法（定语从句），并进一步处理有关的文化知识点，从而归纳出中心思想(Main idea)，为下一步深层理解(Inferential comprehension)作好准备。3、精读(Intensive Reading)。教师首先提出一些带有逻辑推理或评价性的问题(与阅读前提出的第二个问题一致)，例如：Why couldnt the little match-girl go home for dinner on such a night?What do you think of the result of the story?What can you learn from the story?阅读教学的设计一定要引导学生参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的爱好，培养学生良好的学习习惯。以快速阅读精读深读为方法。以形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言应用能力为目标。让学生带着任务去仔细地阅读，边读边思考。这时的教师不是无事可做，应在教室里巡视，帮助个别可能有困难的学生。然后，以分组讨论的形式来得出结论，对于有不同意见的，只要是合情合理，就要给予充分的肯定。这样，既训练了思维能力，加深了对文章的深层理解，又活跃了课堂气氛，锻炼了口头交际能力。（三）阅读后，使学生的阅读理解能力得以巩固、提升此阶段侧重于学生对阅读材料中语言形成的掌握和运用、对文章结构的分析以及对写作意图的理解。教师可先组织学生做一些有关语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语和语法结构等，然后根据本阶段的目标选择下列活动形式： 1、进一步强调本节课的重点和难点的句子的方法为了帮助学生更好的理解和巩固所学文章中的语法点，适当把阅读文章中的重点、难点的句子用填空的形式完成，来引起学生关注，学生在学习或复习时就有了目的性。学生填空时，即要求说得出这样做理由，又要把所做的句子翻译，然后全班同学齐读两遍后，第三遍教师把原句擦了，学生以再重复此句，这对知识重点和难点的突破是有效的方法。2、围绕阅读材料内容开展语言交际活动。例如，缩写、改写、续写课文或其中的一段，围绕课文内容开展采访活动，课文情景下的角色扮演，为作者观点的正反辩论等。3、 使用图（学习反思表），让学生阅读后对文章进行反思。图中的表示“你已知的内容”，表示“你想知道的内容”，表示“你怎样能知道的更多”，表示“阅读后你学到了什么”。这样可以有效地发展学生的元认知策略。（Already know)(Want to know)(How to know more)(What learned)4、 阅读后也可以让学生更根据文章把无序的句子排序，也可按文章的事件顺序写成句子。从而培养学生理顺事件发展脉络，形成清晰的条理关系。这些活动都是旨在让学生进一步熟悉阅读材料内容，巩固所学的语言形式，理清语篇的结构层次和意图，并学会创造性地运用所学语言。要知道一堂好的阅读课，阅读能力的培养并不可能孤立进行，它必定要伴随着(Listen)、说(Speak)、写(Write)能力的训练。因此在完成阅读任务后，我有时还会作如下训练：听、有声朗读。放录音，第一、二遍，学生跟读，第三遍，合上书，跟录音朗诵。说。学生2-3人结成一组，就课后的问题作口头问答练习；或根据理解复述课文；或教师提供部分词语，由学生口头连词成文；或学生分组改编对话，培养交际能力。这一环节是在阅读的基础上对听、说能力的进一步提高。写。教师出示去掉所有动词的完型填空练习，由学生独立完成，或要求学生缩写课文(这一步可留作家庭作业)。总之，学习阅读文章有很多方法，只要有利益于教学，只要去运用就有结果。有时这篇阅读用问题教学法，有时用整体教学法，用时各种教学法同时用，只要能使学生爱学阅读文章的方法都可以用。三、阅读效果采用上述方法进行阅读课教学之后，学生对英语课