浅谈新课标下思想品德课课堂教学评价.doc

浅谈新课标下思想品德课课堂教学评价城关二中 吕作钿 王敏淑内容摘要新课程课堂教学模式的变化，促使课堂教学评价的标准发生重大变革。准确理解新课标下课堂教学评价理念，认真研究思想品德课的课程标准，对教师分析与反思课堂教学行为，促进课堂教学进行多方位的评价具有现实意义。以新课标的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨思想品德课堂教学评价的标准与方式。关键词新课标；思想品德课；教学评价课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示：一、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。二、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。三、改变了教师对教学能力的认识。这些改变从另一个侧面再次体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教学评价改革的方向，我们应该如何来理解这一变化带来的课堂教学评价的理念和标准呢？下面就新课标下思想品德教学中课堂教学评价问题谈谈一些粗浅的看法。一、思想品德课程标准的课堂教学评价理念新课标通过对教学内容的调整，充分体现了思想品德新课程更加贴近学生实际，力求以其自身的具体、生动、真实性强，可信度大的特色去主动赢得学生的内在需求，从而使学生的学习由被动变主动。这也促使了我们要改变原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行准确的评价，有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。为此，新课标在评价内容、方法和主体上体现了如下四个特点：（一）评价角度的多维性所谓评价角度的多维性，是指对学生的学习评价不应只看某一方面的表现（如考试成绩），而忽视其他方面的进步提高，必须广泛深入地考察学生围绕思想品德课程学习所发生的多个方面的发展变化、提高，如思想品德状况、行为表现、辨别是非的能力、学习的积极性和自信心等，肯定学生每一方面的点滴成绩。新课标在评价原则中，对多侧面多维度评价学生的学习方面作了如下规定：“要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况”，要重点“考查学生在思想品德课程学习过程中是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”从而彻底改变了对课程基本知识的“识记、理解、运用”的单一评价形式。（二）评价注重过程性所谓评价注重过程性，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现。只要学生在学习过程中态度认真积极，学生的思想品德、行为在教学内容的引导下，积极朝着做一个好公民的方向发展，如对如何做人的道理有了较深刻的领悟，分辨是非的能力有所提高，为人处世的责任意识有所增强，-1-以及在集体活动中表现积极、活跃等，都是进步提高的表现，都应给予积极肯定的激励性评价，而不应只看考试成绩这一学习结果的单一方面评价。为此，新课标在评价原则中郑重提出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”并特别强调：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点，以进行有针对性的指导。”（三）评价手段的多样性新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。（四）评价主体的多元化新课程下评价的主体是多方面的，传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。新课程下课堂评价必须提倡多种主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。因此要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如学生对自己在集体生活中的各种表现，对自己的学习态度、观念、效果、习惯、动力手能力和自律能力（包括自己的优点或长处，弱点或不足）等进行综合评价。为了培养学生宽于待人、关注他人的情感，让学生来评价学生，有助于培养学生的团结合作精神。二、新课标下实施科学的课堂教学策略，优化课堂教学中对学生的评价新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是学生“会学”，即学习的主动性；三是学生“善学”，即学习的创造性。由此可推出课堂教学策略的两个体系：激励性教学策略；自主、探究性教学策略。（一）激励性教学策略1、让学生找到自己的“闪光点”，并放大自己的优点。让学生的行为凸显出来。课堂教学是围绕学生的学习展开的。学生是课堂的主体，教师要关注每一个学生，并及时抓住学生身上的闪光点。比如在上有关自尊自信的内容时，为调动学生的积极性，设计“亮出你的光彩来制作我的个性化名片”活动。教师发给每个学生一张彩色卡片，请学生为自己制作一张能展示自己特点、能力和风采的个性化名片。在这张名片上，学生可以充分展现自己的专长，绘制出各具特点的个性化名片。当学生完成制作，高高举起自己的小手争先恐后地急于介绍自己的名片时，他们已拥有了充分的自信，而将学习成绩的优劣抛之脑后。教师应帮助每一个学生找到自己的“闪光点”，引导学生层层深入地学习，使学生身上的闪光点亮化起来，因为，这也是我们作为一名思想品德教师不可推卸的责任。-2-2、让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”记得我在讲授生活处处有情趣时，是在初夏一个阳光灿烂的晌午，我指着窗外含笑地问道：“同学们，窗外的阳光美吗？”“不，太热了！”同学们锁眉摇头。“可你们想过吗？没有阳光的普照，哪有万物的生长？没有夏日里农民辛勤的劳作，哪有我们安逸的生活？阳光是美的，它无私、博爱，照耀万物，我们应心存感激。生活处处有情趣，我们不是缺少美，而是缺少发现。同学们，争大你们的双眸吧，美丽多姿的世界就展现在你们的眼前！”这些话语，教给学生感受美的同时，也激发了学生对思想品德学科的学习兴趣。作为一名教思想品德课的教师，可以借此机会向学生讲述其他学科拥有的美，从而体现思想品德课作为基础学科的地位。如：数学没有美么？优美的抛物线，庄严的几何体。难道英语没有美么？丰富多彩的异国风光，幽默乐观的人生态度。难道地理没有美么？色彩纷呈的自然景观，奥妙无穷的宇宙。难道历史没有美么？悠悠的历史长河，本身就是无止境的艺术之河当学生明确了学习的重要价值后，他们身上所释放出来的光芒是不可能用原来的“纸笔测试”来作评价的，而只能用发展性的评价方式去评价，如用“观察记录”、“成长记录”等方式去评价。（二）自主、探究性教学策略1、指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问、善于提问、学会自主地解决问题。比如在上环境问题时，结合6月5日是世界环境日，让学生调查身边的环境问题。学会分析环境问题的成因，探究解决环境问题的对策，从而提高学生对环境保护重要性和参与环境保护行动的自觉性的认识。教师设计一张调查表让学生各自完成，并将这张调查表存入学生的“成长记录袋”，从而成为对学生的自主学习能力、探究能力的评价依据。（如下表）调查报告单姓 名污染类型污染位置污染程度分析成因调查途径治理措施-3-2、组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性性质的作业，设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。结合思想品德课的学科特点，开展一些时事专题播报、热点问题分析。例如：结合2004年3月20日，台湾进行公投选举，造成两岸关系紧张，威胁祖国的统一和国家的主权。利用这一时事背景，搞了一次台湾问题的研究专题分析。主要的实施过程是：教师提出相关的四个问题：一为台湾问题的由来；二为中国大陆对台湾的政策；三为台湾当局的态度；四为解决台湾问题的意义。分组，并进行小组讨论，写出相关课题的内容。这是一次研究性学习的尝试，它让学生走出课堂，利用各种信息途径去搜集相关资料，并分析资料。培养学生参与意识、创新意识和科学的研究方法，使学生养成关心时事的好习惯，从而在一定程度上培养学生的社会责任感。对于这类研究性学习的评价，我们没有办法用传统的评价方式来评价。为调动学生参与研究的积极性，特设计了一张能比较全面、公正地评价学生学习行为的表格。这张表格可以用于对学生在思想品德课中表现的综合评价。（如下表）思想品德学生素质报告单评 价 项 目评 价 等 第自我评价小组评价教师评价综合等第课堂表现注意力集中情况回答问题的参与程度对学习感兴趣的程度与小组同学讨论合作情况与教师交流、合作情况综合探究活动参与态度和参与程度收集资料情况整理、归纳探究成果情况表达是否顺畅且有新意与同学交流合作情况进步的程度期中（期末）测试成绩（百分制）半学期（一学期）了，给自己的思想品德学习作一个简短的回顾与小结吧！让老师来谈我的思想品德学习情况吧！爸妈又是怎样看待我的思想品德学习的？三、新课标下思想品德课的课堂效率评价：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一-4-“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学中学生的情绪状态、交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。当教师通过科学的课堂教学策略，全面、准确地对学生的参与学习作出评价时，我们又如何来评价教师在课堂教学中的行为呢？教师在课堂教学中，善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预。要达到这样的效果，在课堂教学中，教师应做到以下努力：1、当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。2、在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。3、注意课堂问题的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生从各种不同角度提出问题和作出解答，所有学生都能积极参