电子和通信专业创新型人才培养模式初探.doc

电子信息工程专业创新型人才培养模式研究与实践摘要：电子信息工程专业是一门理论性和实践性都很强的专业，尤其是实践性教学环节对学生创新能力的培养更为关键。长期以来，我们往往重视了理论教学，把理论教学放在首位，实践教学处于从属的位置，而且实践教学主要以配合理论教学，开展的实验很多都是为了学生更容易理解理论教学内容的验证性实验为主。这种教学模式不利于学生创造能力的培养。关键字：电子信息工程；创新型；培养模式1. 引言21世纪是知识经济时代，国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，因此，必须全方位更新观念，把培养大学生的创新能力，作为教育教学改革的核心。电子信息工程作为信息工程领域中的重要学科之一，肩负着培养培养信息领域创新型人才的重任。所谓创新能力就是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力。创新能力涉及到一个人的多种能力，如认识能力、观察能力、记忆能力、判断能力、分析能力、想象能力、实验能力、自学能力、吸收知识能力、信息能力等，是一个人综合能力的具体体现。2 电子信息工程专业学生创新能力分析通过教学实践和调查发现，大学生都具有创新潜能，但目前创新能力不足，应此找出创新能力不足的原因，并采取适当的方式方法加以训练，他们的创新能力是可以大幅度提高的。根据多年的电子技术课程设计教学实践经验以及全国电子设计大赛赛前培训等教学环节中发现，大部分电子信息工程专业学生创新能力还是较低的。学生普遍存在缺乏创新意识和创造性思维能力、创新自信不足等问题。通过分析和研究发现造成电子信息工程专业学生创新能力较低的原因包括以下几点。1 传统的教学模式 电子信息工程专业是一门理论性和实践性都很强的专业，尤其是实践性教学环节对学生创新能力的培养更为关键。长期以来，我们往往重视了理论教学，把理论教学放在首位，实践教学处于从属的位置，而且实践教学主要以配合理论教学，开展的实验很多都是为了学生更容易理解理论教学内容的验证性实验为主。这种教学模式不利于学生创造能力的培养。2 缺乏合理的创新能力培养体系目前，高校教育由知识教育转变为素质教育，核心是创新教育的理念已经逐渐深入，但和传统的知识教育相比，还存在培养机制还不完善，创新理论研究还不成熟，缺乏保障机制和科学有效的考评制度等问题，这对创新教育的实施带来了较大的困难。3 科学技术的发展迅猛随着微电子技术和计算机技术的发展，电子信息技术发展十分迅猛，这一方面要求高校培养出具备创新能力电子信息工程专业人才，同时又对人才培养加大了难度。要求学生不仅要掌握基本技术和理论，同时具有跟踪学科发展和具备创新的能力，这就要求学生是具有更新知识的能力和自学能力的创新型人才。3 电子信工程创新型人才培养模式研究为培养出满足社会需要的创新型电子信息工程人才，在教学实践中结合我校特点，探索出了以下有利于创新型人才培养的途径，并取得了满意的效果。1、 教学改革（调整大纲、规范课程体系、）电子信息工程人才要具备一定创新能力，合理的知识结构和扎实的电子信息工程知识是重要基础。因此我院在充分调研和多次会议讨论的基础上确定以现代电子技术、现代信息系统、现代计算机应用三大主线，按三个课程模块进行课程设置，优化课程之间关系。统一编制课程大纲，规划教学内容、教学方法，要求教师在授课时结合自身经验，鼓励学生创新，培养学生创新意识和创新精神。并通过一系列措施，改变传统的只注重知识讲解而轻视能力培养的教学模式。2、 加强实验教学和管理（基础课程实验单独设课、开放实验室）实验教学是培养学生观察能力、动手能力和分析问题、解决问题能力的有效途径。实验教学改革方向和趋势是由验证性实验向设计性、综合性实验转变 1 。设计性、综合性实验,可以培养学生实践能力,综合应用能力、系统集成能力、设计能力和创新能力 2 。但是设计性、综合性实验并非凭空而来,它是利用了基础性实验的基本方法和技术,二者是相辅相成的关系,实验模式的转变要遵照循序渐进的原则。电子技术基础课作为专业入门课程,基础性实验必不可少,学生需要掌握基本仪器和设备的操作方法、实验的基本技能、基本电路的工作原理和特性,但是基础性实验不能继续沿用延续多年的传统的验证性实验项目,要改进实验教学内容,着眼于学生创新能力的培养,增加应用性和探索性实验项目。因此，我们将专业课程的实验和理论教学进行分离，独立设课。按实验的性质,专业课程的实验内容可分为验证性(演示性)实验、综合性实验和设计性实验三个层次,不同层次实验教学的实验目的、实验方法、实验特点和适用范围各不相同。第一层次是指课内实验教学系列,将深化理论知识、掌握实验基本技能和基本研究方法的实验教学环节作为课内实验教学系列。主要由演示性、验证性和操作性实验内容为主,目的是配合理论教学,加深学生对所学理论知识的理解和认识;培养学生的基本动手能力,训练学生对实验数据的处理和撰写实验报告的能力。第二层次是指从传统课程中剥离出来的独立设课实验教学系列,将强化基本训练、实验理论、实验知识和实验技能的实验教学环节作为独立设课的实验教学系列,主要以专业技术骨干课程和应用性较强的课程为主,在第一层次的基础上,设置了部分设计性和综合性实验内容,旨在培养学生的基本实验思想、实验方法、实验技能和综合应用能力。目的是培养学生应用所学理论知识分析问题、解决问题的能力,并具有一定的设计电子电路和信息系统的能力。第三层次是指针对课程群制定的设计性、综合性和创新性实验教学系列,以培养学生综合运用系统知识、分析与解决实际问题、提高自主实验意识的能力为主。设计性实验要求学生独立完成查阅资料、确定实验方案、设计实验方法和选择实验设备,目的是培养学生实验组织和独立实验的能力。综合性实验使用多门课程知识,综合运用多方面知识和多种实验方法解决问题,目的是培养学生综合运用所学知识、实验方法和实验技能、提高分析和解决问题的能力。创新性实验则要求学生运用多学科知识和综合多学科内容,结合教师的科研项目,解决较复杂的实际科学或工程问题,使学生初步掌握科学思维和科学研究的方法,培养学生独立思考和进行科技创新的能力。3、 发挥现代教学手段优势（EDA，虚拟仪器）电子和信息技术日新月异，要求电子信息专业技术人员不仅要有扎实的基础知识和理论，还要掌握现代电子设计和开发的先进工具。在教学中加强EDA技术和虚拟仪器技术的教学，是培养学生创新能力的重要环节。对于EDA技术，主要分三个层次来实施，第一个层次的教学内容MULTIS