教学论文： 同课异构多元构思,异彩纷呈——浅析两位教师的不同说课设计(洪佩娟).doc

同课异构，多元构思，异彩纷呈 浅析两位教师的不同说课设计广东省汕头市金砂小学 洪佩娟 金秋十月，结合正在进行的汕头市金平区第四届中小学青年教师基本功比赛，为促进我校英语科青年教师专业发展，提升我校英语教学教研水平，我校在英语组开展了青年教师基本功比赛。这次基本功比赛以写说课稿作为比赛形式，共六位青年教师参加了比赛，说课内容为新版PEP英语五年级上册“Unit 6 In a nature park Lets spell”。接到任务，老师们针对相同的教学内容设计了不同的说课方案，展示了各自对教材的多元解读、对教学的多元构思，也凸显了各自的教学理念和教育价值观，彰显了不同的教学风格。在六位教师中，尤以张燕佳老师和王馥老师的说课设计更具个人特色。一、教学思路的设计在本单元的Lets spell部分，学生需要通过学习四个语音词汇house/ mouse/ sound/ count来掌握字母组合ou在单词的发音规则。通过对教材的深入分析，两位老师充分挖掘出四个语音词汇之间的内在联系，确立了各自的教学思路。张老师利用一个抓老鼠的小故事作为教学线索：Sarah由于太懒惰，经常在家里把零食等东西随处乱丢，结果引来了几只贪吃的小老鼠藏在屋中。Sarah心爱的东西都被老鼠咬破了，Sarah很伤心，想请同学们帮帮忙一起抓到老鼠。教师在故事的讲述过程中，教学了四个语音词汇。王老师则是从学生熟悉的卡通人物Mickey Mouse和Minnie Mouse入手，设计了一个小故事来贯穿整节课：One day，Mickey Mouse and Minnie Mouse go to the town. But they lose their way. Can you help them? 教师通过讲故事, 在故事情节的自然发展中引出并教学本课的语音词汇。【评析】两位教师在作学情分析时，都以激发学生学习兴趣为本，张老师把有趣的故事情节作为教学的主线，创设有意义的语境开展语音教学；相比之下，王老师寻找学生熟悉的卡通人物作为切入点，创设的故事情境贯穿教学的整个过程，更具整体性。二、评价策略和情感态度的设计张老师根据“抓老鼠”的故事情节，将班上四个小组分为四小分队，激励学生积极投身于英语学习，为自己的小分队争取到“清洁工具小贴纸”，来共同营造干净整洁的生活环境，从而教育学生养成良好的生活习惯。【评析】张老师充分挖掘教材中的情感因素，把“抓老鼠”和小组竞赛争取“清洁工具小贴纸”紧密联系，把评价策略和情感态度巧妙地结合在一起，对学生情感教育的切入点处理得恰到好处，充分体现了教师对教材的深入钻研和解读的到位。王老师根据“帮迷路的Mickey Mouse和Minnie Mouse回到house”的故事情节，把班上的学生分为Mickey Mouse和Minnie Mouse两大分队，引导学生通过学习竞赛活动，看哪一组率先帮助mouse回到house,激励学生积极投身于英语学习，培养学生的团队合作能力和热爱学习的优良品质。【评析】王老师根据小学生竞争意识强的心理特点，引导学生把故事中的主人公跟自己联系起来,自然地引出本节课的评价机制。由于教学思路的不同,王老师所挖掘的情感教育的切入点虽然没有张老师处理的那样机智，但也合情合理。三、新课呈现环节的设计在新课呈现的环节，两位老师的设计也有所不同：张老师利用课件给学生展示一个小故事片段，故事中Sarah由于太懒惰，经常在家里把零食等东西随处乱丢，结果引来了几只贪吃的小老鼠藏在屋中，首先引出本课语音词汇house。然后，通过播放老鼠发出声音的大小，让学生来猜一猜Where is the mouse?/ Where are the mice? 引出mouse和sound。老鼠逐一被发现，Lets count. How many mice are there in Sarahs house? 由此引出count。【评析】张老师在呈现新知的时候保持情境的一体性，一气呵成，高效地完成了四个语音词汇的教学。进入新课，王老师首先点击课件，出现学生们熟悉的卡通人物Mickey Mouse和Minnie Mouse，请学生来介绍This is _ mouse.引出mouse。接着，教师讲述故事背景：One day，Mickey Mouse and Minnie Mouse go to the town. But they lose their way. Can you help them? 当学生们表示Sure！的时候，教师在mouse的左右两边各画出一条小路通向终点，并在终点位置贴上house的图片，从而引出语音词汇house。接下来，Mickey Mouse（Minnie Mouse）在半路上碰到了一群奶牛，引出一首歌谣，在歌谣吟唱结束时引导学生数一数奶牛的数量从而引出count。故事继续，Mickey Mouse（Minnie Mouse）来到一处空地，突然听到一个声音，由此引出sound。【评析】王老师创设多个故事情境，依据故事情节的发展，把语音词汇逐一呈现，但始终围绕着一个共同的主题，那就是“迷路，找路，回家”，因此整体性较强。四、巩固操练环节的设计张老师把这一部分的教学任务设计成以配图的形式穿插到故事中去：在Sarah的家门口有一个农场，Wow！There are many cows at the farm. The flowers are around the farm. Its so beautiful! 给学生呈现一个美丽洁净的家园，并逐一展示含有ow的词汇：cow，flower, wow, down, 从而引导学生将ow和ou的发音进行比较。王老师在教学过程中，根据故事情节的发展，一共呈现了四首自编的歌谣来巩固操练所学的语音词汇：1. I am Mickey Mouse. I want to go to my house. Can I get to my house?I am Minnie Mouse.I want to go to my house.Can I get to my house?（巩固操练mouse和house）2. Wow！So many cows！Look at the cows，near the house.How many cows?Lets count!(在歌谣中让学生对比体会ou和ow发音相同的特点)3. Sh！Sh！Whats the sound？A little mouse is on the ground.4. Look at the mouse，to the house！（在歌谣中强化ou字母组合的发音） 【评析】张老师的设计目的明确，主要是帮助学生复习巩固ow的发音，并与ou的发音进行比较，从而得出两个字母组合都可发同样的音。王老师结合了自身在语音教学中，善于运用歌谣渗透语音教学的特点，充分发挥歌谣的韵律作用来操练所学的语音词汇，设计的歌谣既符合故事情节发展，又非常巧妙地把含有ou和ow的词汇融合在歌谣里；不仅引导学生通过听、唱歌谣去感受ou字母组合在单词中的发音规律，还采用自然习得的方式让学生掌握了ow和ou 发音相同的特点，构思精巧。五、拓展运用环节的设计在这一环节，张老师首先让孩子利用第一部分的语音词汇，结合本课故事情节发挥想象造句。教师用house先给学生做示范：I like to clean the room.从而再次渗透了本课的情感教学，教育学生要做一个爱干净、爱整洁、讲卫生的好孩子。然后，教师出示含有ou和ow的一些新词，通过游戏的方式让学生根据所学的读音规则对单词进行认读，巩固所学语音知识，培养学生通过自然拼读法读出符合发音规则的单词。王老师设计了三个循序渐进的任务活动来帮助学生巩固所学内容：1. 闪卡抢答的游戏，通过快速出现包含字母组合ou和ow的单词，让学生以抢答的形式拼读出来。2. 展示一些含有ou和ow单词的句子让学生自由认读。3. 请学生读一读英文小故事，完整地感受整个故事情节，在阅读中体会语音学习的乐趣。【评析】张老师在拓展运用环节使用了启发式教学，注意发挥学生的自主创造能力，引导学生积极参与到活动中来，但思路显得有些放不开，延伸和拓展方面还有很大的设计空间。王老师从词到句，从句到篇的活动设计，环环相扣，层层递进，难度系数一步步加大，使不同层次的学生都学有所获，体现了让学生学以