随着计算机多媒体技术的迅猛发展.doc

随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。 问题一、为了使用媒体而使用媒体有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 问题二、公开课现形，随堂课匿迹虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。 问题三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件， “怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的流动，课件做得非常漂亮。但我认为这个实验完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯炮发光的，多媒体动画只能用来分析和解释电子的定向流动形成电流这些无法直接观察到的内容。对策：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。新课程标准始终贯穿“以科学探究为主”的教学理念，强调“学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观逐步形成的过程。”而实验教学恰好给我们的学生提供了这样一个自主探索的“操作平台”，让学生在实验中“像科学家那样去探索大自然的秘密”。在整个过程中，学生通过观察思考、猜测想象、动手操作、分析判断，在不知不觉中既锻炼了实践操作能力和解决问题的能力，又培养了创新意识，同时还体验了固队的协作精神和探索成功后的喜悦。因此，我们要本着“以人为本”原则，以科学的态度来认识多媒体辅助教学手段的特点和作用，根据教学内容和实际情况来决定是否采用多媒体技术进行模拟演示。那种认为只要有了多媒体技术，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用电脑模拟来代替演示、分组实验。总之，在推进教育信息化的过程中，我们提倡多媒体辅助教学。在利用多媒体辅助教学的实践中，只要我们认真地去研究、探讨、解决就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。物理教学存在的两个问题及其对策 摘自：3edu教育网 1、数学知识衔接中存在的问题与对策 物理起始阶段的教学中需要用到大量的初中数学知识，像一元一次方程、一元二次方程、三角形中的正弦值、余弦值、正切值、勾股定律、相似形等等：而在具体教学中却还未讲到，这就必然会造成在实施物理教学活动过程中数学这一工具运用上的困难。 针对上述存在的问题，笔者在实际的教学中采取了如下的解决策略:(1)与初中数学教师进行沟通，了解相关的数学知识在初中数学教学中已经达到的程度，哪些是学生一般会熟练掌握的、哪些是要求较低需要进一步拓展的。 (2)在数学知识运用比较集中的关键之处，专门增设相关数学知识拓展、补充的衔接课。 (3)引导学生总结运用数学知识在解决物理问题时的操作方法，例如在斜面问题中，经常需要将斜面的倾角转为物理问题中的速度矢量(受力矢量或位移矢量)组成的角形中去，就经常用到“两个角度的两条边相互垂直时，这两个角度就相等或互补”这个结论，可以结合相关习题强调如何快速、准确地寻找对应角度的边。 (4)采用低梯度、高密度、多反馈的教学策略，步步为营、逐渐推进，切忌一步到位。 2、学习方法衔接中存在的问题与对策 初中物理的学习，从学习方法上看是一次重大的飞跃，它需要从以定性分析为主转变为定性、半定量、定量分析相结合的方法上来：需要将以记忆为主转变为以理解为主的方法上来：需要将以形象思维为主转变为以形象思维、抽象思维、逻辑思维相结合的思维方法上来：需要从机械操练为主转变为以把握物理模型为主的训练方式上来：需要更多的依赖教师的学习方式转变为更多的以我为主的学习方式上来。 上述转变的实现是一个渐变过程，而高一阶段则是关键时期，担任高一阶段教学任务的教师一定要提前思考，寻找最佳应对方法。 通过实践笔者找到了一种实现衔接教学“软着落”的有效方法，就是以教材为基础，编制针对概念、规律的解读性研读单元”，贯穿于从课前预习到课后矫正训练的整个过程的一种全新方法。总体的构思是实现以下4个“一体化”:第一，“教、学案一体化”。教师的教学实施方案与学生的学习方案融合在一起： 第二，“读、讲、练一体化”。学生对“研读单元”的研读、教师对重点、难点、疑点、盲点的讲解、各个层次教学目标的达成性训练融合在一起实施： 第三，“课内、外一体化”。课内教学活动与课外需要完成的总结、作业等学习活动融合在一起，两者的交汇点就是以教材为基础而重新整合的“研读单元”： 第四，“点、线、面一体化”。“点”就是针对“知识点”的教学、“线”就是针对“知识串”的教学、“面”就是针对终结性的知识结构”的教学，三者形成一个有机的序列。 具体操作方法如下:(1)对原有教材进行合理的分割和重组 所谓分割教材就是将原有教材的内容根据概念、规律等形成的内在需要，分解成若干部分，每一个部分称作为一个研读单元。一个研读单元可以是原教材中的某个段落，更多的是若干个段落组成：在需要时还可以打乱原教材自然段落的顺序，进行重组：有的时候也可以将原一节教学内容调整为两节课时完成：还有的时候可以将前后几节教材内容重新组合成几个研读单元。这样做的目的在于从知识本身的深度诠释上、从知识的内在联系的深度思考上为学生提供一种更易理解的解读性文本。 对于教材中提供的“问题与练习”中的题目，与研读单元中的知识结合精密的可以穿插在其中让学生在解读文本的过程中就加以处理，有一定难度的题目则不适宜这样处理，可以放在教学过程实施之后在配套的“回放性反馈训练”中处理，当然这部分训练题不仅仅是教材后面的题目，还需要补充，在本文的后面还会加以阐述。 (2)教学目标的情景化处理布鲁姆的教育目标分类学对“认知、情感、动作”三个领域的目标进行了科学的分类，是值得借鉴的目标分类理论，在我国曾经进行过大规模的“目标教学”教改实践，笔者在80年代末期至90年代中期，也曾连续多年在高中学段进行了研究。布鲁姆的教育目标分类学非常强调目标的层次性，不同层次的目标要用具体的、操作性的语言来描绘出学习行为的变化，有的时候这是不易做到的。通过实践，笔者采用的“情景化”目标表达方式，收到了很好的实践效果。其实就是将要达成的某一层次教学目标用具体的物理情景呈现，这种情景往往具有单一的目标承载功能，学生在完成这一情景的过程中可以表现出思维的轨迹。 具体来讲，情景的呈现方式有以下几种:第一，与教材内容紧密配合的自编情景。教师根据对教材的分析及达成目标的分解，把在上课过程中要预设的授课素材，编制成表述严密的具体情景，附设在上述分割后的研读单元后面，其要求是:情景简单，落实一个具体目标层次，这样可以实现教案与学案的有机结合。 第二，训练型情景。通过编制一道训练题，让学生在尝试完成的过程中暴露存在的问题，题目以判断题、选择题、填空题、配对题等为主，教材中配套的练习题也是重点考虑的一个方面。 第三，概念、规律的变式注解。把教材的内容转换一种学生更易接受的方式进行注解式的诠释，使得教材内容层次更分明、要求更明确。一般来讲就是将概念、规律进行基于“关键词”的解读，引导学生养成对概念、规律的深度剖析的习惯。 (3)设置3个层次的梯度训练 第一，知识回放性达成训练。“回放性训练”就是提供给学生在自学之后对相关概念、规律基本理解的初步回馈，所以题目以“识记”、“简单回放性理解”为主要目标，还原概念、规律的最基本含义。可以用教材配套的“问题与练习”作为自学效果的回放性训练题，从而引导学生重视教材中提供的问题。 第二，形成性达成训练。在完成“形成性达成训练”之前，首先将新学习的概念、规律进行简单的梳理，引导学生及时整理所学知识，最好能绘制相关知识的概念图:可以是教师上课时想要书写的板书的再现：也可以留下空白，让学生进行整理。 对于“形成性达成训练”题的组织要注意以下几点:达成练习应该突出“单一知识点”的落实，是概念、规律的变式练习：目标层次定位在“识记”到“简单理解”即可：设置“学习札记”利于学生进行自我反馈活动：题量适中，一般为10道左右，题型以选择题为主，便于概念的辨析。 第三，反馈-矫正训练。这种训练的目的在于:对“形成性达成练习”中的错误进行矫正：可以进行自我认知的总结，像解题方法总结、错误认识的总结等等。 “反馈-矫正”训练题的组织要注意以下几点:目标定位在“简单应用”到“灵活应用”层次，是“形成性达成训练”的有机延伸，形成对知识理解的螺旋式上升过程：适当考虑知识点之间的联系：题目以计算为主，体现解题过程，暴露理解上的误点、盲点。 最后要说明的是，“知识回放性训练、形成性达成训练、反馈-矫正性训练”三者应该作为一个整体来考虑，目标侧重点各有不同，但又是一个整体，以便实现一个序列渐进的训练梯度。 谈初、高中物理教学的衔接问题及对策点击数：152 次录入时间：2010-4-15 15:17:00编辑：walter-75有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点，初中的课程结构、课程标准也只能如此，初中教师的课堂教学也只能如此。应该说，初中的课程结构、课程标准是合理的，初中教师的课堂教学也是恰当的。其实，在课程结构上、在学习形式上、在学习的量上，小学与初一的衔接，台阶的落差要大得多。小学、初中的衔接，在课程结构上存在明显的弊端：小学6年级主科目就数学和语文两科，而初一上来就是7科。而且，初一不同学科换不同的老师，由几乎同一个教师的倍加呵护形式，变成学生自主管理的形式，这种形式上的变换，对学生的影响和冲击太大了。而初三与高一的衔接，在学习的量上、学习的形式上，是没有太大变化的。一些初三的学生，学习的紧张程度甚至超过了高一的学生。学生消极的学习态度，不是一下子就形成的。一般看来，人在学习中有20%的内容难以弄懂，有10%的内容感到“无能为力”，就足以使人产生烦躁感，更不用说有更多的内容弄不懂了。弄不懂要学的知识，是学习兴趣的最大杀手。学习成绩下降一些并不可怕，可怕的是信心受到挫伤，进而对学习物理产生惧怕感和厌倦感。反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中，学生怎么能够适应？而教师反而还总在埋怨学生笨、埋怨初中的教师没给打好底子，这样，问题是总得不到解决的。在学生基础都没打好、基本概念没有理解到位、基本能力没有形成的前提下，我们的教师却领着学生加班加点又加量的做拔高性的难题，把学生的信心都做没了，学习热情也杀光了，这不能不说我们热心负责的教师们，成了学生学习兴趣的间接杀手。一、初中学生特点分析1心理特点学生的年龄特点，决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁，才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以，这个时期的孩子，承担的“任务”太多，受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体，在应对多种心理疑虑，承受多种压力。他们学习知识、提高能力，只是众多“任务”中的一部分，甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上，能发展到多么成熟的水平上。初中毕业的学生普遍有如下特点：第一，凭兴趣办事。他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力，几乎就是兴趣。这种特点有利有弊：他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的。第二，依赖性强。初中学生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求，老师和家长的要求、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面“不听说、不服管”的叛逆性格。第三，叛逆性格与依赖性的冲突。一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严重。这种现象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭教育不得当的部分孩子中容易形成。这种现象的成因，根源还是孩子不自信、对自己不满意，又个性强。他们是了解自己的，知道自己缺点很多，又没有改正缺点的信心和勇气，产生焦躁感，越是这样，则越怕别人的说和管。第四，注意力不集中。“注意”，不是态度问题，而是能力问题，它是“智力五因素（注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力）中的一个重要因子。初中学生由于年龄特点的关系，注意力远不如高中学生，特别是他们的“无意注意”较多而“有意注意”很少。他们在做实验时候，往往注意玩的怎么开心了，而没注意“应该”注意的问题。就是注意了，也有个程度（或者深度）的差异问题。注意力的提高，一方面与培养和教育有关，另一方面，也有“时到自然成”的随身心发育而逐渐成熟的问题。这不单单与兴趣、爱好、理想、志向有关，还与学生心理发育的成熟度有关。就是因为学生的这种特点，所以学生在初中阶段学习的内容不能太深、太复杂，课标要求中在“了解”、“知道”层面上的较多。但高中知识的特点，则要求学生必须有较强的“注意力”。第五，抽象能力初见端倪。初中学生正处在“形式运算”阶段，主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力，但是不同年级的发展水平和运用水平具有明显差异，到初三有了一定的发展。但初三学生归纳能力稍好，而演绎能力还是很差，他们思维的“片面性”和“表面性”还很明显。第六，有一定讨论问题的能力。初中学生讨论问题的热情很高，也具有一定的能力。不单单能对一些简单的陈述性问题进行讨论，对一些具有一定难度的程序性问题，通过讨论还能解决老师讲授所起不到的作用。学生的发散思维比较活跃，特别是物理学科，学生兴趣较浓。学生的语言表达能力有潜在的开发空间，但深入、全面分析问题的能力有待培养。他们“举三反一”的归纳能力不错，喜欢讨论、探究式的学习。但他们“举一反三”的演绎推理能力薄弱，不能独立的进行大块问题的深入分析。第七，个性差异很大。初中，是孩子个性特点形成的重要时期，初三的孩子，一些个性特点基本形成。他们的个性特点都是比较鲜明的，有的学生不用对其讲太多道理，严要求即可，而有的学生必须跟他耐心讲道理才行；有些学生已经有了初步管理自己的能力，而有些学生的书包里都是乱糟糟的；有些学生喜欢等着听老师讲，而有些学生喜欢自己探究和思考；有的学生喜欢积极发言，有的学生内向而不出头。学生如果凸显出来的个性特色是优点，则对其学习和发展产生良好的作用。但是学生的个性特点是缺点或者是缺陷，这对学生的学习和发展非常不利。就某一个特点来说，也可能在某些方面是有利的，在另些方面则是不利的。到了高中，教师如果忽视了学生的个性差异，势必要丢掉大批的学生，或者是伤害了大批学生。第八，有很大的可塑性。都说初二、初三过去了，学生定型了，其实大不尽然。就物理学科来看，就是到了高二，还有很多“后来居上”的；高一“名列前茅”而到高三“一落千丈”的学生也不少；而那些初中学的不错的，到高中下滑的例子就更多了；还有很多学生，初中“没好好学”而到了高中则“得心应手，出尽风头”。学生很多的发展因素，是在从儿童一直到高中整个期间内逐渐发展和成熟起来的。特别是自主性、演绎推理能力、自我管理能力、判断能力、理想、价值取向、较高级的情感，乃至人生观、世界观等，恰恰在高中阶段才是形成的关键期。2习惯特点孩子的行为习惯是后天形成的，这直接和教育相关。教育，涉及到家庭教育、学前教育、小学教育和初中教育。初中毕业，应该在行为习惯的形成上也是毕业了的。然而，由于近些年来生活条件变好，家庭教育不理想，以及“应试教育”的不良影响，家庭、社会乃至学校对孩子行为习惯的教育，不能不说出现了极大的滑坡。一些低层次的习惯，如学生拿笔的姿势、坐姿都不符合要求，很多学生不知道爱护书本、不会看书自学、不知道怎么复习和预习，等等。那么一些更高层次的习惯问题就更谈不上了。孩子进入高中，还需要在诸多行为习惯上“补课”。第一，主动性差。可以说，学生在初三阶段的厌学现象达到了顶峰，在竞争激烈的中考过后，认知需要几乎被扼杀。就是学习上看似主动的行为，也是在功利思想的推动下被动去做的，或者是在老师和家长督促下被迫进行的。初中的学生，教师督促的是比较多和细的，家长也是无微不至的呵护。他们几乎没有学习的规划习惯，做的都是老师和家长布置的事情。第二，自主性差。如果说“主动性”是态度问题，那么“自主性”就是能力问题。初高中的课程标准中，都提倡合作、探究、自主式的学习。对于前两者，初中的课堂教学体现的不错，甚至形成了习惯，学生在课堂上的活动是比较充分的。在我们高中看来有的甚至体现的过了头，其实这是必要的，毕竟很好的培养了学生这方面能力。然而，对学生“自学能力”、“自主能力”的培养，初中的教育是绝对没有完成好任务的。即便学生有了学习的热情，有了学习的主动性，但学什么、怎样学、如何安排等等，又是个难题。甚至初中学生中，有相当数量的学生不会听课。由于初中学生的诸多特点决定，教师和家长在对学生呵护的多，在自主性的培养上没有做多少文章，初中学生是没有达到我们高中教师预期的水平的。如果说孩子没这能力，还不如说是没这习惯，他们习惯于什么事情都等着别人安排。老师留的作业以外的内容，学生不知道怎样再去自学，自习课上完成作业后，没有安排剩下时间的习惯。第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。前面说过，由于初中课堂的教学形式，由于初中孩子的能力特点，更由于初中的教材也不利于学生的自学，初中没条件解决这些问题。初中的学习是在教师无微不至的呵护和带领下进行的。甚至学生做完习题的第一个问，就要问老师他做的对不对。就连做完题，后面写不写答，也要问老师。他们没有建立起独立自主的学习习惯。第四，没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。初中的物理问题（习题）与“基础知识、基本概念”比较直接、直观、浅显的挂钩。初中的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中。初中学生对基础知识和基本概念的理解不用多么深刻，就可以应付“相当难度”的问题了，这无可非议，初中的特点本该如此。但是这样，往往形成了初中学生的思维习惯定式理解问题表层化。他们没建立起来“再深一步”研究的习惯，他们的“一知半解”似乎已经合格了、完成任务了。这种习惯到了高中，学生当然会普遍出现“懂了，但就是不会做题”的现象。很多学生认为对基础知识、基本概念的理解是一回事，而做题是另一回事。很多学生往往在没有理解基础知识、基本概念的前提下，下功夫去大量的做题。二、初、高中知识内容上的几个落差点从初、高中物理课程的特点来看，确实存在如下几个台阶，大批学生被这台阶所绊倒。1模型工具运用的突然性初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多的学习知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理解上，是个难点，在应用上，则更是个难点。2矢量问题的量和难度加大初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。以至速度、位移、加速度、动量冲量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。3图像法成为重要的思想方法对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波内容中，对图像的应用层次更深。在光电效应的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和演绎。4从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃初中讨论的变化问题，也都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密。初中的计算，也只是根据公式，代入已知的“量”来求未知的“量”而已。初中的“量”和“数”，主要是静态的。而到高中，“公式”已经演变为“函数式”了，“量”、“数”演变为“变数”、“变量”了。特别值得注意的是，新教材速度公式中Vt的下角标的t去掉了，变为V=V0+at，为的是更加强调它的动态性，这可是个重要变化。在高中，更多的注重变化规律问题的探讨，甚至有很多“变化范围”、“极值”，“多元性变化”问题的讨论。数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。5程序性知识更加理性化、严谨化和系统化初中的物理，不能说是学习高中物理的基础，因为高中的物理，是又“从头开始”的学习。然而这种学习却在理性化、严谨化和系统化上明显高出个层次。在初中，几乎把物理知识内容都“浏览”了一遍，很多知识限制在“了解”、“知道”的层面上，大有“知其然而不知所以然”的感觉，是在“品尝”、“欣赏”物理知识。初中的教材比较形象、直观，有些偏向科普读物。初中教师的教学方法也形象直观，组织学生活动多、讨论问题多，课堂比较活跃，老师呵护的无微不至。初中物理不象是为高中物理打基础，似乎更象是为学习高中物理做“心理上”、“习惯上”的准备。所以，很多“知其所以然”的内容，只能到高中进行系统、深入的学习。笔者有个观点：极端地强调和追求教学中的直观性，是不冷静的，是片面的。高中物理需要抽象和理性的思维形式，它是以“演绎推理”为主线的大量程序性知识的学习。高中物理的内容，很多是比较大块的知识体系，是很严谨的抽象思维的产物。如果说初中是“抽象思维形象化”降低难度，那么高中物理是“形象思维抽象化”的思想方法的学习。这“形象思维抽象化”是学好高中物理的工具，也是学生将来学习和工作的法宝，是学生重要的能力之一，是高中学生必修的课程。初中都已经涉足“举三反一”的归纳推理的学习了，而高中就应该学习“举一反三”的演绎推理思想。初中常常“品尝”问题的滋味而回避问题的难点，高中却要迎着困难“知其所以然”。这个台阶是很大的，越过这个台阶，除了教师的培养，还需要学生自身的“时到自然成”的发育。例如，初中看图像得出U增大，I也随着增大，就合格了。而高中要根据伏安特性曲线看R的线性或非线性特点。初中理解摩擦力即可，高中要讨论判断摩擦力的范围，以及找出这种判断的依据。初中只需要了解受力能改变物体的运动状态，而高中要用严格的用F、a变化关系来分析系列的问题。初中有能量守恒的思想萌芽即可，而高中要系统的掌握动量与冲量、功与能的关系及其守恒思想。初中只初步的研究物体运动问题，而高中要非常严格的研究运动中方向变化和大小变化的“机理”。6物理思想、物理哲学的“应用”，要远比“理解”它难度大进入高中，要“真学物理”，要打造出个“物理的头脑”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题，这在初中是没有的。而这些思想，在理解上似乎简单，但在应用上难度很大。例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。“用不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。在初中，学生表面上似乎学会了，但总在解释问题时自相矛盾，其实就是物理哲学层面的问题没有解决。再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“机械功”、“守恒”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、力推着物体有了位移才说力做功了、系统的内力不改变系统的动量、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等，都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。关于“物理思想”的问题，也和“物理哲学”一样，它是需要“慢慢”的过程才能使学生建立起来的。例如“微元法”、“平均值”、“无穷小可忽略”、“隔离法选研究对象”、“比值定义法”、“变化率的应用”、“变化率的变化率的意义”、“正负量的意义”、“参考面意义”、“绝对0度”、“统一单位制”、“基本量与导出量”等等。这些也不是单纯的物理知识问题，而是思想方法问题。这些对于初中学生几乎是空白的，而建立起来这些思想，又是学好物理的关键。用力去学习，只能学的合格，用心去学习，才能学的优秀。所谓用力，可理解为学知识，那么用心，才是学思想，学哲学。我们教师要教会学生用心去学习，注意物理哲学和思想方法的学习，这才是教学的高境界，也是高中物理深层次的特点。三、衔接中要注意的几个原则问题1循序渐进原则这是诸多原则中最首要的原则。这里包含三层意思。第一，在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。学习，是过程，通过过程才能出结果。高一的第一天第一节课，应该和初三的全部特点相同，以初三为起点。2“保底”为主，“拔高”次之原则在教学中，重视基础知识、基本概念的教学。特别是对基础知识、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。就是布置学生做习题，也把目的放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。前者，似乎对基础知识的理解已经不存在问题了，做题的目的是为了提高学生“应用”能力，训练学生分析问题、解决问题能力，这属于“拔高”。而后者，还是属于基础知识、基本概念的教学，还是以“理解”、“掌握”为目的的。高一高二的做题，重点应该放在后者。高一，甚至高二的学生，对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不