阳朝小学体育与健康学科评价方案.doc

阳朝小学体育与健康学科评价方案 阳朝小学与健康学科 一、评价指导 以 健康第一 的为指导，促进小学生综合素质的提高以及健康的成长，提高学生的体育意识和能力，面向全体学生，激发学生表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神。引导发展学生潜能，张扬个性。激励教师不断进取，完善管理，推进新体育课程的建设。 二、评价方案目标 鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识、基本技术，发展能力，提高学习的信心，培养良好的体育锻炼和保健习惯，促进身心的和谐发展。 三、评价形式和方法 评价包括学习过程积累、基础知识、体能与技能、体育特长四部分，即学生成绩=过程积累分（40分）+基础知识（20分）+体能与技能（40分）+体育特长分 100分，打破了百分制。 四、评价内容 主要包括：出勤情况；课堂活动表现；课外活动表现；体育学习日记；体育学科与其他学科和生活整合的作品等五项内容。 五、评价标准 1、过程积累分（40） （1）出勤情况4分 建立一本体育与健康考勤簿，以每节课教师或体育委员的考勤为准，无故缺课每年累计达10课时定为体育与健康课成绩不合格；出满勤、不迟到、不缺课、不早退的学生得满分；旷课1次扣1分，缺课1节扣0.5分，迟到、早退课4次扣1分。 （2）课堂活动表现20分 学习态度5分：喜爱体育活动，积极主动参与体育课外活动。 精神5分：具有荣誉感，互相帮助，互相尊重，有良好的合作精神和体育道德。 情意表现5分：根据体育活动表现出来的自信心和意志力，会动脑、会学习有创新精神。 回答问题5分：课堂上积极踊跃地，认真、准确，每次得1分。 课堂活动表现是以学习小组为单位，学生小组长组织，进行小组互评、记录量化打分；教师结合学生在学习过程中的表现，对个别学生的成绩适当调整，最终确定每位学生的量化分数。 （3）课外活动10分 眼保健操；课间操4分； 参加体育课外小组3分； 或组织的体育活动3分。这部分内容由体委或体育部长负责记录，每缺席一次扣0.5分。 （4）体育学习日记,每课一记3分。 由学生自己记录学习，教师定期观察评价 （5）体育学习与其他学科和生活整合的作品3分。 学生在平时自己采集的体育摄影、漫画、新闻等 以上五项是对学习过程积累部分内容及赋分的阐述，40分是最后的折合分，学年末教师可以根据自己、体委和小组长对平时各项成绩的记载和对每位学生的印象评定出每位学生的平时成绩。 2、基础知识试卷20分 基础知识考核以笔答的形式进行，期末统一测试。 内容以体育与健康教科书为主，包括体育卫生健康常识、运动技能基础知识、锻炼方法介绍为主。根据不同年级的水平目标选择出题内容，一、二年级采用口试，三年级以上采用笔答的形式。 3、测试部分40分 主要包括体能与技能两方面 （1）体能测试20分 小学体能测试共2项，每项10分。测试项目根据不同年级、不同水平目标的所学内容而定。体能测试参照学生体质健康标准参考量化表查成绩，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。采用学前测验与学后测验相比较，计分办法有两种：一种是进步记分-学后测验得分+进步分（比如：学前测验跑8 10，得分为50分，学后测验跑7 90，得分为60分+进步分10分=70分）；另一种退步记分-学后测验得分-退步分（比如，学前测验跑7 50，得分为80分，学后测验跑7 60，得分为75分-退步分5分=70分） （2）技能测试20分 小学技能测试共2项，每项10分。测试项目根据不同年级、不同水平目标的所学内容而定。运动技能测试参照体育与健康教学大纲测验参考量化表查成绩，有些项目需要定性与定量相结合的方法评定成绩。（例如：小学跳远项目可以把达标成绩（远度）与技评分分开来评，一项各占5分）。 4、特长展示 1、对学有特长的学生允许有选考项目，并以满分5分为附加分，计入总分。选考项目，可以是必修和选修内容，可以是传统的体育项目。选考项目范围不能与必考项目相同，必考项目的选择一年内不许重复。目的是使学生广泛喜欢体育项目，体会成功的喜悦，培养自信心。 2、在年度各级体育比赛活动中取得名次，可按以下标准为附加分，计入总分。乡、校级5分，县级10分，市级20分，省级50分，按名次递减。 六、具体措施 将平时积累、体能、技能、基础知识、特长等分数统计得出学生成绩，采用四级评定制予以表述。（90分以上）、良好（76-89）、及格（6075）和不及格（60分以下）四个等级。 不及格的学生经过一段时间的练习，如果有进步可以再给一次机会重新测试，重新评价。 学生体育全面考核后，教师在学生的自评、互评基础上，写出以肯定、鼓励性的评价语言，教师还可以针对该生体质状况提出针对性的建议，记载在学生成绩通知单或成长记录册中。 在体育学习过程中，根据学生自己和同伴的评价以及教师的评价、观察、考察、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性的记录。体育档案内容的选择，由体育教师和学生共同决定。从学生身体、社会的三维健康观出发，根据体育课程五个学习领域目标的要求，注重评价内容的多元化，重视学生在评过程中的主体地位，充分发挥评价的激励性和发展性功能，关注每一位学生的健康发展。档案袋