昌平实验中学教案.doc

昌平实验中学教案学科：物理 授课教师：李志刚 班级：初三（1） 授课时间：12月8日 课 题探究影响电磁铁磁性强弱的因素课型和课时新授课 1课时教学目标知识与技能1知道电磁铁的工作原理2知道影响电磁铁磁性强弱的因素3会画简单的电路图，会使用滑动变阻器改变电流，会用电流表测电流。过程与方法1通过小组合作探究实验，培养学生探究、分析和动手能力。2参与课堂讨论，积极发言，论述自己的观点，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。情感态度价值观 通过生生交流，师生交流，使学生与学生，学生与教师相互配合，融洽相处，合作学习，培养学生的相互交流能力和创新能力，激发主动进行探究的意识；体现教育过程中的人文关怀，培养严谨的科学态度和协作精神。 教学重点通过对影响电磁铁磁性强弱的因素的具体探究过程，体验科学探究的过程、方法。教学难点主动探究意识的激发。影响电磁铁磁性强弱的因素猜测、变量的控制教学方法实验、探究、讨论教学手段探究实验，多媒体课件。器材：电磁铁、滑动变阻器、电流表、开关、导线、大头针、小铁钉板书设计 第三节 探究影响电磁铁磁性强弱的因素一、电磁铁： 内部有铁心的通电螺线管叫电磁铁二、影响电磁铁磁性强弱的因素电流的大小、螺线管匝数的多少阶段教师行为学生行为意图观察思考【有魔力的盒子】教师找五名学生到前面演示用五个不透明的盒子（分别装有条形磁铁、电磁铁A、电磁铁B、电磁铁C、通电螺线管）吸引小铁钉的实验。提问：能吸起的说明有磁性，不能吸起的那一个是不是没有磁性？教师指导学生演示：用不能吸起小铁钉的盒子靠近小磁针问：小磁针转动说明什么？教师让五名同学按照磁性强弱排好队。提问：你们根据什么判断磁性强弱的？说明：我们可以根据吸引小铁钉的多少，来判断磁性的强弱。提问：你们想不想知道盒子里究竟是什么？为什么会出现这一现象？教师让学生把盒子打开，展示给其他同学观察，并对照幻灯片讲解盒子内的构造是什么？教师打出投影片（1）展示实物照片（2）展示结构图（1） （2） （3） （4） （5）五名同学到前面演示，其他同学观察现象：四个盒子能吸起，一个盒子不能吸起学生思考，不能确定答案学生观察，发现小磁针转动学生回答：盒子有磁性五名同学按照磁性强弱排好队学生回答：根据吸引小铁钉的多少。学生猜测，可能是磁铁前面的一个同学讲解盒子里面的构造，其他同学观察、听讲解。学生知道一个里面是条形磁铁、另四个是螺线管。用五个盒子吸引大头针的实验创设问题情景，吸引学生注意力，起到复习螺线管、引出电磁铁的概念和为猜测影响电磁铁磁性强弱的因素做铺垫。过渡【电磁铁】提出：问题一：观察上图，它们的结构有什么不同？它们的磁性有什么不同？教师让同学进行对比，说出四个螺线管的结构有哪些不同。教师小结：通电螺线管内部插入铁心后，会获得较强的磁性。我们把插入铁心的通电螺线管叫电磁铁。学生观察后回答：三个绕在了铁棒上、另一个是螺线管，插入铁棒的三个磁性强，螺线管的磁性弱学生获得电磁铁的概念由通电螺线管过渡到电磁铁提出问题【影响电磁铁磁性强弱的因素】教师对照投影片提出：问题二：三个电磁铁磁性强弱不同，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？ABC 提出：观察上面三个电磁铁，通过比较，你认为电磁铁磁性强弱与什么有关？学生思考老师提出的问题学生观察、比较提出问题，引起学生的思考，并暗示学生进行猜想要从科学事实出发。提出猜想假设各小组进行讨论，并说出你的根据。教师引导：电压和电阻的共同作用就是电流，有电流时有磁性，无电流时无磁性，电压大，电流大，电流大，磁性强。得出：电流大小、匝数多少可能会影响电磁铁的磁性强弱。各小组进行讨论，然后回答： 比较A、B两个电磁铁，电源相同，匝数不同，匝数越多，磁性越强，匝数越少，磁性越弱。应该与匝数有关。比较B、C两个电磁铁，它们的匝数相同，电源不同，电源电压越高，磁性越强，电压越低，磁性越弱，应该与电源电压有关。强化科学思维的训练制定计划设计实验方案教师提出问题三：影响电磁铁磁性强弱的因素有多个，用什么方法进行研究？【设计实验】教师提出：1根据你桌上的实验器材，设计实验，并回答学案上的问题2画出实验电路图3设计实验表格教师布置任务：左边5个组研究电磁铁磁性强弱是否与电流大小有关。右边4个组研究电磁铁磁性强弱是否与匝数多少有关。教师巡视指导教师让学生以小组为单位到前面讲解本组设计的实验方案。教师针对学生设计方案有问题的地方进行提问。学生答：控制变量法设计实验：学生分小组进行实验设计并填写好学案1 回答学案上的问题2 画出实验电路图3 设计实验表格学生以学习小组为单位，讨论并把讨论结果和同学交流。进行答辩。其他学生对实验方案提出异议或设计有问题的地方。通过合作学习，确认探究内容和方案。 培养学生设计实验的能力，创造能力和小组合作的能力进行实验并获得数据【进行实验】教师巡视，并指导学生分组进行实验操作：把开关、滑动变阻器串联起来接到电源上。当滑动变阻器取不同值时，测量电流和电磁铁吸引大头针（或铁钉）的数目。把测量数据填入下表：（表1）自变量（ ）因变量（ ）改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时电磁铁吸引大头针（或铁钉）的数目，把实验数填入下表（表2）自变量（ ）因变量（ ）学生经历科学探索的过程，促进学生创造性思维的发展分析与论证教师指导各小组进行分析论证当电磁铁匝数不变，电流逐渐增大时，电磁铁吸引大头针（或铁钉）的数目是增多的；在电流相同的情况下，电磁铁线圈的匝数增加时，吸引大头针（或铁钉）的数目是增多的。由此可以证实：电磁铁的磁性强弱和电磁铁的线圈匝数、通过电磁铁的电流有关。电磁铁线圈匝数越多，电流越大，磁性越强。培养学生分析问题的能力评估教师说明：反思本组的实验过程，当改变其中一个变量的时候，是否确实做到了其他变量和条件都没有改变？有没有其他因素影响了实验结果？如果这些因素在实验中都做了充分考虑，实验结果应该是可靠的。 学生根据教师的强调，检查本组的实验，实验结果是否可靠？重新审视本组的实验过程，对本组的实验结果的可靠性进行分析表达与交流【交 流】各小组把实验过程和实验结果写成实验报告，并分别在班上报告本组实验结果，进行讨论与交流。教师说明：你在实验过程中，遇到了哪些问题，是怎样解决的，说出来和大家共享。小结：电磁铁中的电流大小、匝数多少，都会影响到电磁铁的磁性强弱，了解了这些因素，我们就能很好地控制和利用电磁铁每组派一名学生把自己的探究过程和同学进行交流。学生叙述本组的实验设计思想，实验目的，实验设计方案，及实验所得到的结论。说明实验是否成功，分析不成功的原因。2改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩（其他同学提出问题）创设和谐的环境，师生平等、民主、互帮互助，达到双赢的结果课堂小结本节课我们复习了一种研究问题的方法控制变量法，掌握科学方法往往比掌握科学知识更重要，学会获取知识的方法，就可以主动地获取新知识，那将会受益无穷！ 学生聆听强调研究方法的重要性p铁心图1课后练习一、要使右图中的电磁铁的磁性增强，可以采用 A增加通电时间；B把电磁铁中的铁芯抽掉；C把变阻器滑片P向左移动；D把变阻器滑片P向右移动。Ap图2二、如右图所示，弹簧下挂一铁块，并处于静止状态，以下说法中正确的是 A电磁铁的A端是磁体的S极；B当抽出铁芯时，弹簧长度显著变大；C当滑动变阻器滑片P向右移动时，弹簧长度变大；D当滑动变阻器滑片P向右移动时，弹簧长度变小。作 业 布 置必做题：电磁铁和永久磁铁相比，有哪些优点？选做题：（两项任务任选一项完成）任务一：探究电磁铁铁芯的长短对电磁铁有什么影响？ 要求：1、写出实验设计方案； 2、周五活动课时间到实验室进行实验，并给出结论； 3、实验中要记录出现的问题和解决的方法； 任务二：利用电磁铁做一个小制作。 要求：1、依照小制作画出它的工作原理图； 2、再配一个简单的使用说明书。 学 案实验名称：探究影响电磁铁磁性强弱的因素 实验日期：2005年12月5日实验小组： 负责人： 任 务： 研究电磁铁磁性强弱与电流的关系。分 工：实验员 实验用电磁铁结构图700匝700匝700匝700匝记录员 发言人 设计实验前需解决的问题（简要回答）： 1实验过程中，用什么器材改变电流？ 2用什么仪表测量电流？A实验电路图：3怎样测量电磁铁磁性的强弱？4控制哪些因素不变，怎样控制？ 数据记录表格： 电磁铁磁性与电流的关系 线圈匝数 匝自变量（ ）因变量（ ）注意事项： 1.连接电路时，使电流从电流表的“+”流进，“-”流出；滑动变阻器接一上一下两个接线柱；开关闭合前，使滑片滑到阻值最大端。2.电流不超过0.6A时，用小量程，超过0.6A时，用大量程。 3. 吸引大头针的数目不宜过多，不好数！（怎样控制？）实验中出现的问题及解决方法：分析与结论： 学 案实验名称：探究影响电磁铁磁性强弱的因素 实验日期：2005年12月5日实验小组： 负责人： 任 务： 研究电磁铁磁性强弱与匝数的关系。分 工：实验员 实验用电磁铁结构图700匝700匝700匝700匝记录员 发言人 设计实验前需解决的问题（简要回答）： 1实验过程中，怎样改变线圈的匝数？ 2用什么器材测量电流？A实验电路图：3怎样测量电磁铁磁性的强弱？4控制哪些因素不变，怎样控制？数据记录表格： 电磁铁磁性与线圈匝数的关系 电流 安自变量（ ）因变量（ ）注意事项：1.连接电路时，使电流从电流表的“+”流进，“-”流出；滑动变阻器接一上一下两个接线柱；开关闭合前，使滑片滑到阻值最大端