应彩云文集.doc

记下经历，写下心情 一杯咖啡，或一壶清茶，在馥郁或清淡的香氛中，循思绪回味经历，用文字玩赏心路，是我每天最享受的时刻。因为，它让我拾取日子的乐趣、沉淀岁月的意义。 于是，今天的文字，留住了易逝的岁月；于是，留住岁月的文字就成了我难以磨灭的记忆。而日积月累的记忆，便成为我丰厚的财富。所以，我也就有了一个好习惯：每天都要记下经历，写下心情。 已经不记得这个好习惯是何时开始的，却清晰地记得一些痛和乐的经历 好多年以前，我很年轻，年轻得很在乎一节课是否成功以及别人的评价。 在春天里，我和大班孩子一起开展我们的花园的集体活动。 活动的第三环节是分享小组探索的经验。因为是小组个体的经验，所以，在集体活动中，孩子们自顾自地说着，彼此冷落没有融合，他们并不知道该如何分享。 意料之外的冷清场面，让我有些郁闷。在冥思苦想之后，我有了对策：激发同伴间相互质疑，让“我的”成为“我们的”。 于是，找个机会我去邻班再作尝试。结果，实践证实了这一对策的有效。 我很得意，以为自己已经娴熟了教学技能。 两年后，我和又一个大班相遇，适逢我将参加教学比武。 我依然选择了我们的花园。在重温以往设计时，我尤其关注了活动的组织形式、孩子的学习形式、教学具的呈现形式。我把一切都做得很周到和细致。 教学比武开始了。活动的第三环节依然是分享。没有想到，两年前的一幕又重新出现：前两个活动环节似乎蒸发了孩子们的学习热情，课堂气氛又一下子变得冷冷清清了。孩子没有回应，兴意阑珊（当时尚不知何谓“师幼互动”）。 更糟糕的是，留在我意识中的应对策略好像很熟悉，却又怎么也想不起来。犹如考生没有复习就上考场，我绝望透了！ 基于孩子的反应，评委对这堂课的评价是：“活动内容，孩子不感兴趣”。我想辩解，却又无语。 那天的午餐食之无味，可却在那时想起了当年的对策。我沮丧极了！ 这段经历我一直不敢对人说起，因为母亲曾经说过：“犯同样错误的人不是聪明人”。 我自问“我笨吗？”连已有过成功体验的对策都会忘记，起码这点说明自己并不总是聪明。我想起了毫无诗意却千真万确的俗语：好记性不如烂笔头。 我自责“我真笨！”郁郁寡欢的一个多月里，在每天的午间休息或黄昏时分，我用写孩子的事来忘记心中的痛。 记得是休假的前一天，当我如常端着咖啡站到窗前，发现大伙儿并没搭理我，都在埋头干事。 我主动找话题。一个同事问：“今天要交许多书面资料，你交得出吗？” 我赶紧想起领导的要求。于是，只用了十分钟时间，我将最近写的有关孩子的笔记稍加整理，交了出来。我依然轻松地喝着咖啡，依然悠然地做事和想事。 下班了，同事们却还在加班加点。 情不自禁中，我偷偷地乐了：烂笔头让我“聪明”了。我做到了神定气闲，工作、休息不错位！ 于是，在乐呵之中，我坚持写孩子、记自己。渐渐地，我发现，当我把孩子的一段段成长，用文字呈现给家长时，再难缠的家长也在“跃于纸上和历历在目”中，回赠我“敬业和专业”的评价。 渐渐地，我发现，当我遭遇挫折时，打开“孩子的事”文件夹，再大的风雨也难遮孩子的艳阳天。 渐渐地，我发现，当我“撞”到不同的孩子时，聪明的办法越来越多。 渐渐地，我发现，当我和孩子在一起时，越来越懂孩子的心 嗨！我发现：把自己幻作烂笔头，勤快地写，还真是我们工作的需要呢！ 于是，写作，便成了我愉快工作和生活的一部分。 我性格不算开朗，表达也不善直接，所以，为了及时而准确地传情达意，我依然沿用古老的书信方式，每每出招，儿子或朋友无不被我打动。 我经历并不多，但很愿意去体验。所以，每一次外出或羁绊、一次初雪后的玩耍、一次邂逅的彩虹，我都会在拾取意趣之余，记录下自己的感悟慢慢品味。不久前遭遇了一次小手术，我细腻地记录下朋友对我的照顾和我的感受。大家看了，欣慰而激动的情状流露无以，于是，朋友变得更朋友了。 如此这般的对工作、生活和情感的记录，让我活得幸福而充实！ 我想，幼儿教师的人生应该是这样的吧。 哦，我真的愿意和大家分享这样的人生经历和感悟！ 让我们一起来吧！端起咖啡，沏好清茶，打开电脑，在馥郁或清淡的香氛中，记录并享受那只属于幼儿教师的难忘岁月 暑 假 里 暑期来临。我们已经疲惫的身心如何放轻松使其轻盈，我们已经干涸的才思如何充沛使其灵动，假期，给了我们充分的时间和空间。 只是，在足够的假期里，我们往往在匆忙的旅游休闲后，抱怨时光的流逝，依然拖着沉重的脚步，走入新学期。 其实，即使休闲，依然需要我们静心以待。因为细细品味的享受，常常带给我们新的灵感。 我是个影迷。经常以看电影休闲。 一个悠闲的晚上，我看了国产片爱有来生。这部人鬼情未了的故事，并没有太多令人惊艳之处，可是，却有一句台词时刻萦绕在我的脑际：“茶凉了，我再给你续上吧”。这句在片中人说、鬼也说的台词，在黑夜里，打破了我原本的平静：原本就有些怕黑的我睡得很不踏实。 当太阳升起的时候，我不禁恨恨的思索：它（影片）凭什么让我在观影之后忽略了俗套的情节却记住了关键的台词；它凭什么让我在余音袅袅的“茶凉了”中回味影片主题。 在几近解恨的回想中，我发现：这句台词出现在人物情感发展的每个时刻，同样的话语，却表白了不同的情绪。它（影片）让我先不分青红皂白地记住这句话，再来细细回味整个故事。哼！有手法。 哦！这样的手法可以用来设计阅读教学吗？这天，我设计了中班教学活动粽子里的故事。 在教学时，我以“吃吧，吃吧，吃了粽子讲故事”为关键的“台词”。使孩子在谁会来“吃粽子讲故事”的情节悬念中渐行渐进，既感受中国传统习俗的意境，又雁过无痕地学习了语言，也为完整的回味故事，理清了线索。 当粽子里的故事被广泛传用并问及设计思路时，我却窃喜于我静静的休闲时光。 其实，即使行色匆匆，我们依然能以内心的宁静，来享受周遭的风景。 在我眼里，杭州拥有了最成熟的城市森林，为此，我经常去杭州。 一个阳春三月天，我随旅游团乘坐大巴士，穿梭于杭州的树林湖边。尽管擦身而过，却依然为西湖边的桃红柳绿而赞叹不已。 这种欣喜的情绪一直持续到回到孩子们中间，我按捺不住地想，应该和孩子分享美好的事物。于是，我将二期课程中的“常绿树和落叶树”与散文诗相融合，以西湖边的桃红柳绿为契合点，设计了大班教学活动树真好，使孩子在欣赏自然美景中，学习数学模式排序的概念，在散文诗句中感受树与人类的关系。被大家认为是自然与人文、现实与想像融合得比较好的教学设计。 瞧，过眼的风景，常常可以促发我的工作灵感。 其实，即使享受生活，却同样是我们享受工作的源泉。 我不太擅长热闹，却还是喜欢听朋友们侃大山。一次，一群朋友在酒吧里聚会，大家正热闹着。突然，歌者唱起了一首老歌，大家沉默片刻，纷纷起身随音乐移动舞步。这是一首三拍子的舞曲，但是在桌椅之间，华尔兹舞步很难尽情舞开。于是，大家以右脚走前一步左脚走后一步为基本舞步，在自得中感受着音乐带来的心驰神往。突然，我顿悟：这样的舞步要比“嘣擦擦”的三步要容易得多。我顿时找到了教给孩子华尔兹步的方法：在右上前左退后的舞步中，熟悉舞曲的特征；在享受音乐和舞动中，再分清舞步。 这使我们一直纠结的华尔兹集体舞教学有了新的可尝试的教法。 我用影片断臂山中的插曲“I dont want to say googby”作舞曲，只用了20分钟的时间，孩子就学会了以华尔兹为基本舞步的集体舞。我得意地想：自由舒展的三拍子舞蹈，就是应该这样轻松地教和轻松地学的。 瞧，我常常这样享受着生活的同时，享受着工作。 所以，当暑期来临，我们有了足够的时间休息，但心灵是否有空在修身同时也养性，在养足精神的同时也聚蓄灵气，使得我们步履轻盈的走入新学期。 我极喜欢一位特级园长的师训语录：我们不仅要飞得高、飞得远，还要飞得不吃力。 美好的假期，我们共勉。 在绘本情景中教学随着国外大量的优秀儿童文学作品的涌入，儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。广大幼儿教师对绘本故事重拾热情。于是，早期阅读被人们广泛地喜爱和研究。 由于自己有良好的阅读习惯，因此长期以来一直关注和开展着阅读教学的研究。可是，当早期阅读成了一种教学模式，我不禁思忖：阅读，对孩子来说到底意味着什么；绘本，对孩子而言最本质的魅力是什么。 我曾经和孩子做过这样的调查游戏：在一次公益活动之后，为了褒奖孩子的劳动，我提供的奖励是看一段歌曲表演视频和听我讲一个绘本故事。当我出示一本关于强盗的绘本时，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那个歌舞画面在孤独地热闹着。 瞧！100%的孩子是向往阅读的：因为见识有限，所以对孩子而言，绘本展现的画面，就如同一个新奇的世界；因为经历有限，所以对孩子而言，绘本展现的情节，就如同一次从未有过的经历。 可是，孩子向往的阅读是什么样子的？孩子拿到绘本最想知道的是什么？ 我们不妨先回味：看一部韩剧或日剧，我们一往情深地一把眼泪一把鼻涕地遗忘时间、食餐，凌晨时分我们实在无法忍受地翻出最后一集，看看结果到底咋样了。瞧，对情节的关注，亦是我们看剧的习惯，更何况孩子了。 可见，拿到绘本，孩子最想知道的是：到底发生什么事了！ 这样，我们可以在绘本的情节中展开教学。 另外，孩子是在情景中学习的。中国首位男幼师潘浩瀚老师曾经告诉我：中国的幼儿体育课喜欢用情景开展活动，而国外的幼儿体育课从来不用情景。我很纳闷。终于，一次赴欧洲的考察中我解开了迷团：那个幼托中心的体育课是一个老师带着三个小孩，而中国的体育课是一个老师带领三十个小孩。所以，在现有的师生状态下，情景能引导众多孩子更深入地投入活动。 这样，我们可不可以利用绘本的情景，展开孩子需要的、老师期待的教学呢？ 绘本爷爷一定有办法，以重复而富节奏的文字和充满人情味的画面，讲述了约瑟和爷爷之间的信赖与感情，同时突现了爷爷的智慧与勤劳。 在开展教学中，我依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求：对称剪）。第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）。第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）。第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（运用：对称、剪去越少越好的办法）。 在活动中，孩子们随着绘本故事、像爷爷一样，在与情节互动、与情景交融中，完成了学习。 像这样的不拘泥于绘本，而是在绘本的情节情景中开展教学，使孩子在活动体验中，既加深了对文学作品的思想的理解，又完成了逻辑数理的感知。此时的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。 绘本猜猜我有多爱你，在细细的研读之后，我的教学设计是：当孩子赏析到情节“它们来到山脚下”时，在这个情景中，让孩子开展情感表现的语言学习。这样，将学习主体融入学习客体的过程，更加强了孩子对故事情感的体验和理解。每次活动结束时，孩子都会大声对我表白：“应老师，猜猜我有多爱你！” 绘本，有着引人入胜的情节，有着瑰丽而多元的情景，在绘本的情景中，教学应该可以更洒脱。 让绘本的情景，成为孩子寻找成长答案中的解惑桥梁。 让绘本的情景教学，成为教师寻找教育元素中的有效捷径。 其中，书是我们师生不离不弃的朋友。墙面环境这点事 有同行来参观，在教室里徜徉，伴随着驻足，镁光灯总对着墙面闪烁不停。 有同行来参观之前，我们总放下手上所有的活儿，铺天盖地的纸张和颜料，为了创设墙面环境。 幼儿园墙壁上的这点事，可以成为寻常工作寻常事吗？墙壁上的这点事，可以成为孩子手中忙乎的心里事吗？应该是。 我们已经意识到，教室是孩子的，孩子是教室的主人。如此，教室的墙面也应该充满孩子的趣味，于是，孩子开始参与墙面环境的创设，孩子稚拙的作品充斥着墙面。但是，孩子的墙面仅仅是一种美化的环境吗？孩子的墙面还能是另一块学习阵地吗？ 首先，墙面最常用的功能是展示。 通常，大家喜欢将孩子成功的作品展示出来，因为这使我们也体会成功。可是，墙面的展示，到底是成人的骄傲还是孩子的骄傲？ 我看到一个小孩的个人抽屉里，堆积着图画纸。他有些垂头丧气地告诉我：“老师说不要画得不好。”我鼓气：“你可以重画啊，总会画好的！”他泄气：“我总是没有丽丽画得好的。”一副放弃的摸样。 又在一个教室的墙面前，正琢磨一张黑乎乎的全家福。一个男孩对我说：“这是我画的。”看到我不解的神情，他解释：“我们一家那么多人，一起吃烧烤以后，拍的全家福。”我大笑起来。这真是特殊而美好的记忆！ 男孩又指着其他墙面上的作品给我看，并兴致勃勃地讲解。只一会儿功夫，我对男孩的认识是：尽管动手欠巧，却自信满满，伶牙俐齿，不失为一个健康积极的小孩。 我默默地赞许着他的老师：墙面属于每个孩子，一个都不能少。 除了展示孩子的作品，墙面还可以展示探索活动的记录过程，如：“幼儿园门前的路”，整个版面只创设了一个小门坊当作幼儿园，其它类似路啊、小店啊、电话亭等等，都是孩子一天一点添上去的，待到墙面如实而丰富时，就可以当做教具开展集体教学活动了。所以，孩子的探索记录展示，可以使老师的墙面创设省力不少。 自然，墙面展示在主张关注孩子的学习过程和学习情绪的同时，不可小觑的是孩子作品的美好呈现，它直接激发着孩子美好的情感。 一位园长，示意我参观园内的美术实验班和对照班。咋一看，觉得对照班比实验班画得好。仔细一比较，实验班画得老练多了。在疑惑中我反复琢磨，原来对照班的老师在呈现孩子的作品时，用与原作相协调的色纸，做了相框来突显图画。 我默默地赞许着对照班的老师：作品装饰的呈现，使孩子倍感尊重的同时，储存美好的情感。 哦！有时候，一个教室的色彩和形式美，就是一个教师美感品味的表现，并且随风潜入地影响着孩子的品味。一个有美感品位的老师，对孩子来说简直是幸运！ 墙面展示，还能以孩子的自发观察为内容，展示一件事物的发生和发展的过程；还可以是对社会和生活的一些新奇事件的记录。这时的墙面，给了孩子一个广阔的表现舞台，犹如孩子内心世界的外在天空。 其次，墙面具有资料库的功能。如：图片展览、示意图、步骤图、行为规范图等，成为孩子学习的内容和资料。它的出现，可能引发孩子对事物的探究，唤醒孩子对经验的表现。 一次，开展主题海洋里的动物朋友之前，我以水生动物的图片，布置了一个海洋世界的墙面环境。只一天的功夫，孩子的兴趣和兴奋，全都聚焦于此。于是，主题活动在孩子饱满的学习渴望中开始。 因此，墙面的资料库可以成为孩子自主学习的阵地。 材料作用是墙面的又一功能。这时的墙面环境，成为孩子学习的操作材料。小年龄的孩子往往被墙上的学具材料所吸引，从而更乐意与这样的墙面互动。 至此，我们明白：墙面环境不仅具有展示作用，还具有操作和资料库的功能，它不仅是美化教室的途径，更是孩子学习的另一个天地。 只是，我们怎样才能将环境中的这点事变成孩子的学习事，而不至于整天埋头忙碌呢？曾经，我和全班29个孩子，面对一堵53米白墙，用了15分钟的时间规划情景，用了30分钟的时间小组制作，令同事和园长惊叹。接着几天，那面墙的环境中，孩子时不时地添把“鲜花”、堆个小“山”、挖个“池塘”、养些“鸭子”和“甲虫”，日渐丰富，生趣盎然。 这时，墙面环境这点事，真的成为孩子忙乎的心头事。 这时，墙面环境这点事，就成了老师省力却依然需要用心的事。寻味快乐的时刻 沏杯香茗，听着近近远远的爆竹声、望着天幕中或明或暗的烟火，寻思着该写些什么，却只觉一股喜滋滋的情绪在蔓延。 挥不去那喜滋滋的根源。那天是西方情人节。 中午时分，天上零星地飘着雪花，走在户外，好冷！ 我拐进临近的商店，想挑顶帽子避寒。正左看右顾着，旁边一位老者吸引了我的视线：他在几条花围巾之间做着艰难的选择。我饶有兴致地凑上前去，给出自己的建议。 老者哈哈一笑：“就听这个姑娘的！帮我包装一下，是礼物。” 我也攀谈：“老先生，高寿？”“73啦！”老者神采奕奕，“唉！没有多少个情人节可以过啦！我本来去真丝大王的，但是伊拉关门了，就寻到这里来了。” 我由衷地：“老先生，你这样的心态，一定还可以过20个情人节呢！” 老者红光满面：“谢谢！谢谢！”随后，快乐得有些调皮地挥手与我告别。 望着他快乐的背影，我有些惭愧了。 回到园里，对周围人讲起，一个同事说：“我老早就不过情人节了。”不禁感慨“我们比73岁的老人都老了呢”！ 曾几何时，我们都认同情人节是年青朋友的事。于是，似水流年之间，日子越过值得喜庆的时刻就越少，快乐也在不知不觉中缩水。 所以，不要错过每一个喜庆而快乐的时光。 紧接着，是中国人的元宵节。 本着放飞快乐的心愿，我们和孩子商定：正月十三，去城隍庙（历史悠久的民俗街），看灯会，闹元宵。亲子活动需要家长的同行。一些年青的父母说：“好呀！城隍庙好久没去了！”我为活动燃起家长的热情而高兴。 走近城隍庙，就被浓浓的民族风情所打动。 气势恢宏的龙灯，让所有人赞叹不已。我问：“今年不是兔年吗，怎么挂龙灯呢？” 几个孩子管家似地解释说：“这是龙年的灯，放着浪费，今年再挂出来了。”话音刚落，引来家长的阵阵笑声。 图图外婆大声讲解：“不是！我们是龙的传人！所有的中国人都是龙的传人！” 我有些激动地补充：“说得对！我们都是龙的子孙!世界上，只要有中国人的地方就会有龙的身影！”接着，孩子不断地在人们的衣服、房柱、糕点上看到了龙的影子。 在一大片的宫灯和走马灯里，旋转着不同的谜语和故事。贝贝爸爸捧来了一大包热腾腾的点心：“大家猜灯谜，猜中的有点心吃！”可笑的是，再大的大班孩子，一听到“吃”，纷纷陷入对灯谜的专注中。 唉！“童”以食为天哪！ 一路上，我们虔诚地在许愿树前许愿管她是否会实现，起码愿望是美好而快乐的；我们傻傻地看民间艺人捏面吹糖、手中生花管它是否卫生，起码那种崇拜是梦幻而快乐的；我们无厘头地猜“五谷”是什么管它离城里的孩子有多远，起码对自然的向往是真实而快乐的一路上，无论怎样，我们都快乐着。 最后，我们来到广场有三层楼高的大兔灯前，一致伸出两手指，嘴里发出长长的“兔”后，便笑得前合后仰。尽管观灯人流如潮，但是一群小孩自由自在的快乐，依然吸引着人们羡慕的目光，激起大家会心的笑声。 应许多家长的要求，我们就此给予了大家自由活动的时间。同时，我们也成群结“组”地自由于欢乐的海洋。我们一会儿被热气腾腾的小笼包吸引，一会又难以抵挡地两面黄的浓香；一会儿嚼着硬硬的冰糖葫芦，一会儿又吞着糯糯的宁波汤团。最后坐进了星巴克，喝杯咖啡安慰自己消消食。 对一群爱美的女教师来说，难得放纵地吃一回可是一件很酣畅的事情呢。 回到家，枕着阵阵烟花爆竹声，带着满心的快乐和有些疲惫的身体地入睡了。 元宵节，闹元宵，闹了就会有快乐！ 所以，快乐其实无时无刻不在，只是我们有没有感受快乐的心情；快乐其实从来就不离左右，只是我们有没有信手拈来的力气。 开学准备工作这天，大家忙碌着各自有些吃紧的手头工作。突然，风吹倒了建构区堆垒整齐的积木。我脱口喊道：“大家快来啊！积木被吹到了，大家快来帮忙啊！”应声出现了四个老师，她们各自都捧着满满的东西。只见她们随手一放，就和我一起堆放起来。 我有些歉意：“大家时间很紧，但是，这公共区凌乱很难看。” “没啦！”爱徒洁洁回应，并突然字正腔圆地说：“听见应老师的叫声，大家放下手中的活，奋力地堆着积木。这时，胸前的红领巾更红了！” 我们爆笑起来。在这欢快的情绪中，原本很高很厚的积木墙没一会儿功夫就垒好了。当我欢喜地说“谢谢！谢谢”时，她们更来劲了：“不用谢！我们踏着晚霞回家了晚霞照着我们的脸蛋，比胸前红领巾还要红！” 笑声回荡在宽敞的走道里，很久！真的！ 瞧，原本是额外的付出，却收获了一份额外的快乐！ 哦！快乐是寻了就会有的心情，她让我们繁重的工作和生活，变得风轻云淡；快乐是品了就会有的质量，她让我们平淡的工作和生活，变得浓情蜜意。 于是，我们寻找快乐，发现快乐其实就在身边；我们品味快乐，发现快乐其实力量无穷。 因此，我们得明白：抱怨无用，快乐是真！ 祝2011快乐围绕我们！ 规则中的感情 有年青教师苦恼：很喜欢班上孩子的，但只要稍作亲密，他们就像爬到我头上来似的，教室里就没有了正常的秩序。所以，只能摆出老师的样子，孩子也和我不亲。 这是一个规则世界里的情感问题。 在我们的生活中，哪里有人群哪里就有规则。幼儿园的规则是孩子安全生活的保证。所以，规则是一定要的，并且一旦确定就得说一不二的。 可我们不情愿地看到，规则同时也离间师生的距离。如何在不可少的规则之中，依然让大家感受幼儿园的亲如一家呢？其实，情感是人们美好相处的融合剂。 我们心中都是有情感的，正如本文开始年青同事所告白的。只是不知道情感如何传递，不知道爱心如何表示。 我们习惯在“不许做这，只许做那”的或义正言辞、或好言相劝的教导后，加上一句“这都是为你好”。 可孩子往往搞不懂状况：当嬉闹时，觉得你对他是好的；当要求时，觉得你对他是不好的。因此，当孩子没有感受到“好”的时候，一定不会觉得你的“好”。 哦！别说孩子，我们也是这样的。 年青的时候，因崇尚心灵的自由，而不谙世事地放纵自己的行为。所以经常被我的领导“锤炼”。其中，最为严苛的是现已退休的书记徐筑春老师。 一次，一个同事的男朋友来接她下班，她却在开会。于是，男孩逛进了我的教室，直到同事散会、直到被徐老师看见。立刻，在园长室里，徐老师狠狠地批评了我。在“不许”声中，我不以为然地“哪有那么严重”走开了。 没想到有更“狠”的。第二天，徐老师决定：原定我的党员审批大会取消。 意外的，我很失落。失落让我狭隘地认为：徐老师整我！她不喜欢我！失落让我午餐毫无胃口；失落让我呆坐着。徐老师出现在我身后：“不吃饭怎么带得好班。”话落间，一块大大的、我钟爱口味的巧克力放在了面前。 抬头，只看见徐老师的背影。一时，那身影柔和极了。 以后，徐老师依然狠狠地“不许这不许那”的，依然暖暖地“帮这帮那”的。以后，尽管经常被徐老师惩罚扣钱，但总没有负面情绪，因为我知道：她是喜欢我的，她是为我好的。 在我的成长历程中遇到过许多恩师益友，徐老师是其中最严厉、最苛刻、最深情的一位。我永远感激她！ 瞧！感觉前辈“好”的时候，她所做的我都认同成“为我好”。 同样，在帮助孩子遵守规则、建立秩序的过程中，我们对孩子的“好”，也能理清孩子的意识，柔和师生的关系。 平日，当严肃地处理完一件事，我总及时地伺机与当事人亲近地玩耍，貌似忘了地传递“这件事不影响我喜欢你”的信息；当自觉“老师很喜欢我”的人，违背了常理、违反了常规，我总及时地让全班一起参与评论，告知“我喜欢的你不可以伤害别人”的道理。 渐渐地，当孩子明白“规则就是规则，喜欢就是喜欢，规则和喜欢是没有联系”的时候，良好的班级秩序、正常的师生感情也就形成了。 还有，爱心的放送，可以使师生关系更“铁”。 曾经，乖巧内向的晶晶脚骨折，其间正逢森林公园运动会，她很想参加。于是，我全程背着她在公园里比赛、玩耍。回到幼儿园，她看到我的手连拿杯子的力气都没有了。从此，无论我做什么，她总积极拥护，类似我刚抱歉地：“对不起，应老师的大纸没裁小”，她便接着：“没关系啊，我们自己裁吧。”俨然成了“铁杆”。 因此，在特殊的时刻给予孩子最需要的关怀，师生的情感会更亲密。 倘若和每个孩子都拥有了情感的小秘密，师生的默契会使我们进入自由王国：我辞不达意，孩子会善解人意地“你的意思是”；我四处张望，孩子会递上正要找的“是刀还是剪刀”；我四肢无力，孩子会扶持“休息一下” 至此，我们明白：感情，终究是柔软的，它可以化解规则的拘谨所带给孩子的不适，使规则之下的师生依然和颜悦色、春意荡漾。只是情谊，还是需要老师用行动、用孩子喜欢的方式，直接送入孩子的心田才行。 集体活动中的“那一会儿”一位老师发来了这样的求助： 今年我带的是小班，在集体活动中多次遇到这样的困惑。 小班主题活动“小手和小脚”中有一个科学活动“动物的手和脚”，目的是认识不同动物手脚的外形特征。活动之前我请家长和孩子找了大量的图片，贴在教室后面空着的板子上，为活动的开展做好准备。 在孩子们通过图片认识并讨论了一种动物(鸭子)的脚的样子、功能后，我请他们说说还见过什么动物的脚。孩子们纷纷说出了许多动物的名字。接下来，就是自由观察图片的时间。 在我看来，自由观察所营造的宽松氛围应该能够让这些孩子更尽兴地看和说，而且今天准备的图片都很大，有的还是彩印的，一目了然。请孩子们自由观察前我还特地交代了要求：请孩子们结伴观看图片，可以一边看一边和好朋友说一说：看到了什么动物？它的脚是什么样子的？孩子们三三两两地走过去，一部分孩子指着几个动物说出了它们的名字，有几个孩子看到黑猩猩的手、脚，一边笑一边捂着嘴巴叫“可怕”！有几个孩子根本没看图片，一溜烟跑到旁边玩玩具了，这也带动了一部分孩子跟着去玩了，把看图片的事抛到了九霄云外。还在看图片的孩子看到这些小朋友在玩玩具，也很快分散了，有的去小便，有的去喝水了。 我有点措手不及，心里也不免非常失望：在这样的过程中既没有孩子提出疑问，也没有同伴之间积极的讨论，而且还让一个完整的活动中途“散”掉了。这到底是怎么回事呢？ 又比如在一次关于“水果”的活动中，我将孩子们带来的十几种各式各样的水果陈列在桌上，请孩子们观察水果是什么样子的，然后说说自己不认识的水果。在此基础上，我请孩子们自由地来看一看、摸一摸、闻一闻，说说它们摸起来有什么感觉，闻起来是什么味道。下了位置后，大部分孩子都巴着一个水果不放手，有几个孩子兴奋地叫着：“这是我带来的！”很少有孩子能够逐一观察和比较，教室里面吵成一团。 课后，我也找多位老师进行了交流。有的老师说：“那就尽量控制这样的自由时间吧，比如可以让孩子固定在自己的位置上摸、看。”有几位老师表示也遇到过我这样的问题。 我们都知道，在集体活动中，安排这样“自由的可以走动的时间”对孩子是有益的，在这样的状态下，孩子们往往能够在宽松的氛围中发现集体活动时难以发现的东西，也促进了孩子和同伴之间的交流。可是这样的环节到底该如何进行呢？集体活动中该不该有这样“自由的时间”呢？ 老师： 读着你描述的教学情景，我不禁哑然失笑。因为那是我曾经历过的、相信也是许多同行都经历过的教学寻常现象。可贵的是你“穷追不舍”究其原因的劲道，令我在尊重的同时，认真地审视个中原由。 你在思考中提到的“集体活动中可以自由走动的时间”，我理解为：集体活动中，在围绕着一个话题共同探讨时，容幼儿个体自由感受的时间和自主思维的空间。具体表象为：幼儿可以自己摸一摸、动一动操作一下，可以自己想一想、认一认思考一下。我也以为集体活动中，这样的“自由时间”是需要的，“那一会儿”，孩子的内心是自由的。 因为，集体活动中就孩子个体而言，在统一的话题下，尽管可以发表自己的感想，可还是有相当部分的孩子，随着别人的思路在互动着，跟着别人的观点在判断着。这掩埋了孩子专属于自己的个体感受。而集体活动中“自由时间”，让孩子在紧密的活动中有一个间隙，可以顺着自己的思路想想自己的感觉，抑或走走神，再回到集体中，即便是建构新的东西，也因为解构着以往的概念而变得更深刻。所以，在我的课堂教学中，也经常设计“自由时间”，让孩子离开原定的位置，摆弄一下学具、分辨一下图片、记录一下感受，等等。 另外，集体活动中就孩子群体而言，他们共同的心理特征是有意注意时间短，集体学习容易使他们疲劳，可以走走动动，是他们的心理需要。所以，幼儿教学的原则中就有“动静交替原则”。 如此，集体活动中应该有这样的“自由时间”。 可是，“这样的环节到底该怎样进行”？这是我们在经历失败后都会有的疑惑。 先来看看你的“动物的手和脚”。你用了很多影像清晰的大图片，让孩子观察不同动物的手和脚，且在自由结伴观察前，你以一个动物（鸭子）为例，给了孩子很好的示范。可是，教学现场并不如意。 怎么会？反省还得从孩子的年龄特征下手。 对于小班幼儿来说，在所有的操作材料中，实物总是优于其他更能吸引投入。当然，在无法提供实物或标本的前提下，图片也是一种经济的选择。值得提醒的是，孩子的注意力容易分散，过多的信息容易使他们的思维游离于我们的主题之外。所以，如果提供观察动物手和脚的图片，那么放大的动物手和脚，可能更吸引孩子直观地直奔主题。 哦！为了回应你的疑惑，我实践了我的想法：在一张七寸纸上，右上角是猩猩的图像，中间画面是猩猩的手和脚。以此模式，做了一系列的图片。集体教学中，孩子尽管也有“啊！毛茸茸的全是毛尖尖的刺刺的”的惊呼，却是真实而准确的经验获得。 因此，对于小班孩子来说，操作材料的针对性越强，观察会越有效，完成有目标的集体教学就越有效。 小班幼儿的另一个心理特征是自我，具体表现为经常挂在嘴边的“这是我的”。尽管是“自由时间”，却依然是集体活动中的“自由时间”，它依然带有相对集中的性质。所以，活动中，孩子应该有属于自己的图片，孩子拿着“我的”图片，投入会更积极，观察会更专心。我的课堂实践，给孩子每人一张图片，其中有45张相同的图片，促进孩子同伴间的交流，引发孩子同伴间的共鸣。 这样，我的教学现场，你描述的、我也曾经历过的现象没有出现。你不妨试试。 相对地，你的“水果”的提供，因为实物的真实感，给孩子带来了兴奋，这完全在情理之中。只是“吵成一团”令我们头疼。 怎么会？反省依然得从孩子的年龄特征着手。 我们说的“自由时间”，是集体活动中的“自由时间”，它是统整在一统的话题、一统的目标中的“自由时间”，它有别于我们寻常时刻的“自由时间”。所以，这个“自由时间”里的学具，也应该是相对集中而不能太过“自由”的。此外，由于小班孩子比较大班孩子来说，缺乏自主学习的能力，所以，这个“自由时间”里的学具，更应相对集中而不能太过“自主”。 我曾经的做法是：每个小班孩子操作的水果是相同的，大家一起橘子摸后摸苹果、香蕉闻后闻草莓、柠檬尝后尝西瓜。即使是不同的水果，也可能是有明显相同点和不同点，更容易使孩子相对“集体”地完成活动。因为有明确的指令，如“摸摸你的水果宝宝是怎样的”，即使是孩子家里带来的，也无所谓了。这样的活动，认识水果已不是重点，重点是发展幼儿感知觉的同时，教给了孩子学习的方法。 长此以往，孩子的学习能力不断增强“那一会儿”，就是我们可以给孩子更“自由”之时。 我知道，书面的交流是有限的，无限的却是我们对教学的热情。但愿可以彼此启发。 春安应彩云 回应，可以从容面对教学的有效性研究，使我们更关注教学过程中的师生互动。而现场的教学回应，是有效的师生互动的关键。 许多人直觉，教学回应得好的老师，一定生性灵活、思维敏捷。其实不然。 一直以来，我很羡慕我的同学、特级教师蒋静，在各种研讨的场合都能快速应对的灵敏。因为我不算是个性很开朗的人，思维也不够快。所以，年青的时候，也认为自己是不可能快速而准确地回应孩子的。 渐渐地，我发现：我开始熟悉孩子的各种互动状况。 渐渐地，我发现：我开始比较自如地面对孩子的各种互动状况。 而这些技能的提高，与性情无关，却与专业认知有关。 互动是什么？双方或多方的交流就是互动，其实沟通就是互动。幼儿园最常见的互动是言语的互动。具体模式大多为：提问回答回应。 其中提问，我们可以预设，而孩子回答之后的教师回应，却往往让我们临场乱了阵脚。可是，师幼互动，到底有哪些状况需要我们做出回应呢？ 哦！它一定有阵法的。 1：展现让孩子展现已有的经验和感受。 这时的互动，一定是在老师的心意里的，比如：老师问“哪里有树”，孩子答“公园里有树马路边有树”，这种令人满意的互动，几乎是每个执教者期待的。这时的回应，只需应允和赞许，而最忌啰嗦。 但我们经常会不知觉地啰嗦，如：老师问“哪里有树”，孩子答“公园里有树”，老师会脱口回应“对！公园里有树”；孩子答“马路边有树”，老师会紧随回应“对！马路边有树”。每次反思，我们会自嘲：过多平行语言的重复，只会使活动拖沓而乏味。2：梳理助孩子削枝强干突出主题。 这时的互动，基本上不是老师心意里的，而使教学现场大为纠结。这时的回应，需要用足热情，来理顺这些纠结。于是，我们梳理 当老师问“哪里有树”，一个孩子答“就是有许多草、开着花，有许多树的地方有树”，老师的回应“哦，你的意思是森林里有树”。 老师的梳理，帮助孩子有效地表达。 当老师问“哪里有树”，一个孩子兴奋答“有一天，我坐上了家乐福的车，车子开啊开，过了一座小桥；又开啊开，遇到警察叔叔；又开啊开，我们都下去推车；又开啊开”老师的回应“嗳，树呢？” 老师的梳理，帮助孩子集中思维。 一次教学活动，做“说悄悄话”的游戏。一句“我爱你”，传递到一个男孩，他脸一红，即刻传出“我喜欢你”。因为由他而起的错，他的听力被大家否定了。这时，我的回应是“尽管你错了，但我猜你是听清的，只是不敢相信。”大家哈哈一笑，化解了他的尴尬。 老师的梳理，帮助孩子确立继续的信心。 梳理，使老师在解除一个个纠结、抚平一个个冲突中，表现出良好的师幼互动。 3：提升归纳孩子的经验做有目的的提升。 这时的互动，大多是为了体现教育主旨的。所以，我们可以偏执地认为：回应得是否有效，就看提升得是否有效。 9月的中班，开展二期教材里的我爱我家主题，其中我们就“我的家人”开展一课三研活动。 第一研，是年轻的雨老师。当说说自己爸妈的长相特征时，一个孩子说：“我爸爸的肚子很大”。雨老师的预设是“面部长相”，不料孩子回答“肚子”，于是，雨老师追问回应：“怎么会大的？”一时，回答变得无厘头：“吃啤酒吃大的吃剩饭吃大的” 第三研，是我。雨老师找到我班的一孩子，关照说：“一会儿应老师问，你就说爸爸的肚子很大”。果然，孩子迷茫地讲述：“我爸爸的肚子很大。”我话锋一转追问：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有！爸爸的大肚子可软啦”这时，我提升：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。” 瞧！活动主旨是“我爱家人”，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！ 我体会：高效的提升，需要教师将孩子的回答与活动目标相联系，这种联系越紧密，提升得就越有效。 一次，我在上大班“老房子新建筑”的时候，在欣赏了故宫式的建筑之后，我心潮澎湃地提升：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，听课人群中冒出“不一定”。我即刻回应“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。” 瞧！提升主旨“我爱中国”。 在师幼互动的回应中，教师时而是智者，时而为同伴，时而又做主持人，引导着孩子展现、梳理、提升着，渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的“罗马”。其中的乐趣，在于轻车熟路之后的从容驾驭。 所以，从容地回应，从熟悉师幼互动状况开始。和孩子一起“看”故事绘本，因为蕴含着丰富的教育资源而被大家普遍关注。在绘本绚烂的画面、诱人的情节、美好的情感中，我们除了让孩子获得他们可以和需要的学习内容之外，最本质的愿望是他们能够爱上阅读。 我曾分别在小、中、大三个年龄的孩子中做过这样的事：同样的语气、同样的动作、同一本书“谁要看书？谁要听故事?”，结果，所有的孩子都蜂拥过来。我看到：在没有太多压力的前提下，几乎所有的孩子是喜欢看书听故事的。 哦！孩子原本是喜欢看书的。 因为他们还小，所看到的世界少，书本中的世界对他们而言，无疑是新奇的世界；因为他们小，所经历的事情少，书本中的事件对他们而言，无疑是从未有过的经历。 瞧，孩子原本都有爱上阅读的基础呢！ 可是，我们却看到，在许多早期阅读的教学活动中，孩子凭着抽象的情感谈着空洞的话题，孩子盯着自己的焦点思绪却“被”想着。渐渐地，一些孩子开始不耐烦地卷着书角、走神地咬着书页；渐渐地，一些孩子成了高歌猛进的“只讲”人才。 显然这不是早期阅读想要的结果。 怎么会这样？我们的早期阅读教学实践到底有哪些误解？ 误解1：有效阅读就是将看懂的说出来 绘本故事，有比较精美的语言。所以，我们总期待在阅读中，孩子可以将看懂的说出来，孩子可以学习看的技能的同时，学习说的技能，我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。 而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。 已故著名表演艺术家赵丽蓉，无论是演说还是谈心，总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里，可她却不识字。已故数学家陈景润，开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了，可他却不会上课教学。 可见，会读与会说，不是必然的关系。所以，阅读活动不一定是语言活动。 当然，我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性的语言练习，很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。 误解2：绘本阅读就是看图讲述 在阅读教学中，我们往往通过对绘本画面的解读，诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，如同以前语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读教学中，我们都会运用看图讲述的形式。 一次观摩阅读教学。 老师翻开第一页：“看，这是哪里？有谁？在干什么？”孩子怀着好奇和对故事的向往，踊跃地观察着、讲述着。 老师翻开第二页：“看看，大老虎在干什么？小老鼠在干什么？”孩子依然想象着图画事件的发生。 老师又往后翻一页：“大老虎和小老鼠发生什么事了？为什么？” 老师将图画书翻到第八页：“你从哪里看出”我看到已有半数孩子相互嬉戏了。 显然，这样的阅读活动不是孩子喜欢的。 是孩子不喜欢看图讲述吗？不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中，看图讲述的内容大多是12幅图，最多的也只有4幅图。 可是，一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本，少说也有十页八页的，孩子易动的心思和单纯的眼神，如何经得起我们“漫长”的步步逼近、句句拷问。 另外，如果绘本故事中文学语言的审美趣味，在师生不休的问答中逐渐遗失，那么，儿童绘本作为教学内容的优势也就不复存在。 因此，尽管阅读教学中有看图讲述的形式，却不能把阅读活动变成看图讲述活动，不能把孩子看书时的心驰神往变成暗自神伤。 误解3：阅读理解就是停顿讨论 前一阵子，我与小班孩子共同阅读了熊叔叔的生日派对。在阅读情节过程中，我故作神秘地问：“你猜猜，是谁在敲熊叔叔家的门？”一男孩朝我一挥手：“看下去，看下去。”我识趣地讲着故事，再没停留。 又一次，我们师徒研讨绘本妈妈摘的葡萄。 第一页，老师问：“你猜猜，小狐狸为什么哭？”孩子一阵天马行空。 第二页，老师问：“你猜猜，妈妈会怎么说？”孩子又一顿神侃神聊。 接着，老师问：“你猜猜，小狐狸怎么说你猜猜你猜猜” 哦！阅读活动变成了猜谜活动。 应该说，适时适度的“你猜猜”确实可以引发孩子对活动的关注和兴趣。但漫无边际的想象