2011版《语文课程标准》.doc

2.培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。 进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。在语文实践中，应积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题;在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。实施新教育，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得展示自己语文学习成果的机会。营造民主、自由、合作的氛围，让课堂有讨论、有争论、也可有笑声，树立孩子自信心，培养学生的想象力，让学生大胆质疑。 语文课程的核心目标 学习祖国语言文字的运用 强调了课程目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出了语文课程“实践性”和“综合性”的特点。 新课程的学段目标与内容的特点是 降低难度，进一步减轻学生负担。 表7 古诗文的对比 修 订 稿 推荐古诗文136篇（段），其中1-6年级75篇 实 验 稿 推荐古诗文120篇（段），其中1-6年级70篇 回应实践过程中的突出问题 比如写字： 一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区不具体指导学生写字。 回应措施 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 语文课程标准（2011年版） 怎么练？专家建议 区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识的字。 写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求 怎么练 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。 怎么练 在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。 怎样识？ 为了达到学生多识字、识好字的目的，我们还要有个科学的态度：在儿童特定的年龄阶段做不到的、很困难的，我们就不要为难他们，可以采取以下原则：1、顺其自然（从生活实际出发，从儿童兴趣出发）；2、只识不写（对课外识字，只求认识，不求会写）；3、不求甚解（对意思深奥的字，不必深刻理解）；4、 不压指标（不规定统一的硬性识字任务）；5、允许遗忘（不一遍遍机械地读、背，不考试）；6、轻松愉快（寓识字于活动、游戏中）。这样，学生就不会感到有什么负担、有什么压力，识字成了他们有趣的、快乐的活动，识字的教学效率就能提高。 比如“裹”字是形声字，表形表意。像这样的字，我们可以，这样教学生记住它 A.“果”字宝宝在街上遇到了“衣”大哥，“衣”大哥就把“果”字宝宝包起来了。就是包裹的“裹”字。 B.天冷了，水果要冻坏了，你是一个好孩子，就拿了一件衣服去把水果头脚都包起来吧！“裹”字就是“衣”分开把“果”头脚都包起来啊，这也就是“裹”的意思！ C.秋天来了，果园里的苹果露出了笑脸，欢迎咱们的来访。活动结束，果园的主人送给咱们每人五斤苹果，条件是脱掉自己的外衣，将苹果包起来带回家。而后，根据故事编儿歌： “裹”字不难记，方法我来讲。 “衣”字两分开，果子滚进来。 不要过分追求堂堂清、课课清、人人清 学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创造多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到其它语言环境中也能认识。 专家建议 低年级 借助田字格本写字、写词语。具体指导，扎实训练。 中高年级 借助方格本和条格本练习字词、句子、段落的书写。行款整齐，注重书写速度。随堂小练笔也是练字时间。 有关阅读 提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 有关阅读 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有关阅读 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 1、优化学生阅读方法的指导 2、重在提高学生的阅读能力 3、把握不同文体阅读的特点 有关“非连续性文本” 第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。” 非连续性文本的阅读有哪些特点 常见类型：图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。 连续性文本类型：新闻报道、散文、小说、评论及书信等。 湿圆虫怎么寻找食物 湿圆虫有很敏锐的触角。做一个像下面这样的盒子，然 后收集6只湿圆虫。把它们放进盒子里，观察它们是怎样找到 食物的。 你需要的材料：一个有盖子的小空盒子，剪刀、胶带纸 和潮湿的落叶。 1.利用盒子的盖做出三条长条 纸板，拿来做图片中的走道。 2.一次放一只湿圆虫沿着走道 走，当它们到尽头时，有些会左 转，有些会右转。 3.把湿叶子放在盒子的右边， 然后让湿原虫再走一遍，它们会往 哪边走？ 建议：大力倡导课外阅读 （1）减少阅读的功利性。从兴趣入手，为学生找书，适时推荐，与学生一起讨论感兴趣的书目。 （2）教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读书。阅读时老师的热情与欢乐，能感染学生，也是一种无声的教育。 （3）分享阅读。以讲故事，写读书笔记等形式分享读书收获和快乐。 有人说，教育就是培养学生良好习惯的过程，“好习惯益终身”。第一学段（一、二年级）尤其要重视阅读习惯和兴趣的培养。我们常说“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。 那么，怎样才能使第一学段（一、二年级）的学生感受到阅读的兴趣呢？可以从以下两个方面去做：一是内容的选择，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”，就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生用生活经验读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，让阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为其一生的学习和终身的发展奠定良好的基础。 有关写作 1、重视写话与习作学段目标的递进 根据不同学段目标的要求进行评价 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综 合考察学生写作水平的发展状况。 第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆 习作； 第三学段通过多种评价，促进学生具体明确、 文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 真正的习作应源于生活，高于生活。学生之所以害怕习作，是因为孩子们无话可说，无素材可写，没有生活的真实体验，无真情可抒发。要做到贴近学生的生活，就要立足于学生的生活实际，引导学生做一个生活的有心人，引导学生观察生活，思考生活，从生活的细节中去发现生活的乐趣，生活的美。进一步增强习作的亲切感、真实感，使学生乐于习作，乐于表达。 兴趣是最好的老师，学生习作的质量很大程度取决于学生的决作兴趣。因此，创设情境，激发学生的习作兴趣是习作教学的首要环节。学生有了高昂的习作兴趣，就会积极、主动地投入习作环境，用心观察、思考、想象、积累，并愿意把自己的所见、所闻、所思、所感表达出来。 有关习作 专家说 如何让学生喜欢写作？ 有趣+容易 习作素材从何而来？ 生活+阅读 你能为学生写作提供哪些帮助？ 唤醒+激励+亲自写 口语交际 口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 考察口语交际水平的基本项目有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。 中年级：能抓主要内容，主动沟