珍珠鸟教学案例(韦春庆).doc

珍珠鸟教学案例南宁市良庆区良庆镇平乐小学 韦春庆今天学习珍珠鸟一课，学生理解感悟课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边讲边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，我有一个问题，冯骥才的文章很美，那么小珍珠鸟长大后，还依赖他的肩头吗？他真的就一点也不向往外面的天空吗？ 他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，飞回大自然！”“舍不得离开？”“爱得太自私！”孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我惊喜地说：“噢！阅读文章，不盲从作家的观点，有自己的观点。这是阅读的新境界。你真棒！我们阅读就应该在文章中读出自己来。你的大胆质疑，为我们这一单元的深入拓展开辟了新的境界。是呀，小珍珠鸟长大后，还依赖作者的肩头吗？他真的就一点也不向往外面的天空吗？ ”对这个问题，大家怎么看？ 生：我觉得小鸟长大了，就不会再依赖作者了，因为大树是小鸟的家，从小就被关在笼子里的它肯定想飞回到大自然的怀抱。生：我觉得小鸟不会飞出去，它本来就是靠人的照顾，它已经依赖惯了，为什么还要去外面？再说小鸟的爸爸妈妈在，所以它更舍不得那份亲情。生：我觉得还有其他的，他爸爸妈妈已经和作者建立了感情了，他爸爸妈妈不舍得离开，所以它也不离开。”生：我觉得珍珠鸟就好象我们人一样，长大了，还会像小时候那样依赖父母的照顾吗？不可能的！如果给我这样的机会，我肯定飞出去，在广阔的天际翱翔！师：听得出来，你们酷爱自由，向往自由。生：我认为它还是不会想到要飞出去，因为它被人类驯养了，它肯定适应不了大自然那种生活了，说不定它一出去就会被别的野兽吃了。自由当然大家都爱，但是安全第一，命都没了，自由有什么用？生：我也认为它不出去的好，大自然里是弱肉强食的，很残酷的，还不如在笼子里，有吃有住，再说了，像作者这样好的人这么友好地对它，不也是很幸福的事？师：你是个诚实的女孩，也 是个很现实的女孩。追求自由是需要勇气的。学生由鸟引发对人生对社会的理性思考，“鸟儿飞不飞”的问题也上升到“如何在社会生存”的高度。他们认识到“鸟儿”不仅要有飞出去的勇气，更要有适应环境的竞争意识和生存技能；人鸟同理，不仅要敢于竞争，更要善于竞争；不仅要学会学习，更要学会生存，学会做人。这样的思维深度是我未曾预想到的。生：我还是觉得小珍珠鸟长大了会飞出去，正是因为它信赖作者，它相信外面的人也会像作者这样对它，它相信外面也有很多爱鸟的人，会好好照顾它的。我相信人与动物能和谐相处。师：你很善良！如果是你，你会不会也像作者一样“爱鸟护鸟”？生：会的。“爱心”由“信赖”开始，又从“信赖”中升华，学生在与文本与小鸟对话的平台上，赋予“信赖”以新的内涵，铺设出人类与动物和谐共处的情感基调。生：我也这样觉得它会飞出去，就好象我们人类，只有去社会上经受考验，才会真正成长。要是因为害怕残酷的竞争，总是想躲在爸爸妈妈的照顾下，是永远长不大的。表面上学生们讨论的是“鸟”的命运，其实，字字句句何尝不是他们的心声？何尝不体现了他们的人生观、价值观？有人害怕挫折，贪图安逸，更多的是“初生牛犊不畏虎”。生：有点犹豫地说：老师，我觉得作者好象并不是真正爱鸟的人，如果真爱它，就应该放了它啊，鸟儿应该是属于天空的，而不是这一个小小的笼子。生：老师，我认为文章里冯骥才的爱是狭隘的爱是一种自私的爱。在他的家里，珍珠鸟是很舒适，但是，小珍珠鸟长大了，视野更开阔了之后，它还愿意在他家这个局促的小天地里吗？ 生：记得有位诗人曾经说过：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”由此可见，我们努力获得自由，更在于给予别人自由，真正的自由。 冯骥才先生认为自己给小鸟造一个所谓的“家”。但是，我们想过没有，鸟儿想的是什么？小珍珠鸟长大后，还依赖他的肩头吗？他真的就一点也不向往外面的天空吗？ 生：是的，我记得读过一篇文章，因为小画眉被人抓住了，一个狠心的画眉妈妈就会找到它把它毒死。 生：鹰被抓住后，会绝食而死；因为对于动物来说，失去了自由的天空，生不如死。 生：我们该共同追求一种真境界，不光对鸟，对动物、对植物、对我们生存的环境，彻底扔掉征服的念头，用爱心和我们生存的环境和谐相处。 案例反思就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。那一刻，我真的很感动，为学生认真的探究，更为他们的纯稚和善良。那份顿悟，如珍珠般晶莹剔透，这是对生命最真实的感悟：关于自由、理想、个性；也是对生活最凝练的赞语：关于信赖、自由、文明、和谐。这种人鸟共鸣，激活了学生的想象和思辩，让心灵之舟徜徉在和谐美的情境中。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一尊重学生，别样精彩的基石课堂是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那两个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那两个孩子提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。二、回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我抓住学生不一样的声音 “冯骥才的文章很美，那么小珍珠鸟长大后，还依赖他的肩头吗？他真的就一点也不向往外面的天空吗？”“我认为文章里冯骥才的爱是狭隘的爱是一种自私的爱”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！三、 重视语文的熏陶作用语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。珍珠鸟一文，描绘了一副人鸟相依相偎的动人画面，这和谐自然的美好情境，它的基础是信赖，今天，在重建“精神家园”之际，我们把“信赖”放在了更广阔的背景中，包含有“尊重对方的生存空间、思想空间”之意。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内