课题申报案例(地理、历史、思想政治).doc

项目类别编号江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2011）年度第（九）期课题名称： 课堂可操作性学习行为研究以地理学科为例 课题主持人： 所在单位： 徐州市贾汪区*中学 申报日期： 2011/8/29 江苏省中小学教学研究室二O一一年制 一、课题研究人员基本情况 主持人姓 名*性 别男民 族汉出生年月1970 年 8 月 行政职务教研组长专业技术职称中学高级研究专长课堂设计最后学历 本科最 后 学 位工作单位徐州市贾汪区*中学固定电话手机（必填）通讯地址徐州市贾汪区*中学邮政编码221011电子信箱课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况郑*中教高级徐州市贾汪区*中学课堂管理教师教学行为对学生学习行为的影响。王*中教高级徐州市贾汪区*中学资料整理对需要与研究的资料进行整理、汇总、分析、综合等。闫*中教高级徐州市贾汪区*中学课堂学习指导研究学生主要的学习行为和科学评价这些行为。刘*中教一级徐州市*中学课堂设计如何调整教师的教学行为以培养学生良好学习习惯。徐*中教一级徐州市*中学课堂组织如何科学有效组织学生的学习行为。张*中教一级徐州市*中学学生心理与学生沟通、探讨不同学习行为对他们的影响。课题主持人（2006年2010年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况徐州市教科所英美中学网络地理试题对中考地理命题的借鉴2010年主持已完成江苏省中小学教学研究地理课堂活动设计与过程评价江苏省中小学教学研究2007年第六期课题核心成员已完成江苏省中小学教学研究中学地理感悟体验式课堂教学模式研究江苏省中小学教学研究2009年度第八期课题核心成员正在进行发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期地理教学中如何联系古诗词地理教育2011年z1期地理成绩的归因分析现代教育教学导刊2011年2期地理教育应避免狭隘的爱国主义倾向教坛聚焦2010年第28期地理课堂活动整体设计初探地理教学2004年12期收听新闻联播 辅助地理教学地理教学1998年1期中学生从众现象初探班主任之友1996年4期谈新时期的集体主义教育问题徐州教育科研1994年3期探究与训练地理七上七下八上八下部分上海科学技术出版社2010年二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定 1课堂课堂既是教师进行教学活动和学生进行学习活动的教室或场所，也是教师进行教学活动和学生进行学习活动的特定时间段，是实现教育教学和学习活动的主渠道。课堂具有空间属性，学生与教师在课堂中构成不同的空间结构和空间环境。课堂具有时间属性，特定的时间段内师生各种活动行为都是以时间为坐标进行的。不同的时间空间，师生的课堂行为总在发生不同的变化。课堂学习具有目的属性，是为了学生的全体发展、全面发展、终身发展，实现教育的社会价值和个人价值。课堂中，学生是学习的主人，学生要根据学习实际，结合学习情境，抓住课堂内的思考、操作、训练、记忆、合作、交流、实践等各种机会，进行体验、感悟、提升、发展。教师运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵学习内容的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习，提高思维、交际、表达等各种能力。2. 可操作性可操作性是教师和学生根据课程改革的整体目的要求, 在实施过程中按照教学规律和学生的学习规律，采取科学的程序、步骤，达到既定目标的特征。学生在课堂学习过程中，需要按照学习要求，清楚自己行为步骤、方法和要达到的结果。可操作性要求学生的学习行为具有明确具体、程序合理、简洁易行等特点。在课堂学习过程中，学生的学习行为尽量做到可观测、可重复、易于直接操作，这样利于学生自评、教师评价与学生互评，从而提高学生的学习效率。提出学习行为的可操作性，目的是提高教师的教学组织管理能力，提升学生自我指导、自我调控、自我发展的能力等。 3.学习行为学习是由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化，是行为者借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程。本课题所指的学习，是学生的学习，是学生在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。行为是指个体所表现的一切活动，是学生外显的活动，包括动作、运动、反应或行动。它是可以被观察、描述和记录的，既可以公开，也可以隐蔽。人们可以通过改变引发行为的环境事件来改变行为。课堂学习行为是一定的社会规范、师生的个人素质和观念以及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果，包括言语行为和非言语行为。行为的基本单位是动作。地理学习过程中的讲解、讲述、朗读、讨论、算写、读图、用图、绘图、练习、实验、制作、演示、观察、欣赏、体验、演讲、辩论、游戏、上网、角色扮演、计算机多媒体及其交互活动等是具体的课堂学习行为。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义国内外相关研究领域现状综述通过对CNKI等资料的收集，行为的研究多是针对教学的，以教学行为作为关键词的近3万条。例如刘筱清的促进学生和谐发展的教学行为研究，该文章提出“以促进学生发展为本的地理教学行为应该是一种自主探究、合作交流的研究性教学行为，即师生共同在一种研究的状态下，学生自主地去发现、分析和解决每一个问题；体验其中的设计方案、收集信息和整理资料、调查研究、思索结论；分享合作共事的愉快；获得对科学的兴趣和研究中的求是、怀疑、批判、宽容、责任等诸项科学精神。”这符合新课程高中地理课堂教学行为应体现行为目标的整体性取向，行为活动的主体性取向，行为过程的差异性取向，行为方式的多样化取向和行为评价的多样化取向的精神。有关学习行为的研究相对较少，以学习行为作为关键词的有2万条，主要集中在教育心理学研究中。随着新课程改革的开展，从学习论角度对学生学习行为做更深入、微观研究显得十分重要。研究者们开始关注课堂过程中学生学习行为的状况，如林存华等参考高尔顿的“学生课堂行为观察项目”对上海市某小学的两个班级进行了对比课堂观察。虽然学生学习行为的研究在教育心理学中得到了高度重视，但是其研究目的决定研究内容是心理现象，对学生学习行为的研究只是研究学生心理现象的手段。学生应怎么做？由于已有研究很少给出具体化的可操作性意见，使得教师在实际教学过程中仍面临了很多困难，使教学理念与教学行为存在相背离状态。有关课堂可操作性学生学习行为的研究，信息还没用录入。与此相近的代表性的有郑金洲主编，林存华编著的教师课堂行为变革从书听课的变革等。该书中介绍了英国学者高尔顿、西蒙编制了“学生课堂行为观察项目”表，观察目标学生的交往状态及听讲、静思、自学等行为的频数。美国学者拉格设计了观察表，用来观察课堂中学生不当行为的发生情况。关于学科课堂行为的研究，有陈霞进行的语文课堂学习行为的研究。该研究以有关的文献资料为理论基础，以自己的上课实践、课堂观察和访谈为实践依据。目的在于展现语文课堂教学情境中学生学习行为的存在状态及表现形式，并就影响学生学习行为的因素进行分析，并在此基础上能够对学生的学习现状及学生对学习的需求、态度有个基本的展示，对我们促进学生的积极学习行为提供建议和思考方向。在课堂现场，主要就教师行为导向下、不同学习内容下和学生因素影响下的学生学习行为三个部分进行研究。在教师行为导向下的学生学习行为中，主要对语文课堂中的朗读、课堂提问、语文练习讲解、语文教师的课堂语言四个方面进行个案分析。在不同学习内容下的学生学习行为中主要对现代文阅读、文言文阅读、写作课堂三个方面来进行个案分析。学生因素影响下的学生学习行为主要从学生群体的影响以及学生自身因素的影响两方面进行分析。最后对语文课堂中是否快乐、教育的理想与实际有多远中反思我们的课堂教学。该对揭示学生学习行为规律、为探究不同条件下学生学习行为的变化提供了新的视角。但该内容的研究目的还是为教师提供课堂教学服务的，没有将落脚点定在指导学生学习上，这也是本课题研究与其显著差异之处。在地理学科方面，邵胜新提出了地理课标下学生学习方式的自主性、个性化、合作性、探究性和问题性特征，自主学习、合作学习、探究学习和问题学习方式的策略；何万丽和赵洁通过对新课改实验区地理课堂上学生的观察，认为学生的学习状态和学习能力都有了较好的发展。但是他们没有对如何科学指导学生学习地理，没有提出合理的意见和建议，仅是做理论上的探讨，缺乏实际的可操作的意义。在操作层面上，华东师范大学课程研究中心的夏志芳提出的“学习任务单”可以给予很好的借鉴意义。由此可见，关于课堂可操作性学习行为的研究，可参考的内容虽然很多，都多数都是分散在教师教学行为之中，缺乏很好的整合。至于如何构建可操作性的学习行为，主要零星地出现在个人的教学经验总结上，没有系统的梳理和系统化。据此，有必要对课堂可操作性学习行为进行深入研究，这样既可以为教师的教学提供可参考的依据，更能够科学规范地指导学生学习，利于学生学习习惯的培养和学习效率的提高，为学生的学会学习奠定坚实基础，也是实现学生的全体发展、全面发展和终身发展的保障。从新课程标准的制定方面，我们不难发现，比以前的教学大纲对学习行为的描述明确了很多。无论是学习目标的表述，还是活动建议和评价都能够运用动词进行表达，其目的就是使学习更具有针对性。但是我国的课程标准把精力集中在课程内容的学习上，与美国、英国的课程标准相比较，我们的课程标在学习方法、学习能力的培养上还需要加强，特别是在具体的可操作性方面，存在着明显不足。在美国的地理课程标准中，对如何观察、实验、阅读、信息处理等方面都有严格的操作顺序，这为学生自学奠定了基础，也为学生很小就进行原创性学习提供了契机。在英国的课程标准中，十分注重运用能力的培养，学生的学习很多都要求在实践中进行，并在实践中检验。作为教师，我们感到在如何指导学生方面还是不够明确，这也是我们进行课题研究的现实需要。研究意义课堂可操作性学习行为研究，是基于新课程改革的需要、学生全体发展全面发展和终身学习的需要以及教师职业的专业化发展的需要。具体地说，其研究意义主要体现在如下方面： 一、 促进新的课程改革走向深入。新课程在描述课程目标、活动建议、评价时，运用大量的动词，目的是使教师与学生明确自己的任务，提高效率。在教学目标的表述上，一般采用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，一般来说不同的目标所使用的行为动词不同。可是面对这些行为动词时，多数的教师既不能区别它们之间的细微差别，又对个别动词含义并不清晰，导致在指导学生学习时就出现偏差。学生对教师所提出的学习行为要求的理解更是千差万别，执行起来更是参差不齐，降低了教学和学习效率。学生的课堂学习也是一系列的行为过程。当学生对教师所提出来的行为动词不理解、不知道如何去做，即缺乏策略性学习的知识，会导致学生学习行为出现偏差、学习效率低下。尤其是当教师运用书面语言要求学生按照要求操作时，很多学生一时不清楚如何操作，表现在课堂观察上是一脸茫然。为此有必要对教师所提出的学习要求进行细化、分解，提出可操作性的行为要求，让学生理解准确、易于操作。二、 促进学生的学习行为科学规范。纵观现在的教学研究，对学生学习行为的研究多是隶属于教学研究的一个子内容。实际上教师的教学行为与学生的学习行为处于同一层面上，属于并列关系，因此有必要将学习行为研究上升到更高一级的层面，使学习行为得到应有的重视。研究教师的教学行为是为了促进教师的教学效率，提升学生的学习效率，对学生的学习而言，只是影响学生学习的一个因素，而且是外因，不能够从根本上提高学生的知识、技能、能力、情感等全面发展。只有将注意力放在学生的学习这个主要矛盾方面，才能从根本上提高学生的学习。由此可见研究学生的学习行为远比研究教师的教学行为重要的多。然而在现在的研究中，无论是学习心理学、还是行为心理学，对学生的学习行为的研究都是从心理学的角度进行，脱离学生的客观学习实际情况。为此，需要建立以学习行为为研究对象的专门的学科分支。从具体的课堂学习来说，无论有无教师的指导，学生都应该逐步掌握基本的学习技能，实现学会学习的目的。学会学习是时代发展的需要，是学生未来生活工作的需要。但很多学生不清楚自己该如何做，即使做了也很难评价自己的学习行为和学习效率。问题出在什么地方？就在于学生不能够准确操作自己的学习行为。当学生不知道如何学习时，为什么不采取小步子、快反馈、勤训练的学习行为呢？这要求学生清楚每个学习行为都如何操作，即掌握可操作性的学习行为步骤、方法、道理，懂得如何将这些细小的行为整合起来，达到真正学习的目的，甚至还能够将这些细小的行为进行不同的组合，产生出新的结构或结果，这不就是教育的创新吗？三、 增强课堂教学和学习评价实用高效。课堂可操作性学习行为的研究把课堂教、学中师生的所有行为作为研究对象，使它们具体化、细致化、可操作化，客观上可以解决课堂教学评价和学习评价中类似行为叙述的相对笼统化、平面化问题，从而增强教学和学习评价的科学性。过去对课堂学习行为的评价更多的是停留在定性方面，提供给学生的是应该好好学习这样的话语。这样的评价还是不知何去何从。 四、促进教师的课堂教学行为严谨周密。 教师是课堂的首席，是学生学习的引路人，教师严谨周密的课堂行为是学生学习的范本，是学生效仿的样板，是学生学习行为的楷模。只有当教师以新理念为指导，以学生如何学习为设计中心、教会学生反思自己的学习行为，教师的教学才算基本完成；只有当教师对新课程中学生学习行为特点有了清楚认识，教师才能有效指导矫正学生的学习行为，新课程实施才会有效。教师不仅要倡导转变学生的学习方式，更要懂得如何指导学生学习。通过可操作性课堂学习行为研究，就可以借助课堂学习行为的观察、分类、调查、访谈、分析、综合、实践，提供给学生一些可操作的学习行为模式和学习步骤，对于具体的学习内容给予他们如何去做，从而使他们在思想上足够重视，行为上步入到科学的学习轨道上来，提高学习效率。通过教师对学生的及时反馈，学生就会在长期的学习过程中体验学习的过程、懂得知识的产生过程、感受能力得到提升的过程。通过学生的思维飞跃，学生会将这些行为步骤内化为学习习惯，使学生的学习过程变得清晰而且富有活力。如何评价学生在学习过程中的表现，有哪些行为说明学生学习实现了目标，还有哪些需要改进？教师将目光聚焦于学生在课堂上的具体学习行为，考察他们的主动性和有效性，才能探寻学生学习过程中所发生的本质变化，从而促进教师的课堂教学行为发展。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点课堂可操作性学习行为研究是一个实践性研究，是以课堂时间空间为背景，以课堂内学生的学习活动为序列，以突出课堂学习行为的可操作性为标的，提升学生的学习能力，使学生实现学会学习目的的研究。研究目标：本课题以行为心理学、学习心理学、课程论为理论依据，以学生的发展为根本，以科学规范课堂中学生的学习行为为目的，提高学生的课堂学习效率，丰富学生的感性认识，调动学生多种感官参与学习活动，加深学生理解，掌握解决问题的能力为突破口，实现课堂学习的目的。1. 明确学习行为的含义和分类，细化常见的学习行为动词，概括常见的学习行为的步骤，使这些行为操作简便易行，对学习内容理解深刻，防止有关学习内容误解的产生，培养学生的执行能力，实现高效学习的目的。2. 优化学生的学习过程，为不同类型的学生提供相应的可操作性的学习行为步骤和行为程序，寻找科学高效执行这些学习行为的方法。鼓励学生进行学习行为和学习内容的反思，不断提高自身的学习能力和解决问题的能力，促进学生实践能力的发展和良好学习习惯的养成。3. 探寻学习内容的不同呈现方式，将抽象内容形象化，静止东西动态化，他人经验体验化，事物的发展过程化，实现在“做中学”的目标。4. 为学生提供评价自己学习行为的评价表，让学生自己评价自己的学习行为；为教师提供科学评价学生学习行为的标准，方便教师进行鼓励性评价和发展性评价。研究内容：在课堂学习中，许多学生不知道如何去做，为什么这样做。因此向学生提供可操作的学习方法、技巧、行为示范、行为练习的时间空间，让他们懂得为什么这样做，如何做，他们才有可能实现学习目标。正是基于以上的考虑，结合我们在课堂教学中学生存在的教学问题，本课题准备在以下几方面有所突破。1. 对学生的学习行为进行分类、细化，概括它们的含义，提出可操作性的学习行为步骤。2. 调动各种感官，学生在行动中学习陈述性知识，感受知识的产生过程和学习过程。3. 按照步骤，注重操作，强化训练，学生在做中学习程序性知识，培养解决问题能力。4. 遵循问题解决线路，采取技术线路，学生在解决问题过程中学习策略性知识，在运用中构建知识体系与能力结构。5. 明确行为步骤、参照评价内容进行行为操作，努力实现独立学习，积极参与合作学习。研究重点：（拟解决的关键问题？）1. 常见的学习行为含义及操作步骤。2. 如何评价学生的学习行为、步骤。3. 如何通过行为学习培养学生的学习习惯和学习能力，实现学会学习的目的。4. 收集、分析、整理、总结优质课中学生的优秀学习行为，为学生学习提供科学范例。（四）研究的思路、过程与方法研究的思路在学习武术时，学生需要将套路动作分解，这样才能使武术动作扎实；再将套路动作整合，使武术动作连贯；最后就可以随心所欲地创造武术套路动作，达到炉火纯青的地步。同样，课程学习也可以用此方法，将所需掌握的知识、技能、能力等转化为学生可操作的行为，学生就可以按照行为步骤、程序进行操作。虽然在开始时，有人会提出这样可能导致形而上学、不利于学生辩证思维的形成，但是这样可以提高学生的学习效率、节约学生的学习时间。当然在学习的过程中，学生要有意识地提醒自己要不断地修改自己的学习行为、构建适合自己的行为步骤，这样就使学生成为学习的主人。随着时间的推移与能力的提升，学生会将技能转换成能力，最终实现对知识的灵活运用，使学生的创新精神得到实现。其实这种思想在现实中十分普遍，无论什么工作不都是有一系列的行为规范和操作流程构成的吗？本课题的研究重要重点是让学生知道如何做、懂得为什么这样做。因此需要将学习行为分类、细化、转变成可操作的步骤或程序，能够简单记忆，养成良好的学习习惯，最后实现自我创造。在操作行为的记忆方面，我们设想将平时的学习行为细化成不同的歌谣或故事，便于学生操作。在学生学习行为的训练方面，让学生对所学习内容的意义、学习方法的好处理解深刻，学生的学习效果会更好、学习动力会更足。在行为反馈反面，强调师生的共同及时反馈，要求学生课后自我反馈，实现学生自我控制、自我管理、自我提升。在创新精神与实践能力方面，待学生养成学习习惯，懂得如何分析问题与解决问题，就可以根据所提供的技术线路，实现自我学习和实践的目的。参照教材编写的思路，以地理为例，首先详细分析怎样学地理，从地图、信息、思考、旅行等不同角度深入探究学习地理的方法、技巧、重点、可操作的程序。其次将这些程序性的知识运用到具体的学习中，通过训练学生能够在具体内容时轻车熟路地操作学习。随后让学生根据自己的学习习惯，形成适合自己独特的学习品质。在湘教版七年级地理上册的编写上，就是这种思想的体现。例如第一章突出激发兴趣、了解方法，第二章突出活动、培养能力，第三章获取信息、拓展视野，第四章注重思辨、展开探究，第五章关注热点、合作探究（夏志芳关于地理教材改革的几个问题）。由于在实际的学习过程中，学生的注意力往往是集中在地理知识的学习上，对学习方法、技巧、能力等的关注度不够，所以即使教材编写者有再良好的愿望，都无法转换为学生的学习能力，实现会学习的目的。跨越这道坎的办法就是将如何学习贯彻到具体的学习过程之中。教师引导学生意识到这方面程序性和策略性知识的重要性，虽然这些内容在考试中很难呈现出来，但是是终身所必须的和必要的。学生依据教师所提供的操作程序，结合自己的实际，在实践中逐步找到适合自己的学习策略。 关于学习内容的把握，采取突出重点，突破难点，建立联系点、形成知识树，围绕核心点，寻找应用点的方法进行。学生通过学习方法的运用，懂得如何突破每一个学习要点。在重点方面，对概念的陈述要关注条件、概念的内涵与外延、概念的运用；对论述的判断要体现逻辑性、条件和规律的提取；对推理的运用要按照推理的规律进行。虽然在初等教育方面，国家没有对逻辑推理进行要求，但它却时刻左右着学生的思维，因此有必要让学生明确逻辑的思路。当然对有关逻辑的名词是没有让学生了解的必要，这样会增加学生的学习负担。难点的产生一方面是由于学生基础知识的短缺，使得他们无法正常地思维；另一方面是逻辑思维的不全面，得出错误的结论，这要让学生通过解题思路的规范进行克服。对于学生而言，解决问题时缺乏思路是十分痛苦的，这需要学生建立事物之间的必然联系，发现事物之间的内在规律，通过知识树的构建可以有效解决这方面的问题。由于每门课程多是围绕几个特殊的研究对象进行的，因此通过对研究对象的不同层次、结构、环境、因素、过程、规律、应有价值的把握就能够对该学科有深入理解掌握，如果偏离了这些核心问题无疑是偏离了主题。应用是学习的最终目的，无论是提升个人修养还是创新创造，都需要时刻将所学习的内容与现实进行无缝对接。就地理学科而言，可以通过日常生活、未来的工作生产、外出旅游、学科之谜与学科发展等不同角度进行尝试运用。研究过程：根据研究需要，结合研究过程中可能出现的问题，在课题研究的时间内，主要的研究过程包括：1. 收集新课程中经常出现的学习行为动词，明确它们的含义，对其中相似的动词进行比较，筛选出学生必须清楚的行为。对这些学习行为进行细化，构建这些行为的行为步骤，学生能够按照这些行为步骤进行操作。2. 检验经过细化的行为步骤，是否适合学生的认知规律，是否符合学生的行为习惯，能否得到学生的认可。进行学习指导，在课堂上运用这些细化的动词，观察学生的反应，调查学生的感受，调整相关不科学的部分，形成行为指导和评价量表。3 深入课堂实验，分析学生学习行为的进步情况与学习成绩、学习习惯和学习能力之间的关系，探讨可操作性学习行为对学生的短期学习（一节课）和长期学习（一学期）的影响。辨别出哪些学习指导效果好和不好，不断修正与改进实验内容。4. 挖掘课题研究成果，分析整理研究的成功之处，推广合理部分，评价该指导对地理与其他学科的借鉴意义。构建地理学科特有的学习行为操作程序，发挥课题对地理学习的作用。撰写中期和结题报告。5. 鼓励学生创新自己的学习行为，养成良好的富有个性的学习习惯，发展学生的学习能力，实现会学的目的。研究方法： 1. 文献资料法：广泛收集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习相关的先进理念，提升各位教师对学习行为的理论认识，进一步明确行为动词的含义，细化行为步骤，提高教学实践。2. 观察法：按照学习任务，观察学生的学习行为与情感变化，判读学生在不同的行为要求下学生的行为反应和态度，寻找适合学生认可和易于操作的行为标的，调动学生积极的学习情感。3. 案例研究法：通过收集教学过程中的个案，特别是优质课的录像，运用微格分析的方法，统计学生的学习行为表现与反应，寻找典型案例并模仿、推广和改进。4. 行动研究法：按照课题设计的要求，逐步推行不同课堂时段的学习行为，及时表扬规范的学习行为，教师对学习行为的操作进行及时的反馈，学生不断调整自己的行为方式方法。在具体的内容学习上，以地理课堂为范本，归纳不同内容下学生各种感官的行为标准，在体验、模仿、想象与创造中理解知识，提升技能，形成能力。配合问卷，分析了解教师和学生的反应与成效。5. 经验总结法：及时对不同教师与学生的行为进行剖析，总结经验教训，建立符合学生认知规律和课堂学习规律的教学范例，总结经验与教训，不断反思与修正，优化学生的学习行为与学习结构，提升学生的学习能力。 （五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1. 学习主要通过行为的变化来体现，即使是情感也可以通过学生的个别行为来呈现。2. 不同的行为要求都可以细化为更加细致的行为步骤，以利于学习者掌握、操作，提高学习效率。3. 学生所需要掌握的内容，通过行为活动会更好地理解掌握和防止误解。4. 学生未来的发展和工作的需要都需要从程序化的行为要求开始。5. 只有娴熟的行为和深刻的理解后，才能创造创新出新的事物与观念。6. 解决问题的能力是教育的根本目的，最初的问题的解决需要可操作的程序。创新之处：1. 关注学生的学习行为，通过感官的行动来理解学习内容，例如用手看、想、观察等。2. 将笼统的学习行为细化成学生易于理解和接受操作的行为步骤程序。3. 改变学生的学习方式，体现做中学，在行动中掌握知识、形成技能与培养能力。4. 培养学生按照一定程序解决问题，避免盲目与不知所措，提高效率。5. 注重学生自己对学习行为的反思，寻找适合自己的个性化学习行为方式，注重个性发展。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）细化行为动词，使每个学习要求变的易于操作。论文2012年6月*等优质课案例中良好的学习行为分析论文2012年12月*等课题中期研究报告报告2013年3月*学生在课题实验前后学习行为的变化调查调查表2013年6月*结题报告报告3014年3月*最终成果（限3项）与课题相关的论文发表论文2014年3月前*等学生学习行为操作展示课展示课2013年12月前课题教师学生学习行为经验推广交流会2013年8月*等（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）本课题得到学校的高度重视，市地理教研室的技术支撑，特级教师、正高级职称的地理界前辈的指导，集合市区优秀的教师团队，相信一定能够取得满意的成绩，为未来课题研究成果的推广也提供良好的土壤。课题主持人许舒参加了省级课题两项，其中一项作为课题的核心成员和获得省优质课题三等奖，参加市级课题两项，其中有一项是主持人。依靠其以前丰富的课题经历和对教学和课题的执着，相信课题能够按照计划顺利完成。许舒作为贾汪区学科带头人、教学新锐，教学成绩位于全区前列，所辅导的学生多次在省市级地理论文比赛、创新科技比赛中获得一等奖，所撰写的论文在地理教育、地理教学等国家级刊物上发表，显示其扎实的理论功底。不断地创新教学思路，曾经动手改装了地球仪等教具，让学生耳目一新。作为大市级地理评优课一等奖和湘教版第一届地理录像课一等奖获得者，多次参见市级、区级公开课、送课下乡等学校活动。作为江苏省网络地理培训教师，对教师平时在教学中的教学问题进行解释与探讨。参见本次课题活动的教师来自多所学校，他们所在的学校也是市级和区级优秀的学校，