《江城子·密州出猎》教学设计.doc

人教版语文九年级上册第25课之江城子密州出猎教学设计石河子第十中学 谢群【教材分析】一、新课标对初中诗歌教学的要求 新课标对初中诗歌教学提出了这样的目标：诵读古代诗词能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。建议教师让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语调、语气朗读，表现自己的理解。二、课文在教材中的地位及特点初中语文教材分为三个阶段，九年级为第三阶段，着重培养在生活中运用语文的能力和初步欣赏文学作品的能力。九上第六单元以史传文学为主，词五首这一课的训练重点是：反复诵读，和古人心灵契合，提高审美品位。江城子密州出猎是苏轼任密州知州的作品，也是豪放词的开山之作。上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。读来铿锵有力，威武豪迈。【学情分析 】作为九年级学生，我班学生对古典诗词并不陌生却又拒之千里。对作品的理解不够深入，缺乏欣赏文学作品的意识和品位。而且，古典文学距离当代生活过于遥远，只有一部分学生乐于去探讨，表达自己的阅读体会。因此，激发学习兴趣，并引导学生学会由浅入深地学懂古典诗词，发挥其学习主体的地位，让学生真正学会鉴赏古诗词，与高中接轨，显得尤为重要。【教学目标】1、能准确、有感情地背诵。 2、能理解“遣冯唐”等典故的意义和“卷”等字句的妙处，体会本首词的情感与意境。 3、能总结学习古诗词的基本步骤和方法。【教法、学法和评价方式】教法：点拨法。学法：学案导学法，朗读法，圈点批注法、自主学习法、小组合作法。评价方式： 1.教师即时性评价：主要针对生成性问题和重点疑难进行追问、启发，对知识进行深化、提升。2. 学生互动行为评价：鼓掌或生生互评。关注达标和结论生成过程。3.小组竞争性评价：每个组员的表现和合作的效果转换为小组分数，作为优秀小组的选拔依据。（新课标要求 “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。 为落实学生的主体地位，打造高效课堂，使学生的自学能力、合作探究精神得到提高，故采用以上方式。）【教学重点】 层次朗读 。【教学难点】 品悟意境 。（品悟意境是诗歌教学的根本，也是欣赏诗歌的最高境界。对于初中学生来说“读出意境”无疑是个难点。）【课时安排】 1课时【课前准备】分发导学案，要求组长督促组员认真阅读 “资料链接”中有关苏轼、写作背景和典故的介绍，并阅读课后有关词的常识。【设计理念】本着“先学后教、少教多学”的高效课堂理念，我把本文的教学过程设计为“读准音韵”、“读懂情意”、“读出意境”和“测评总结”四个环节，以读促学，依托导学案引导学生进行读、析、品、悟，从而学会鉴赏一首词基本方法和步骤。亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”李镇西认为“小组合作”是民主课堂实施的有效方式。因此每一个环节，我都将以“发现问题-解决问题”为主线，通过“自主学习、合作研讨、师生交互共享”为基本方式展开。【教学过程】一导入出示学习目标（一）生温习名言幻灯片显示：提出一个问题比解决一个问题更重要。 爱因斯坦倾听，汲取别人的经验与教训，可以使你少走弯路。 佚名 （二） 出示课题，生谈初步获得的信息和产生的疑问。（三）展示目标让我们带着自己的疑问和本课的学习目标一起进入课文。齐读 ：（幻灯片显示）1、能准确、有感情地背诵。 2、能理解“遣冯唐”等典故的意义和“狂”等字句的妙处，体会本词的情感与意境。 3、能总结学习古诗词的基本步骤和方法。二读准音韵 请同学们按导学案第一部分的步骤展开学习。1.朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。标注生僻字、多音字的读音,用铅笔画“/”标出停顿，画标出韵脚。2.个人试读，其余同学修正并做笔记。3. 组内互读，要求读得字正腔圆， 准确而有节奏，重读韵脚。4全班齐读。读到韵脚时跺一下脚。 设计缘由：此环节主要让学生能读准字音、停顿和韵律。我适时进行指导，务必让学生明确读音、停顿和韵脚。随后让小组自由练读后全班齐读，要求读得字正腔圆，并重读韵脚。为了增加学习的乐趣，结合本首豪放词的韵律特点，我让学生在读到韵脚时跺一下脚，寓教于乐。三读懂情意同学们读得准确流畅，还有了几分诗歌的味道。相信在理解整首词的大意与情感，我们的朗读一定会更上一层楼。(一)个人自学借助工具书和注释，边读边理解，把不确定的词句用红笔标记在课本上。同时提醒学生联系写作背景理解。提示：诗词无须字字对译，理解意思即可。有时需要适当补充省略的内容，感知诗词的景与情。联系写作背景和注释可以收到事半功倍的效果。（二）组内解惑组长带领全组进行交流，归纳组内不能解决的问题，同时准备为其他组答疑解惑。（三） 全班交流组内不能解决的问题，提交全班解决。交流过程中，我将对小组表现进行打分，积极肯定投入学习产生疑问并能解决疑问的学生，注意纠正学生理解有误的地方。三个“典故”的理解将会成为大多数学生的难点，成为理解主题的拦路虎。师补充三个典故的相关事宜。并告诉学生用典这一手法的含义以及在学过的作品，尤其是在生活中的运用，让学生切实体会到运用典故的作用。比如“卧薪尝胆”，既是成语也是故事，我们常用它来表示要发愤图强，就是在运用典故。再结合苏轼当时的生活背景，“知人论世”，真正理解文中三个典故的意义。明确三个典故的意义：（幻灯片展示）亲射虎 要像孙权那样弯弓马前射虎，展现了作者虽然年龄已不小，但有着矫健的身姿，过人的胆识和少年的狂气。遣冯唐 以魏尚自喻,希望朝廷像派冯唐拿着符节去云中赦免魏尚那样，派使臣赦免自己，表明自己渴望受到朝廷重用。射天狼 表明自己渴望上阵杀敌报国的决心 。（四）朗读提升1.个人练读，把对词的理解和作者的心情注入其中，运用恰当的语调语气，通过声音的轻重缓急传达。2.个人读，生评价后齐读。如果效果不好，师范读。3齐读。要求注意轻重缓急，读得抑扬顿挫。（五）理清结构用最简洁的语言分别概括上下阙内容。生反馈，师明确并板书：上片绘出猎盛况 下片抒报国豪情设计缘由：德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课标也要求“要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”这也是我设计以上环节的宗旨。四读出意境上片写景，下片抒情是宋词普遍运用的结构形式。但这首词在文学史上却非同一般。苏轼在写给他朋友的信中提到这首词时说：（幻灯片展示书信片段）“近却颇作小词，虽无柳七郎品味，亦自是一家。呵呵，数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也 。”（苏轼与鲜于子骏简）言语间洋溢着得意。苏轼觉得自己这首词打破了五代以来低回婉转，专写离愁别绪、儿女情长的婉约词风，将粗犷、壮阔的场景，宏大、豪迈的情感填入词中也别具一格，自成一家。在文学史上，这首词成了豪放派词真正意义上的开山之作，对辛弃疾、陆游的词风有极大影响。作为词中经典，它受到了后世文人墨客的青睐。人们往往用书法、画作来表现自己感知到的意境。在科技高度发达的今天，让我们试着用声像来膜拜它。如果你是导演，要拍一个短片来表现这首词的意境，你会如何用画面和朗读来演绎？（一）学生按导学案第三部分展开学习1如果让你组织拍摄一段短片，你将会用怎样的人物、画面、朗读演绎这首词？ 斟字酌句，联系作者及写作背景，集思广益，说一说你们组的设想及理由。师示范：（幻灯片展示）“千骑/卷平冈” 随从出猎的武士成百上千，就像出征杀敌的战士一样雄姿英发，纵马驰骋，浩浩荡荡的队伍如同一阵疾风骤雨，从地势平缓的山冈上席卷而过，尘烟滚滚，马蹄声轰鸣，久久回荡。 读时“千”重读，卷重读延长，有席卷山河的意味，整句要读得豪迈磅礴。2.组长组织组员交流，把本组最好的一处挑选出，进行全班展示时的分工与练习。（二）小组展示 小组展示要求：展示者全身心投入，举止大方，声音洪亮。倾听者注视发言人，做好笔记，适时补充。 教师及时对意境的描绘和朗读做出评价并进行适当的点拨，力求尊重文本。并适时板书。（三）个人演读，要求读得有情有景。（可击掌跺脚）（四）全班有感情地朗读（五）全班用“减字背诵法”试背后有感情地背诵全文。 铭记一个人，感动一首词，可能最好的方式就是把它背下来。因为你能背诵，就是对古人最好的膜拜。 （幻灯片出示背诵梯级）1.老夫聊发_，左牵_，右擎_，锦帽_，千骑_。为报倾城_，亲_ ，看 _ 。酒酣胸胆_。鬓微_，又何_!持节_ ，何日_?会挽雕弓_，西北_ ，射_ 。2.老夫聊发 ，左 ，右 ，锦帽貂裘， 。为报倾城酒酣胸胆 。鬓 ，又 !持节 ， ？会挽雕弓 ， ， 。3. 老夫射天狼。（六）蓝本朗读 各小组的创意精彩纷呈，各有千秋。如果拍成短片一定人气爆棚。现在我们集大家的亮点于一体，一起来完成朗读配音。 分角色有感情地朗诵全词，让声与意与情与境融为一体。朗读蓝本：五总结检测布置作业 （一） 完成导学案后的检测题（二） 总结收获我们的学习之旅就要结束了，上课之初的疑问都解决了吗？在这段旅程中同学们采撷到多少果实呢？请大家说说你们的收获（知识点、情感、学习方法）。生自由发言。（三）布置作业1.默写全文。2. 用学习本课的方法自学破阵子为陈同甫赋壮词以记之。 六升华结束今天我很自豪，因为我能带领大家品读东坡先生的第一首豪放风格的词作。今天我也很欣慰，尽管时空阻隔近千年，同学们仍能读懂东坡先生的内心。今天我很感动，东坡先生在仕途坎坷，依然心系国家，身处逆境却能这般豁达。也许正如周国平先生所说：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀! 与大家共勉！【板书设计】江城子 密州出猎苏轼上片 写出猎盛况 牵 擎 卷 少年狂下片 抒报国豪情 遣冯唐 射天狼【课后反思】本课教学设计按照课标对古诗词教学的要求，重视朗读和品悟意境等基本的诗词阅读方法的培养，朗读指导具体有效，当堂成诵，减轻了学生的课业负担。教学条理清晰，循序渐进地指导学生完成学习目标。我将这首词的教学分成三个模块：明音韵、知情意、品意境。每个模块均先由学生自主学习，而后进行小组合作探究，最后教师对疑难点进行点拨引导，让学生体验从不会到会的成就感；逐个模块进行层次递进的朗读，最终有感